关于云南德宏州傣族地区乡镇小学英语课的现状研究

2010-11-07陈丽云

中国科技信息 2010年11期

陈丽云

陈丽云

本文调查研究了中国西南地区德宏州的7所傣族学校中傣族小学生的英语教学情况，对在傣族地区实施小学英语的现状进行了探讨。在中国学校里汉语是课堂教学所使用的正规语言，而这些傣族小学生所面临的一个复杂问题是他们的母语不是汉语。德宏州的7所傣族学校中的197位小学生及7位英语教师参与了问卷调查。为了深入了解影响傣族儿童英语学习的因素，本文采用了问卷调查，访谈及听课等方式，分析了小学英语教师的素质和在傣族双语（傣语和汉语）教育中存在的复杂问题以及傣族小学生三语（傣语，汉语和英语）的学习情况。调查结果表明在傣族地区开设小学英语的情况是不容乐观的，主要是因为教师的素质以及傣族小学生的三语学习困难。总的来说，本文揭示和分析了小学英语教学的困难和存在的问题，特别是傣族小学生的三语学习困难。为满足傣族小学英语教学的需要，希望该调查结果能对傣族小学英语教学有一定的指导意义，并最终在少数民族小学教学中探索出一条有效的英语教学的路子。

小学英语教学;关键期;傣族乡镇学校;傣族双语教育;三语教育

1.前言

本文主要是对中国西南地区德宏州傣族小学地区开展英语教学的现状的研究。了解少数民族地区的小学英语教学的情况，教师是如何教以及傣族小学生所面临的英语学习困难是什么。该研究是以第二语言习得理论为基础，试图应用国内外的理论来指导。在本文中提到的第二语言习得主要是指傣族的汉语学习和在课堂上使用的英语学习。因为我国大面积开设小学英语的时间还不是很长，对少数民族地区的英语教学还没有一个系统的研究。由于目前的研究还没有足够的参考资料，因此本研究主要是对开设的实际情况进行调查。

2.相关理论和研究

2.1 语言学习的相关理论

冯增俊（2003:156）在其《双语教育和综合英语》一书中提到:1967年Lenneberg 首先提出了语言习得关键期的概念，他认为在语言习得过程中存在着一段时间，在这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最容易，超过这段时间，这种能力就受到一定程度的限制。他说:“正是50年代一位在加拿大蒙特利尔McMill 大学的名叫Penfield 的神经生理学家的观点引起了广泛的关注。”（Stern 1983:323）

Penfield 从他对儿童和成人脑部语言区的损伤观察，认为人的一生中的早期，青春期以前是学习的关键期。在Penfield的研究中，他发现“在青春期前由于意外事故，脑瘤，外科手术而致使大脑皮层语言区脑部受损的儿童语言的恢复要比青少年和成人好。”言语神经生理机制的研究一般认为3～10岁是开始学习外语的最佳年龄。科学研究已经证实，人在年龄幼小时，左脑损伤的失语症，可以靠右脑的机能来补偿；年龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救了。这说明儿童时期大脑语言机能有较大的可塑性。（冯增俊，156）

Rod Ellis 认为只有儿童的学习者在非正式的学习语境下习得当地口音的能力。学习语法的关键期可能要晚于语音学习（在15岁左右）。（1944:492）

束定芳指出关键期对外语学习的影响是显而易见的。对于一个人来说，越早开始学习一门外语，他的语音的流利性就越高。（1996:39）王蔷也强调对一门语言的学习，需要最大量的时间——开始学习越早，获得的时间越多。（2003:23）

虽然对关键期的时间界定至今争论颇多，但综合各方面的意见仍然可以看出，语言习得的关键期一般集中在儿童时期，其中4～8岁更为关键。在关键期内，通过接触自然的语言环境以及与语言环境的相互作用，儿童会自然地习得语言，而错过了关键期，语言习得的效率就会大大降低。（冯增俊，2003:156～157）

2001年，国家教育部正式颁布了自中华人民共和国成立以来的第一套国家基础教育大纲。但尽管小学英语也成为国家教育部法令要球的科目，但实际的实施并不顺利。主要问题就是教师的数量及其资质的奇缺。

德宏傣族景颇族自治州位于云南的西南部，和缅甸接壤，离昆明750公里。根据德宏年鉴2009记载，2008年德宏有人口1，048，00.其中本地少数民族541，000，占总人口的51.6%。傣族333，900，占总人口的31.86%。

德宏有759所完小和183个教学点。只有66所小学开设英语。

在2001年前，没有任何一所小学开设英语课，更不用说在民族学校了。

在2001年1月，政府颁布了在小学开设英语教学政策后，2002年英语课才在个县市的小学开设。继而为响应政策，英语教学也向各乡镇的中心小学推行。

3.研究设计

随机抽取了7所傣族乡镇的200名三年级和4年级的学生进行问卷调查。发出问卷200份，收回197份（98.5%）。参与问卷调查的学生都是这7所的傣族学生或其他的少数民族学生。问卷的内容包括:傣族学生学习英语的兴趣，他们学习情况，他们对英语学习的感受等。

7位傣族小学校英语教师都参与了问卷调查。调查主要涉及他们对英语教学的态度，感受。对学生和教师的访谈主要是在放学之后进行。

听了7所小学的不同年级的英语课。听课总课时达30学时。

4.调查结果和讨论

在调查的学校，英语课都是从3年级开始开设的。一个班每星期两节课。从我的调查来看，7所学校中没有一所学校能上完教材规定的任务。在访谈中老师反映一星期只有两节英语课，课时不足，而且学生只在仅有的两堂课学。课外不学，很容易忘记。

