影响我国普通高校体育教师专业化因素分析

葛振斌,常乃军,曹永林

（1.山西大同大学,山西大同037009;2.山西师范大学,山西临汾 041000）

影响我国普通高校体育教师专业化因素分析

葛振斌1,常乃军2,曹永林1

（1.山西大同大学,山西大同037009;2.山西师范大学,山西临汾 041000）

通过文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法等,对我国普通高校体育教师专业化影响因素进行了深入探讨,指出影响体育教师的专业化的因素是多方面的,是社会、学校、个人等多因素的交互作用。

普通高校;体育教师;专业化;因素分析

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上深刻指出:“国运兴衰,系于教育”,教育的振兴,必须依靠高素质的教师。教师专业化是提高教师整体素质的一个有效途径,教师专业化程度越高,教师队伍的整体素质就越高,教育质量的提高和教育规模的发展就越有保障。普通高校体育教师专业化是对世界教育改革和我国教师教育改革的一种回应,也是普通高校体育教师这一职业发展的需要。普通高校体育教师专业化对提高普通高校体育教师的社会地位、职业声望以及体育教师的整体素质有着极其重要的作用。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

依据我国行政区域划分分别为华北、东北、华东、中南、西南和西北五个地区。利用社会学调查方法中的偶遇法在这五个地区49所普通高校发放了799份调查问卷,研究对象为影响普通高校体育教师专业化因素,调查对象是普通高校体育教师。普通高校体育教师样本的基本情况见表1。

表1 调查的普通高校体育教师基本情况

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法本研究查阅了教师专业化、体育教师专业化、高校教师专业化、普通高校体育教师专业化的学术论文（200余篇）和学术著作,为本研究提供一定的理论依据。

1.2.2 问卷调查法

（1）问卷的效度检验。为了确保问卷的有效性,请有关专家对问卷进行效度检验,确认问卷结构合理、内容贴切、能够反映问卷的主题。将问卷初稿送至15位专家,对问卷进行评价,在根据专家的意见进行必要的修改和补充。对问卷采用有效、基本有效、无效三种评价方法。具体情况见表2。

表2 效度检验基本情况

从专家评价的结果来看,问卷所列的问题能反映所要调查的内容,具有有效性。

（2）问卷的信度检验。为了测定问卷的可靠性,对问卷调查进行了重测信度检验,两次测验的时间间距为15天,从第一次调查的32名被调查者中随机抽取10名进行了重测,一致率为95%。说明上述重测结果符合统计检验标准,问卷具有较高的可信度。

（3）问卷的发放与回收。根据研究的目的,问卷发放对象是普通高校体育教师,发放方式采用亲自发放和邮寄委托发放两种形式。问卷的发放与回收是在2009年1月至2009年6月之间进行的。回收问卷853份,回收率85.3%,有效问卷799份,有效回收率79.9%,能满足分析及研究的需要。

1.2.3 数理统计法利用SPSS 13.0软件对所回收的有效问卷进行统计,对影响因素进行了不同背景下的单因素的方差分析和社会、学校和个人的相关分析。

2 影响普通高校体育教师专业化的因素

影响普通高校体育教师专业化因素的指标是在设计问卷时制定的,全部指标经过专家检验,具有一定的效度因素。具体的因素是:社会、学校、个人因素是影响教师专业化的首要指标,社会因素主要包括:教师经济收入、教师社会声望、教师组织和资格认定制度等;学校因素主要包括学校管理、校长的领导以及教师文化等;个人因素是家庭因素、关键事件以及职业发展阶段等;家庭因素包括家庭成员的支持、家庭成员的角色期望、家庭氛围以及家庭的危机等。

通过对这些因素相互关系的分析,了解哪些因素对普通高校体育教师专业化过程影响最大,能充分发挥其作用,有效提高普通高校体育教师专业化的发展进程。

3 结果与分析

教师专业化要受到教师个人、学校、社会等多个层面的多种因素的交互影响,而每一个因素在其专业发展的不同阶段又有不同的作用和效果,同时,这些因素本身也不断地发生变化,使其凸显多因性、多样性与多变性等特征[1]。

