高职建筑CAD教学改革的思考

李晓 茂名职业技术学院 525000

高职建筑CAD教学改革的思考

李晓 茂名职业技术学院 525000

针对传统的建筑CAD教学所存在的不足，通过高职建筑CAD教学改革实践，提出适应社会对高职专业人才的需求的建筑CAD教学改革意见。

高职;建筑CAD;教学改革

1、前言

随着计算机科学的发展，计算机广泛应用到设计制图领域，由于Auto CAD辅助设计技术具有极强的实践性与实用性，CAD辅助设计已成为从事建筑工程技术人员的必备技术能力。为了适应社会对具有较高CAD应用技能的复合型专业人才需求，我院与大部分院校一样，建筑专业的各个方向均设置了《建筑CAD》课程。《建筑CAD》是高职建筑类专业的一门主要专业技术基础课程，是传统建筑制图与现代信息技术绘图软件AutoCAD相结合的融合性课程。

2、建筑CAD的传统教学中存在的问题

在传统的CAD教学中，不管是在教学内容的选取、教学方式方法、教学手段的使用等方面均存在不足。在开设建筑CAD课程之初，我们一般都是按照所选用教材的内容来安排教学，从CAD的基本绘图环境设置→基本绘图命令→基本编辑命令→高级绘图与编辑命令→文字→图块→尺寸标注→图形打印与输出→简单三维操的顺序来讲授课程。每个命令除了介绍它们的定义、概念，就是操作步骤，所举实例多是教材的或者根据命令的操作步骤独立编制一些的简单日常接触的比较多的物品的效果图形。先进行命令讲解，再让学生按照教师演示的图形照葫芦画瓢。学生即使掌握了命令的操作，但是要学生将所学CAD命令在专业图形绘制中灵活应用的却有距离。另外传统的CAD教学多将讲练分离，即教师先在普通教室或多媒体教师讲授完CAD理论知识，再到机房辅导学生进行上机练习操作，有时上理论课与上机时间会间隔几天。这样，到学生真正上机时，早把讲授的内容忘得一干二净。教师上课吃力，辅导时更吃力，几乎全部要重新讲解，学生变得非常被动，会逐渐对课程失去兴趣，影响了CAD的教学效果。第三方面，传统的建筑CA D教学缺乏专业针对性。CAD基本命令介绍时多使用机械零件图偏多，这无论是在林林总总的CAD教材还是CAD的认证考试用书中均能反映出来，对于建筑专业的学生来讲，他们更多是希望获得绘制建筑构造图的机会，相对教他们绘制机械零件图，他们更愿意绘制他们所熟悉的楼梯、阳台、各种门窗，因为专业的针对性教学更能提高他们的学习兴趣。再有在对学生的考核多采用终结性考核，即总评成绩=期末考试卷面成绩的70%+平时作业出勤考核的30%。考核方法单一，不符合该课程实践性与实用性强的特点。

3、高职建筑CAD教学改革

高职高专主要为社会培养高素质高技能型专门人才，是一线人员，要求课程的设置与教学要从职业岗位需要、行业要求和学生发展需求出发，紧密联系工作实际和社会实践， 以求“针对适用” 。我们必须对传统的建筑CAD课程教学进行改革，从根本上适应社会对高职高专具有CAD应用技能的复合型专业人才的需求。

3.1 课程目标定位

高职建筑类专业学生未来从事与建筑CAD课程相关的工作岗位是专业绘图员，专业绘图员岗位的人员主要完成建筑工程施工图的绘制工作，由于建筑工程施工图是以平面视图的形式表达建筑物的设计思想，故专业绘图员计算机绘图能力，主要要求应付平面图形的绘制，即达到绘制建筑平面图绘制的知识、能力和德育目标。即（1）知识目标—掌握CAD知识,学会绘制建筑图方法和步骤；（2）能力目标—具有应用计算机绘制建筑图的初步能力；（3）德育目标 —科学、缜密、严谨的工作作风和良好的职业道德。故高职建筑类专业建筑CAD教学以建筑平面图形绘制为基本目标。为实现以上目标，学生必须具备相关的专业知识，其中最根本的是对制图标准的熟悉以及在绘图过程中有效实现。

3.2 课程内容选取

日前，建筑CAD课程教材和其他计算机类课程教材一样，版本琳琅满目，教材内容安排上一般都讲究整体性、系统性，先基础、后应用，往往不太适合高职建筑类专业AutoCAD课程的能力教学目标要求，因此在教学过程中对课程的教学内容作出合理的取舍和补充，在所难免，如应当大胆地舍去三维图形绘制的教学内容，增加天正建筑绘图，强化平面图形绘制，建筑制图标准应用，深化建筑标注式样系统化设置，模型空间与布局空间出图应用上的区别等。我们可在在CAD教学中以实际工程图的绘制来组织教学，打破以教材为中心的传统教学模式。不按教材的顺序授课，而是以精选出的实例为中心，把学习的重点放在具体工程实例的绘制上，命令的使用尽量不单独讲解和单独练习，而是把要学习的命令融入到具体实例中来讲解。同时，由于建筑CA D课程实践性很强，在演示讲解中应尽量减少文字理论介绍的时间，增加实操性讲解时间。必须要保证学生上机实操的时间，随着学生绘制的实例图不断增加，学生的操作水平就会逐渐提高。每绘出一张图，学生就会有一种成就感，学习积极性大大提高，教学效果比使用传统教学法有明显的优势。

