微型教学在体操分腿腾跃教学中应用的研究

王顺堂 于业成 杨 明 鞠秀奎

(1.沈阳体育学院现代教育技术中心,辽宁沈阳 110102;2.沈阳体育学院体育教育系,辽宁沈阳 110102)

微型教学在体操分腿腾跃教学中应用的研究

王顺堂1于业成1杨 明2鞠秀奎2

(1.沈阳体育学院现代教育技术中心,辽宁沈阳 110102;2.沈阳体育学院体育教育系,辽宁沈阳 110102)

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计分析等方法对微型教学在体操分腿腾跃教学的应用进行研究。结果表明:学生对微型教学的兴趣浓厚,上课认真,教学满意度高。其主要原因是学生通过录像看到自己动作进步,并产生信心,强化了正确动作;反馈时机恰当,教师及时指导,学生改正错误动作快;突出重点,恰如其分,吸引学生学习注意力。微型教学在体操分腿腾跃教学中达到了预期目的,得到了学生的认可,且具有一定的推广价值。

微型教学;分腿腾跃教学;应用

微型教学的英文为Microteaching,它可译为“微型教学”、“微格教学”、“微观教学”、“小型教学”。微型教学就是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上,把复杂的教学过程分解成为许多容易掌握的单一的教学技能,借助现代教学媒体(电视机、录音机、录像机、摄像机等)来提高教学技能的一种训练手段。它可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。本文为目的是了解微型教学在体操分腿腾跃教学中学生的学习态度、学习兴趣的影响程度及原因、微型教学在体操分腿腾跃教学中的主要作用及赞同倾向,为提高学生学习体操分腿腾跃的学习兴趣,提高体操教学质量提供借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

沈阳体育学院体育教育系2006级1班、12班50人。

1.2 研究方法

文献资料法、问卷调查法、数理统计法。

2 结果与分析

2.1 微型教学对学生的学习兴趣、态度的影响

按照学习评价原理设计态度量表,可以描述学生的学习态度反应,反馈相关的教学信息,利用态度量表(问卷调查)对学生的相对稳定的心理倾向进行间接测量,对回收的问卷进行综合态度系数测量统计处理分析。F综合态度系数能定量地表达学生对微型教学在体操分腿腾跃教学中的态度倾向及其强弱。表1为双向等级量表,经测量学习兴趣F值为0.55,认真程度F值为0.63,教学满意度F值为0.60,F值均大于0.5,表明学生对微型教学的兴趣很大(最感兴趣和感兴趣占80%),上课认真(很认真和认真占88%)。教学满意度高(很满意和满意占92%)。且没有不满意的。

表1 学生的学习兴趣与态度表现 N=50

2.2 学生对微型教学感兴趣及教学效果满意的原因

在对微型教学在体操分腿腾跃教学各种因素分析基础上,我们列举了14种备选因素,然后学生自主地遴选因素中认为最重要的因素,客观的、方便的反映学生的意向,开展多因素分析。当得票指数Ii＞1,表示该项得票数超过平均每项得票数,即具有显著意义,且 Ii越大,其重要性越大,即为主要原因(见表2)。学生对微型教学感兴趣及教学效果满意的主要原因是从电视机上看到自己动作进步产生信心、强化动作;师生共同分析可以提高分析问题能力;反馈时机恰当,教师及时指导、改正动作快、有成效;突出重点,恰如其分,吸引学生注意力;时间较短,反馈及时、便于纠正错误;增强了学生参与教学活动的意识、有利于学生创造性思维的发展;积极发现自己与别人的差距、目的性强,有价值,提供了完整动作的信息。微型教学运用在体操分腿腾跃教学实践性很强,理论联系实际,通过教师与学生互动,学生与学生互动,相互观摩、相互讨论、相互渗透、相互促进、相互提高,增强了学生的积极参与实践的机会,教师教学中的提问针对性强,学生的学习指向相对集中,教师对学生的无效提问大量减少,学生的答问比过去完整,学生语言表达流畅,能启发学生在讨论中积极思考和发言,因此,学生喜欢这种教学形式,上课认真、教学满意、学习兴趣也得到进一步的提高,说明微型教学在体操分腿腾跃教学是可行的。

