普通高校体育校本课程开发研究——以厦门理工学院太极功夫扇为例

李红梅 郑国荣 翁 薇

(厦门理工学院体育部,福建厦门 362014)

普通高校体育校本课程开发研究
——以厦门理工学院太极功夫扇为例

李红梅 郑国荣 翁 薇

(厦门理工学院体育部,福建厦门 362014)

体育校本课程开发是体育课程改革的一个重要组成部分。以太极功夫扇为例,阐述了体育校本课程开发的思想及意义,探讨了影响体育校本课程开发的因素,分析了体育校本课程开发的实际条件以及具体实施程序。

体育校本课程;开发;太极功夫扇

1 引言

校本课程开发的思想源于20世纪60-70年代的英美西方发达国家。校本课程开发的思想一经提出便受到世界各国的广泛关注,世界各国的课程改革者都试图在国家课程开发与校本课程开发之间寻求立足点,以期更好地发挥课程的功效。由于体育的特点和独特的功能,使其具有作为校本课程开发的优势。目前,对体育校本课程的研究主要集中在概念、理念、价值等较为宏观的问题。对某个特定体育项目综合客观现实、发展需求、地域特色等进行研究的较少,对某个特定项目为载体的校本课程理论与实践研究缺乏。这些有待于我们进一步去探索和完善。

本课题咨询体育行政主管部门领导,体育学科专家以及课程理论专家,以“太极功夫扇”为例,开发厦门理工学院体育校本课程,并请有关专家评审,实施一学期的体育校本课程实验研究。在实验研究的基础上,规划体育校本课程整体发展方案。希望通过对厦门理工学院体育校本课程理论及实践的研究,为我国高校实施体育校本课程提供理论及实践参考依据。

2 校本课程及体育校本课程开发思想和意义

“校本”是外来词,英文中为“school”,意即“以学校为基础或以学校为本”。“校本化”是基于校本的概念,就是实施以学校为本的研究、培训、课程开发及管理的动态过程。[1]校本化总是和校本教材、校本课程、校本课程开发等紧密相连的。上世纪六七十年代,校本课程开发在西方发达国家如雨后春笋,我国是近十几年来校本思想慢慢被引起重视。2002年以前,我国校本课程的研究几乎处于空白,近年来,校本课程的研究才慢慢起步,华中师范大学课程理论学者群在校本课程开发的理论与实践方面进行了探索,取得了一定的成效,为研究校本课程开发奠定了理论与实践基础。校本课程开发是课程建设的重要内容,课程建设是深化教学改革,提高教学质量的核心内容之一,是实现人才培养目标的基本途径。随着社会生活方式和价值观念的变化,普通高等学校的体育课程模式和内容设置无疑需要更多的审视和思考。体育课程的目的也不再仅仅局限于培养与提高学生的“三基”即“基本技术、基本技能、基本技巧”。而更多的在于学生终身体育习惯和意识的培养,对健康体育、娱乐体育、休闲体育内容等的掌握。

体育校本课程开发是校本课程开发的一个重要组成部分。开发体育校本课程有利于贯彻国家的宏观方针政策;有利于学校更好地实现体育课程目标,形成办学特色;有利于体育教师专业水平的提高与发展[2];有利于尽可能满足学生的个性发展需求等;有利于学生终身体育观的形成;有利于和谐社会的构建。对厦门理工学院体育校本课程开发的研究从理论上讲:它丰富和发展了课程理论和体育课程理论;为校本课程的理论研究提供了新的视野;拓展了体育学科理论体系研究领域;为体育课程改革提供新的思路。从实践意义上讲:探索厦门理工学院校本课程开发的途径可以有效推进厦门理工学院体育改革的进程;通过对厦门理工学院体育校本课程开发的个案研究,能提高厦门理工学院体育教师体育课程开发的意识和能力。课程资源的开发应体现素质教育、以人为本的思想,以促进学生个性、有创见、愉快地成长为宗旨。更加重视课程与教材的改革,使其内容现代化,特别是塑造健全人格,培养创造精神和实践能力的改革目标重新定位,必然要求学校体育课程建设“回归生活”这一走向。[3]

3 影响体育校本课程开发的因素分析

影响各高校开发体育校本课程的因素变量很多但又各不相同,因此就要根据实际情况有针对性的进行。本课题(厦门理工学院体育校本课程“太极功夫扇”开发研究)在广泛调研的基础上根据特尔非法设计问卷设计原理,再依据体育界、教育界专家咨询结果设计问卷,问卷设计共有28个题项,通过问卷调查,经SPSS统计分析发现,许多变量之间存在着一定的相关关系。因此,本研究用SPSS因子分析的方法,对问卷中影响开设体育校本课程开发的主要16项变量进行了归因及聚类分析。