根据问卷调查的结果进行综合讨论,内容分为社会、学校和个人影响普通高校体育教师专业化的相关分析;不同背景情况下影响普通高校体育教师各因素的方差分析;不同背景情况下影响普通高校体育教师整体因素的单因素方差分析。

3.1 社会、学校和个人因素的影响

研究结果表明:社会、学校、个人在影响普通高校体育教师专业化上平均得分差距比较大,说明在不同背景下普通高校体育教师对影响教师专业化因素的认识是不相同的。其中在平均得分中社会因素最高（M=16.6683）,其次是学校因素（M=13.0075）和个人因素（M=12.1114）（见表3）。普通高校体育教师专业化受到教师经济收入、教师社会声望、教师组织、教师资格认定制度等的社会因素的影响是最大的,这些因素是教师专业化是的物质基础。因此,普通高校体育教师专业化必须放在整个社会发展过程中来考虑,争取社会各界的支持和认可,使之成为整个社会的职责。

表3 普通高校体育教师专业化影响因素现况描述统计表（Descriptive Statistics）

3.2 社会、学校和个人因素的相关分析

研究表明:社会与学校、学校与个人、社会与个人之间相关系数依次为0.336、0.317、0.133（见表4）,这反映了社会、学校、个人之间具有高度的正相关关系,并且社会与学校的相关性排第一位,第二位的是学校与个人,第三位的是社会与个人。也就是说,社会、学校、个人因素在影响普通高校体育教师专业化的过程中,不是独立的,而是相互影响、相互依托、相互促进的,但社会与学校的相关性比学校与个人、社会与个人的相关性更高。这与许多学者研究的结果一致。“影响教师专业化的因素不是单一的,而是多方面的,是社会、学校、个人多因素的交互作用。”

表4 社会、学校和个人的相关（Correlations）矩阵

3.3 不同情况下影响教师专业化因素的单因素方差分析

在SPSS 13.0的环境下,对毕业学校、培训、职业发展阶段与教师专业化影响因素的单因素方差分析。

3.3.1 普通高校体育教师入职时毕业学校与个人因素的方差分析结果表明:“入职时毕业学校”不同的普通高校体育教师对个人因素在教师专业化的认识上存在着显著性差异,Sig.＜0.05（见表5）。究其原因,师范院校毕业的学生在成为普通高校体育教师之前,已经做好了当教师的准备,说明在当教师之前,已经有了很强的专业自我发展意识;而非师范类院校毕业的学生,他们从事普通高校体育教师这一职业之前,自身和家庭都没有充分的思想准备,需要有一定的时间来认识和了解教师这一职业。在对关键事件的处理上,由于师范院校毕业的教师在入职前就参加过教育实践,在这方面比没有参加过教育实践的教师有一定的经验。由于师范院校毕业的教师在学习期间不仅掌握了学科知识而且掌握了大量的教育学科知识,因此,师范类和非师范类毕业的教师在个人因素上有显著性差异。师范类学校毕业的学生的职业发展是一个循序渐进的过程,而非师范类学校毕业的学生是一个跳跃式的过程,在专业化发展过程中具有显著性差异。

表5 毕业学校与个人因素的方差分析

3.3.2 普通高校体育教师是否参加过培训与学校因素的方差分析结果表明:是否参加过培训与对学校师因素在教师专业化认识上存在显著的差异,Sig.＜0.05（见表6）。究其原因:教师的在职培训即继续教育,是提升教师专业素养的一个重要手段,参加过在职培训的教师,他对教育理念、教育思想、教育方法、学科知识等都有了新的认识,他可以与学校领导交流,改变传统的教学内容和方法、改革学校的管理体制;也可以与同事之间交流,给教学输送新鲜的血液,形成良好的教师文化氛围;而没有参加过培训的教师,还是以传统的教学方法以及传统的教学理念来指导学生,培养出来的学生不能适应社会发展的需要,所以,是否参加培训与学校因素在普通高校体育教师专业化过程中影响是有显著的差异。