职业教育是一种“有目标的活动”，其基本教学内容都是工作过程取向的，所以职业教育的教学过程应尽可能与职业工作过程相一致。为此整个CAD教学和学习过程依照职业的工作过程展开，以便使学生获得完整的职业行动能力，最终实现“零距离上岗”的就业目标。为此我们可以以真实和模拟的职业活动为载体，选取典型的建筑平面图、建筑立立图、建筑剖面图和节点详图为实现目标，构建特定的学习情境，并建立“学习领域”课程方案，结合课堂多媒体实例教学、多媒体课件参与式演示，完成课程的主要教学过程[1]。教学过程的实施可分为三个阶段：掌握基本命令的使用、综合运用基本命令绘制建筑施工图纸及利用CAD软件表达自己的设计思想。在第一和第二个阶段中，要求学生能够熟练的掌握CAD基本命令的使用方法和技巧。教学中，我们可以采用通过实例的教学来达到学生掌握命令的操作和使用的效果。在第一阶段生学习CAD基本命令时。我们可以将实例图中门、窗、楼梯、阳台、细部构造详图等简单又可独立绘制的图形来训练学生，并把完成的图形保存起来以备第二阶段的综合绘图加以使用。第二阶段，我们可以引导学生按照实际工作中的绘图过程完成一套完整的建筑施工图（包括建筑平面图、立面图、剖面图、详图等）的绘制工作，在绘制过程中充分应用CAD命令，注意绘图的技巧（如快捷键的设置与使用）、完全依照建筑制图标准进行（包括图层、线型与线型比例、线宽、文字、尺寸样式的设置等），高效地绘制出规范、清晰的建筑施工图。教学内容体现专业特色，坚持推广专周实训的训练模式教学内容不能及时反映专业特色、教学完成以后没有进行系统的专周训是传统CAD教学存在的另外两个问题。传统的纯粹课程教学方式教学分散、难以形成强化训练、教学效率低，基础差的学生对前后知识无法融会贯通。因此在第三阶段，我们在课程教学结束后安排一周作为实训专周，形成连续教学，如此强化知识有利于提高教学效率。利用《建筑CAD》课程的综合设计周，让学生按教师给出的一套建筑施工图的平面布置草图方案，自己设计建筑平面布局、完成一套建筑施工图从建筑平面图、立面图、剖面图、详图的设计及绘制 。最终打印输出图纸，用以锻炼学生应用AutoCAD绘制建筑施工图的方法与技巧，检验学生应用AutoCAD工具软件绘制建筑施工图的掌握情况和熟练程度，同时一在实践教学的实施过程中，前后知识点通过实训的融会贯通，学生可以对知识点进行整体把握和消化，从而提高其专业绘图素养，提高学生自己的综合职业能力。

3.3 教学模式设计与实施

3.3.1 教学设计

我们培养出来的高职高专学生，走上工作岗位后，要懂得应用所学知识去解决工作中的技术问题，是技术型的专门人才。所以在学习过程中我们就应把学生视为是学习的主体，而教师是学习的组织者、引导者、帮助者和促进者。传统的建筑CAD教学都是老师作主导，老师教什么，学生就学生么，很多情况都是学生在重复教师的操作，学生的被动地接受老师传授的CAD命令、主动性没有得到训练，应用知识解决实际问题的能力无法增强。为避免灌输式CAD教学，我们要对建筑CAD教学过程进行精心设计，将教学过程分为两条主线，教师：教师设计任务→布置任务→普遍示范与个别辅导→对完成情况及表现点评→考核评定成绩→课后辅导；学生：学生接收任务→讨论分析任务→学生实操训练→提出疑问→完成任务→成果展示→自我评价→持续改进→课后质疑。学生在完成整门课程所有学习任务过程中能力逐渐增强，最终达到课程目标能力。

3.3.2 教学模式

在教学进行过程当中，我们要紧抓住建筑CAD课程实践性强这个特点。通过“实例任务驱动→学生实操训练→教师讲解指导”过程，实现“教、学、做”一体化的教学模式[2]。具体到每次课的教学流程如图所示：