表2 学生对微型教学感兴趣及教学效果满意的原因 N=50

2.3 微型教学在体操分腿腾跃教学中的主要作用

微型教学在体操分腿腾跃教学中提高了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性,培养学生分析问题与解决问题的能力,提高了教学质量,使每个学生在原有基础上有所提高,同时把学习的主动权交给学生,发挥了学生个性及主观能动性,有利于个别化教学,突破了单一教学局限,即时反馈,巩固学习成果,改善了学生认识事物过程的途径与力法,合作探究,培养了学生创新意识。微型教学在体操分腿腾跃教学中可控程度高、操作性强,反馈及时、准确,师生评价更加合理、准确。每一次评价分析内容明确,师生可以集中力量分析教学重点难点、便于学生集中掌握重点内容,减轻了学生学习的压力和紧张程度,从对动作的模糊自我感觉走向清晰、客观的自我评判,从怀疑自己、甚至拒绝别人的评判走向自己教育自己、自觉接受别人对自己的评议。学生由外部刺激的被动接受和灌输知识的对象逐步转变为信息加工的主体。利用了多种信息资源支持学生的学习。

2.4 学生对微型教学在体操分腿腾跃教学的赞同倾向

84%的学生喜欢微型教学中使用录像,82%的学生认为对教学的自我提高、自我评价益处大,88%的学生认为采用微型教学手段对提高教学技能有推广价值。反映出微型教学在体操分腿腾跃教学中达到了预期目的,得到了学生的认可。

3 结论

1)微型教学在体操分腿腾跃教学中的运用对学生的学习态度、学习兴趣及教学满意度有着一定的影响。学生对微型教学的兴趣浓厚,上课认真,教学满意度高。且没有不满意的。反映出微型教学在体操分腿腾跃教学中达到了预期目的,得到了学生的认可。

2)学生对微型教学感兴趣及教学效果满意的主要原因是通过录像看到自己动作进步,并产生信心、强化了正确动作;师生共同分析,反馈时机恰当;教师及时指导,学生改正动作快;有成效,突出重点,恰如其分,吸引学生注意力。

3)微型教学在体操分腿腾跃教学中提高了学生的学习兴趣,培养了学生分析问题与解决问题的能力,改善了学生认识事物过程的途径与力法。

4)微型教学在体操分腿腾跃教学中的运用对学生的自我提高、自我评价益处大,学生喜欢教学录像。因此,微型教学在体育教学中具有一定的推广价值。

[1]王皋华.体育教学技能训练[M].北京:北京体育大学出版社,2005.

[2]王顺堂.微型教学及在体育教学中的作用[J].哈尔滨体育学院学报,2000(3):44-45.

[3]李学农.多媒体教学优化设计[M].广州:广东高等教育出版社,1996.

The Study of Microteaching Applied in Straddle V ault Item in Gymnastics Class

Wang Shuntang1,Yu Yecheng1,Yang Ming2,Ju Xiukui2
(1.Modern Education Teachnology Center,Shenyang Sport University,Shenyang,110102,Liaoning,China;2.Department of Sports Education,Shenyang Sport University,Shenyang,110102,Liaoning,China)

The paper adopts documentary methods,questionaires methods,mathematical statistics methods,to study microteaching used in straddle vault item in gymnastics class.The result shows:students are strongly interested in it and it can abstract their attention,both teacher and students are satisfied with the class,because students can check their action and progress through the video tape,which increase their confidence of doing correct actions.The other reason is that the teacher canfeedback students’mistakes as qucikly as possible that students can recorrect in time.Microteaching strengthens the highlight appropriately and attracts students’attention.Microteaching in Microteaching teaching can reach the expected aim,which has been accepted by students,and it worth widely using in teaching.

microteaching;straddle vault;apply

G807.04

A

1672-1365(2010)01-0081-02

2009-06-09;

2009-08-21

王顺堂(1960-),山东招远人,副教授,研究方向:体育教学与教学媒体开发与运用。