表6 普通高校体育教师是否参加过培训与学校因素的方差分析

3.3.3 普通高校体育教师所处的职业发展阶段与家庭因素的方差分析结果表明:普通高校体育教师所处的职业发展阶段的不同,家庭因素对教师专业化的认识存在着非常显著性的差异,Sig.＜0.05（见表7）。原因主要有以下几个方面: （1）在职业角色适应阶段,由于关注的是自己的生存问题、他们不知道如何成为一名合格的教师等问题摆在面前,这时,家庭成员对他的关怀是非常重要的,会给他缓减工作不适应带来的压力。（2）在职业发展相对成熟阶段,他们已经能够轻松圆满地完成自己所担任的教学任务,这时家庭成员的支持或不支持已经没有刚入职时显得那么重要了。（3）在职业发展相对停滞阶段,体育教师突出表现为教学业务水平徘徊不前。这个阶段的体育教师已经非常熟悉教学的程序及模式,有相当一部分教师满足于自我的教学能力,不太关注体育教学领域的新理念、新思想,容易沉溺于原有的教学的成功经验中,在专业发展上有了一定的惰性、缺乏进取心,安于现状。此时期家庭因素是极其重要的,如果家庭成员对其支持或帮助,可能使此教师走入下一个发展阶段;如果失去了家庭成员的支持或家庭出现危机的情况下,此教师可能在职业发展道路上止步不前。（4）职业发展成熟阶段,教师已能熟练驾驭课堂,但又不安于现状,有意通过改革和实验提高自己的教育教学能力。他们具有与时代相通的教育理念、良好的教学效能感、多变的教学策略及极好的教学监控力。这时家庭因素对此阶段的教师来说,已经不是主要因素了。在此阶段,他们已经树起了可持续的教师专业发展理念,外界因素对其的影响作用已不太重要,不会影响到教师的专业发展。

表7 普通高校体育教师所处的职业发展阶段与家庭因素的方差分析

4 结论

（1）影响普通高校体育教师专业化因素主要有社会因素、学校因素和个人因素。普通高校体育教师专业化受社会因素影响最大,其次是学校和个人,并且这三个因素之间相互影响又相互促进,离开三者任何一个方面,普通高校体育教师专业化都无法推进。（2）普通高校体育教师入职时毕业学校的不同与个人因素有显著的差异,所以,普通高校体育教师在入职前必须接受师范教育。（3）普通高校体育教师是否参加过培训与学校因素的方差分析具有显著性差异,所以继续教育已是当前普通高校体育教师在职业化过程中一项非常重要的任务,必须在不同的时期进行专门的培训学习,以提高自己的综合素养。（4）普通高校体育教师所处的职业发展阶段与家庭因素的方差分析具有显著性差异,所以,不同的职业发展阶段,普通高校体育教师在家庭、社会中所处的角色不同,他们承担的责任也不同,因而必须受到各方面的支持。

[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003.73.

[2] 刘捷.专业化:挑战21世纪的教育[M].北京:教育科学出版社,2002.198.

[3] 蒋晓丽.体育教师专业化与体育教师教育专业化研究[J].中国体育科技,2006（2）:9～12.

[4] 黄爱峰.体育教师职业专业化问题初探[J].浙江体育科学, 2001（6）:24～26.

The Analysis about the Affection of PE Teachers’Specialization in Chinese Un iversities

GE Zhen-bin,CHANGNai-jun,CAO Yong-lin
（PE School of ShanxiDatongUniversity,Datong,Shanxi 037009,China）

The paper is a survey of the development about specializing PE teachers’in universities,based on the theory of teachers’specialization.It discussed the affection of PE teachers’specialization in Chinese universities deeply according to literature,questionnaire and logical analysis.It concludeswith various affection,such as the community,schools and individuals’interaction,not a single one,which affect the teachers’specialization.

PE teachers in universities;specialization;affection analysis

G807

A

1008-8571（2010）01-0095-03

2009-10-21

山西省体育局科研课题（08yb607）。

葛振斌（1976—）,男,山西天镇人,讲师,硕士,研究方向:体育教育训练学。

常乃军（1962—）,男,山西芮城人,教授,硕士生导师,研究方向:社会体育学。