图1：建筑CAD授课流程

将每次课的教学任务布置给学生后，先不急着讲授理论，让学生先分析一下任务，看学生能否想到解决办法，让学生带着解决问题疑问和渴望去听教师讲授CAD命令的定义、操作方法与步骤，学生会对涉及的CAD知识有豁然开朗的感觉，就会留下更深刻的印象。这还不够，建筑CAD实操性很强，学生留在感知阶段的知识如果不进行实际操作的练习，是很难变成一种技能的，所以上机操作练习是建筑

CAD教学中的中心环节。所以我们的CA D教学完全摒弃了“讲练分离”的传统方法，把理论知识直接带到机房，边讲边练、讲练结合，所有的教与学过程完全在机房单完成。“教学做”一体的教学模式让学生及时进行操作，加深对命令的感性认识。学生练习过程中存在的问题和疑问也能及时反馈给教师，教师在辅导时及时得到解决，从而提高建筑CAD教学效率。

3.3.3 采用现代化教学手段与方法，实施差异性辅导

建筑CAD课程的教学要采用多种现代化教学手段，如使用多媒体教学课件， 利用建筑专业实训机房进行现场教学，有效充分利用网络资源，提供丰富的技术资料,要向学生推荐相关的CAD网站（建筑CAD精品课网站,CAD与天正教学视频）。使学生对课程的学习不受时空限制，教学资源得以充分利用。

针对建筑CAD课程实践性强的特点，在课程的教学中应采用“学、做”合一的教学方法。在讲授新CAD命令的理论知识时采用“提出问题（任务）→分析、解决问题→归纳小结”的“三部曲” 策略：而在让学生上机训练操作方法与技巧环节则采用“示范—模仿”策略：明确目标→示范操作→参与练习→整合迁移→小结评价。在辅导学生上机时对学生实行应差异性辅导[3]。对应每个学生的计算机操作熟练程度、制图知识基础、理解能力不同，加上实际工作中的计算机建筑图形绘制宏观上讲整体有法，细无定解。在辅导过程当中，只强调整体绘图方法的有序性、科学性、不追究细部绘制方法的一致性，让学生在绘制图形练习的实践中探索科学方法的有机结合，左右手操作的合理配合，全面提高计算机绘图工作的作业效率。

3.4 课证结合

教育部2006年16号文“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中明文要求高职院校推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80%以上。考取CAD高级技能证书没有工作年限要求，所需费用不高，对于在校高职高专建筑类专业学生来说，考取该证是不错的选择。既可满足双证毕业的条件，而且可以获得社会用人单位的认可，有利于就业。推广CAD学习和职业技能考证相结合能最大程度地激发学生的学习兴趣，让学生看到了CAD学习的真正用途，让学生切实认识学习CAD不仅仅是为了考试，同时还是一种职业技能的培养，按行业的实际要求去完善自己，更重要的是加强后续动力，由被动学习变主动学习，提高职业技能[4]。

3.5 考核方式

传统的CAD教学对学生的评价单一，只重视卷面考试结果，这种应试教育的考核方式已不适用于当前高职教育。特别是实践性和应用性较强的建筑CAD课程的考核应根据课程的目标定位，重视学生的能力培养，应主张从信息的获取、整理、应用，学习成果与体会、见解的表达、交流，学习过程的情感、态度等方面与学习结果评价相结合，评价主体多元化、手段多样化。实现真实职业环境与工作要求的考核，全面检查与评价学习效果。在教学计划中，设置课程设计综合视讯周，通过建筑平面图、建筑立面图、建筑剖面图与节点详图的绘制，全面考察学生的学习过程和学习效果；通过答辩、口试与上机抽查测试，考查学生对知识的掌握程度和实际操作的熟练程度及分析问题与解决问题的能力。

4、结语

对于操作性强的建筑CAD课程的教学，针对适用的选择教学内容（如制图标准的结合使用）；积极的采用教学做一体的教学新模式，加强实践能力的培养；采用多媒体等现代化的教学手段与方法；实现课证结合；运用合理的考试考核方式等方面的改革可真正激发学生的学习积极性和主动性，从而提高建筑CAD课程的教学效果，使学生达到学习建筑CAD课程最终能力目标。

[1]温媛媛，陕晋军. 深化教学改革,建设《建筑CAD》精品课程[J]. 太原城市职业技术学院学报.2008;（8）:104-105

[2]陈炳炎，宋劲军，胡建平. 高职高专建筑CAD教学模式探讨[J]. 广东水利电力职业技术学院学报.2009;7（1）:23-25

[3]高斌.能力本位导向下高职就爱你住CAD课程教学之思考. http://www.hmzjzx.com/wehnew/ReadNews. asp?NewID=668. 2008-4-28

[4]黄大勇. 高职《建筑CAD》教学改革模式探索[J]. 常州工程职业技术学院学报.2008;（4）:46-48

G420

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.13.111

李晓,（1975—），女，汉族，广东吴川人，学士，茂名职业技术学院建筑工程专业讲师；湖北工业大学在读研究生，研究方向为建筑设计及其理论。