表1 影响体育校本课程开发的因素分析

根据K MO检验结果,K MO值为0.83(P＜0.01),说明量表中题项有共同因素存在,适合做因子分析。再通过主成分分析法,筛选并归纳出5个因子(表1所示),并对其进行了因子命名。由分析可知,影响高校体育校本课程开发的因素为体育校本课程定位;相关政策、法规、制度;体育主管部门对校本课程开发的激励制度;体育经费投入力度;开设体育校本课程的场地、器材;开设体育校本课程的信息设备条件;场地器材的安全配备情况;体育教师的专项及专业素质;体育教师自身的再教育及创新意识;体育教师的数量;体育教师的学历及职称情况;体育校本课程中运动项目开发的数量及质量;课外课余体育运动项目的开发;学生对体育校本课程开发的兴趣爱好;学生对体育校本课程开发的需求程度;学生参与体育校本课程的积极性和热情等。其中以软件开发因子、运动项目开发因子、学生认同因子为主要影响因素。有学者认为影响普通高校体育校本课程开发的主要因素为:政策扶植因子;相关体育校本课程场地、设施及经费等硬件开发因子;体育教师等软件开发因子;体育校本课程运动项目开发的数量和质量等与动项目因子;学生对课程的需求及参与的积极性等学生认同因子。其中,以运动项目开发和软件开发为主要影响因素。[4]因此我们在进行体育校本课程开发时就要重点关注软件开发因子和运动项目开发因子,同时对学生认同因子也不可轻视。

4 体育校本课程开发的实际条件分析

体育校本课程开发的必要条件分析包括学生的需求分析、本校课程资源分析、地域优势分析、社会条件分析等,根据综合分析的结果,为制定课程方案提供参考依据。厦门理工学院由鹭江职业大学升本而成,是福建省新升本科院校,地处厦门经济特区,具有典型的地方特色,有自己独特的办学方式和理念,但在发展过程中存在着一些亟待解决的问题。与其它本科院校相比,体育课程资源显得相对比较薄弱。由于这几年的扩招,新的体育课程资源增长远远跟不上学生增长的步伐。体育场地、器材、师资力量等因素的影响,现有的课程资源严重制约了学生体育兴趣、爱好、习惯、意识的培养。这些硬软件问题使得厦门理工学院体育校本课程的开发显得尤为重要和迫切。

太极功夫扇是在太极拳的基础上结合扇术特点而编成的一种独具特色的套路运动。具有动作舒展、姿态优美、拳舞扇飞、扇声鼓荡、轻盈敏捷、气势流畅、灵活多变、潇洒飘逸的特点。它集强健体魄,修身养德和审美娱乐于一体,成为全民健身运动中较为普及和受欢迎的体育运动项目之一,深受青年学生和各年龄层女性的青睐。在学生的需求分析中,采用随机抽样的方式向女生发放问卷,从统计结果可以看出73%的女生对太极功夫扇是有兴趣需求的,不需求的仅占14%,学生的兴趣需求对课程的开设至关重要。在本校课程资源分析中,厦门理工学院是一所新型的本科院校,一方面其新的体育课程资源增长远跟不上学生增长的步伐,场地器材的缺乏就要求我们寻求新的受场地器材影响教小的运动项目,太极功夫扇是只要一把扇子就能够使学生动起来的运动,具有受场地器材影响小的优势。另一方面,厦门理工学院的女体育教师75%的是处于35岁以下的青年教师,对新知识的接受能力较快,因此要求大多数女教师能够胜任太极功夫扇的教学不是一句空话。在地域分析中,厦门理工学院地处厦门特区,特区固然有自己的特色,但最重要的是要以自己的特色去衬托特区的特色,这就要求我们要从自身下工夫。太极功夫扇以其姿态优美、拳舞扇飞、扇声鼓荡、轻盈敏捷、气势流畅、灵活多变、潇洒飘逸的特点使其在各活动中成为倍受关注的文体娱乐活动。厦门理工学院第二十四届田径运动会就曾使用太极功夫扇作为开幕式上的表演,并获得不错的效果。在社会条件分析中,太极功夫扇可以成为学校体育、社区体育、社团体育,全民健身等的内容,并且具有老少皆宜的特点。从以上的分析结果综合评定可以看厦门理工学院学生有开发太极功夫扇的需求,学校开发此课程是可行的。笔者调查所知,在全省乃至全国高校公共体育课中开设太极功夫扇的学校很少,厦门理工学院由于开设太极功夫扇特色项目而会形成自己的特色。

5 体育校本课程开发的具体实施程序

课程的开发需要遵循一定的操作程序,即要确定课程目标,根据课程目标来选择一定的课程内容,也要对这些内容进行有效地组织、在此基础上,进行课程的评价。诚然课程在本质上是一种过程,因此,教师必须依照特定的教育教学情景,根据学生身心的发展水平与特定,合理进行课程改造。[5]体育校本课程的开发同样要遵循这一程序,首先要确定目标,根据目标明确课程类型、授课对象、授课教师等,然后再此基础上制定评价的标准与方法。当理论环节都准备就绪后就要开始实施实践环节部分,然后再反馈、改进与总结。