调查的对象学习英语已有一年到三年的经历，但当我和他们面对面交谈的时候，发现他们竟然都不能用任何的词说出一个简单的句子。总的来说，从形式上这些学校似乎遵循了大纲的要求，但调查的结果不容乐观。造成这种情况的原因主要是从以下几个方面看:

4.1 傣族小学的英语教师

i) 教师的教育背景

按照课程标准的要求，小学英语教师的语言知识和能力要达到一个专科生的水平。表1是7位英语老师的背景资料。

从表1中可以看出，7为老师的平均年龄是24岁。教龄最常的有五年，最短的只有一年。总的来说，他们都很缺乏英语教学经验。而在小学英语教学的领域中，由于小学生的心理特点和少数民族小学生的多语言的学习环境，在这些小学校的英语教学就要复杂得多面临的挑战也就非同一般。因此以上老师的教育背景是难于满足课程标注的要求的。4位老师是师范生，一位高中生，只有两位是英语专科生，占了29%。不合格学历占了71%。

ii) 教师的发音急需提高

关键期理论强调儿童的发音习得的重要性。事实上，从笔者的听课中发现了不少的发音问题，如老师在教学生一首诗的时候把“sky读成了[skai] ”，把“as读成 [ a: s]”而且没有语调和节奏。有的老师读一个句子的时候语调很怪。很多学生的发音很怪，还带有很重的傣腔。还有的老师不知道加了“s”之后什么时候读[s] 什么时候读 [z]。

iii) 教学方法

大部分的老师使用的都是传统教法。如一位老师让学生跟他一遍一遍的读句子，直到学生读得没了兴趣。之后他用一些简单的傣语解释句中的单词以期帮助学生理解句子（虽然他不是傣族）。还有一位老师用了20分钟的时间把一首诗抄在黑板上，学生跟着抄，最后把诗翻译成汉语。在访谈中一位老师满脸愁容地说:“教小学英语我感到很吃力，因为我只是高中毕业，教英语课时我很不自信，不知道怎么教才好。”另一位说:“英语不是我的专业也不是小学的主科，（她的专业是数学）教小学英语我有很多顾虑。”

不过在听课中我还是看到有一两个教师的教学方法还是具有一些创新的，如一位老师一开始上课就和全班一起唱“找朋友”的英语儿歌，学生非常活跃。有的老师教新词的时候先使用图片，然后让学生互相找匹配的图片。有位老师的教学还是很灵活的，课堂用语主要是汉语和英语，有时还讲点傣语。

iiii) 教师培训

表1

在7个老师中有五位在他们教小学英语前被送到昆明进行了为期三个月的培训。从他们实际教学上看，很多老师都不是太熟悉小学英语的教法。他们的语音也不可能只在三个月就可以提高。在他们的教学实践过程中，随着问题的不断出现，很多老师都希望能有机会得到培训以提高教学水平。

IV）教师过重的教学负担

从这7位教师的背景材料中我们也可看到所有的老师都承担着英除语之外的教学任务。其中最多的课时一个星期16节。这种沉重的教学负担会影响到他们的教学质量。教师没有充溢的时间来提高自身的英语水平，也没时间来反思自己的英语教学，更没有机会和其他英语同行交流，因为学校和上级部门不重视小学英语，它不是升学考试的必考科目。

4.2 傣族小学生的双语学习阶段

i)傣族小学生的傣语学习

和这些小学生的谈话很难深入下去。他们的回答总是“是的”“不是”“我不知道”，这表明他们的汉语水平还很低。乡镇一级的傣族小学生一般是在幼儿园或学前班开始学习傣语的文字，到了小学6年级傣语还记得很牢而且读得很流利。这似乎与“关键期假说”很一致:语言学习，年龄越小习得成就越高。而从三年级才开始学习傣语文字的傣族学生的学习兴趣就没有从幼儿园或学前班开始的学生高。

实际上傣语只是被用来做学习汉语的工具。然而这些傣族小学的汉语成绩一直都是远远落后于县级的学校。

ii) 傣族小学生的汉语学习情况

采访到的一位汉语老师说:“到了四年级的大多的数的学生还不能完全会写拼音字母。有些还不会读，而且大部分的学生还不能把音和音节联系起来。傣族学生学习汉字的能力更差，大部分的学生还不能看着拼音写出汉字来。”

iii) 傣族学生的英语学习情况

这7所学校都是从三年级开始上英语的。一般学生的年龄都是在9岁左右，在前面我们提到许多专家学者都认为12岁以前是儿童学习语言的关键期，傣族小学生正是出于这个年龄阶段，按理来说，他们学起英语来应该不会有多少困难。根据教学大纲，小学英语学习应该达到一级和二级这个标准，但调查结果令人失望。

访谈（四年级的学生）

问:你喜欢学英语吗？

答:喜欢

问:为什么？

答:不知道（用傣语回答）

问:你能读这个句子吗？（我指着“It’s time to watch TV.”）

答:不能。

问:你能读这个词吗？（我指着“cake”说）

答:不会（摇摇头）

这本课本里你会读什么？

答:我会读这个词:OK!（他指着“OK”一词大声地而且自豪地读出来）

我曾经向几位老师提出要看看学生们的期末考试成绩或考试卷纸，他们都没给出。说对学生的评价只是让他们读一下课本，然后给出一个分数就行了。教育局或相关的部门都没有在这几所小学进行过英语测试。从研究中可以看到傣族小学生学习英语很困难。大多数的学生不会读英语句子，有的甚至连单词都不会读。其中一个主要的困难是傣族学生面临三语学习的问题:傣语，汉语和英语。三语学习在这一阶段同时出现，从而导致了语言学习的混淆。