5.1 确定目标

在新《纲要》的指导下,高校体育教学向着与现代社会接轨的方向迈进。高校体育是终身教育的一个重要环节,大学生在校期间掌握了科学锻炼身体的方法与手段、养成锻炼习惯,走出校门能终身受益,对“全民健身计划”的实施也具有很大的促进作用。目前高校课程设置正逐步发生了从观念、内容、手段的全方位变革,教育重点从传授竞技体育项目的技术、技能转化为使学生具备和掌握终身体育锻炼的意识和习惯及方法,一些趣味性、娱乐性、实践性的项目也被充实到体育教学内容中[6]。高校体育在培养大学生的素质教育方面发挥了更大的作用。[7]体育校本课程的开发是在贯彻新《纲要》的精神下,确定开发的目标。

5.2 明确课程类型、授课对象、授课教师

课程类型要根据先前制定的课程目标,课程内容和课程实施的主客观条件来确定,一般包括理论课与实践课,体育课则更多得偏向实践课。授课对象则要根据学生的需求,再结合学校的场地、师资力量、气候等来统筹安排,可以是一个年级,也可以是几个年级,可以是普修,也可以是选修,还可以是俱乐部。授课教师的确定要根据教师的专项、研发能力,尽量选派参与课程开发的老师来担任。

5.3 制定课程标准与评价方法

课程标准与评价方法是课程目标得以实现的具体细化。课程的性质不一样,其标准与方法也不一样。现有的体育课程评价方法一般有三种,以体能性为主的项目多采用达标为主的评价方法,以技能性为主的项目多采用技评为主的评价方法,还有的就是采达标和技评各占一半的方法。厦门理工学院太极功夫扇体育校本课程是采用第二种评价方法。

5.4 组织与实施

组织与实施是课程目标得以实现的前提,它是一个动态的过程,是一个具体的实践环节。在此环节中,教师根据教学目标、课程评价的方法、人员的安排等来具体实施课程内容。厦门理工学院太极功夫扇校本课程刚开始进行了一学期的实验研究,跟传统的排球、篮球项目班级的学生相比,一学期后学生在心肺功能方面并不存在显著性差异,而在协调及柔韧性方面明显优于传统项目班级的学生。因此可以说厦门理工学院太极功夫扇校本课程的开设是成功的。

5.5 反馈与改进

当校本课程开发实施后,应该采用多方位跟踪改进,时时监控开发中出现的问题。厦门理工学院太极功夫扇在开发过程不断反馈、改进、总结与完善。由原来的普修课程现已上升为选项课的一个主项来开设,这在全省以至于全国并不多见。在实施课程的过程中,学生都会随时跟我们反馈一些有意义的意见和建议,比如说动作的表现性、力度、连贯性性等不够,这些是有待于我们继续完善的地方。

6 结语

体育校本课程开发包括三种类型,一是新兴运动项目的校本化开发;二是民间民俗项目的校本化开发;三是传统项目的校本化开发。不管何种类型的开发都要体现时代性与特色性。厦门理工学院太极功夫扇校本课程开发正是继承与发扬我国民间民俗体育校本化的典范代表。开发体育校本课程时要在《纲要》的指引下,根据本校实际着重分析影响体育校本课程开发的因素和体育校本课程开发的实际条件,并对体育校本课程开发的具体实施程序进行科学严格监控,后期的反馈也是非常必要的。

[1]张建华,王润平,任涵义,等.我国少数民族传统体育“校本化”发展的价值及其悖论[J].搏击·武术科学,2004,4(9):80.

[2]杨占明.体育校本课程开发与教师专业化发展探析[J].南京体育学院学报(社会科学版),2006,20(2):75-77.

[3]吉建秋,徐武,陈颖,朱继华.试论以校为本的体育课程资源开发研究[J].体育科研,2006,27(1):83.

[4]王红英,杨再淮.高校体育校本课程开发的理论探讨与实践研究[J].中国体育科技,2007,43(6):135.

[5]张吾龙,周惠娟,胡德刚.体育校本课程开发中值得注意的两个问题[J].广州体育学院学报,2005,25(2):115.

[6]李晓芳.从终身体育教育观审视我国高校体育生活化发展趋势[J].南京体育学院学报(社会科学版),2009,23(4):99-102.

[7]王红英,杨再淮.高校体育校本课程开发的理论探讨与实践研究[J].中国体育科技,2007,43(6):133.

The Development of University-based Physical Education Courses——Take Tai Chi Kung Fu Fan in Xiamen University of Technology as example

Li Hongmei,Zheng Guorong,Weng Wei
(Institute of Physical Education,Xiamen University of Technology,Xiamen,362014,Fujian,China)

The development of University-based Physical Education courses is one of the most important reforms in Physical Education courses.This paper takes Tai Chi Kung Fu Fan in Xiamen University of Technology for example,and expounds ideas and significance of university-based physical education courses,probes into influential factorsof the development of university-based physical education courses,and also analyses the practical conditionsof the development of university-based physical education courses,studies the detailed implementingproceduresof the development of university-based physical education courses.

university-based physical education courses;development research;Tai Chi Kung Fu Fan

G807.4

A

1672-1365(2010)04-0136-03

2010-02-03;

2010-05-15

厦门理工学院教研教改研究项目(JG200726)(JG200940)。

李红梅(1976-),女,湖北广水人,硕士,讲师,研究方向:民间民俗体育与学校体育学。