形成性评价研究与实践——基于大学英语自主学习模式的实施

程 颖

（重庆城市管理职业学院 基础教学部，重庆401331）

形成性评价研究与实践
——基于大学英语自主学习模式的实施

程 颖

（重庆城市管理职业学院 基础教学部，重庆401331）

高职高专院校开设大学英语自主学习课程的重要目标之一，就是要帮助学生获得自主学习能力。而在实际教学中，偏重于运用终结性评价，此手段阻碍了这一目标的实现。要培养学生自主学习能力，就要帮助他们强化学习动力、调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率以及增强学习自信心。本课题组成员经过相关的实证研究，结果证明，形成性评价有助于实现上述目标。

形成性评价；自主学习能力；多媒体网络

1 问题的提出及研究意义

“教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者。”[1]学校教育应该以培养学生独立思考和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧与能力，借以培养学生自主学习能力。自主学习能力的培养已成为大学英语课程改革和大学英语教学的目标之一。

2007年9月，重庆城市管理职业学院开始开设多媒体网络环境下的大学英语自主学习课程（包括视听说与读写译），在教学模式、教学手段、教学内容、教材建设等方面进行了大胆的探索与实践。但是，由于高职高专学生习惯了传统授课，自主学习意识和能力普遍较差，因此，如何在多媒体网络环境中培养大学生英语自主学习能力以适应课程改革的要求，已经是一个亟待解决的重要课题。

教学评价作为英语课程教学的一个重要环节，既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。有研究表明：由传统的终结性评价转变为多媒体辅助的形成性评价，有助于培养学生自我评价能力，提高学生自主学习能力。那么，在多媒体网络环境下，在英语自主学习过程中，如何利用形成性评价培养高职学生自主学习能力，以提高大学英语教学效果，适应学生终身学习的需求呢？本文采用实验研究方法，根据两年执教大学英语自主学习课程的经验，对该课题做出一定的研究，旨在证实形成性评价在多媒体网络教学中能够有效指导英语教学，有助于培养学生自主学习能力，提高英语教学质量。

2 研究的理论背景

2.1 自主学习能力

自主学习的理论依据是建构主义。建构主义学习理论是20世纪60年代盛行的一种哲学思潮，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。

20世纪80年代初，自主学习研究的先驱Henri Holec把“学习者自主”这一概念引入外语教学。他认为，具备自主学习能力的学习者能够自主确定学习目标，选择学习内容、材料和方法，自主确定学习时间、地点和进度，还能自主评估学习过程和学习结果。国内学者徐锦芬在参考大量国外相关文献的基础上，结合我国英语教学特点，提出英语自主学习能力应该涵盖五方面的内容：（1）了解教师教学目的与要求；（2）确立学习目的与制定学习计划;（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程[2]。国内外学者认为，自主学习能力主要通过以下三种途径来获得：第一，有针对性的教学指导。目前，许多实验研究已经表明，通过系统的教学指导，处于各年龄阶段的学习者都可以获得和使用某些自主学习策略，而且这些策略能够促进学习者对各科内容的学习；第二，学习者还可以通过观察他人的学习来获得一些自主学习策略；第三，学习者可以通过设计和实施学习实验来获得自主学习能力。

尽管自主学习能力可以通过以上三个途径来获得，但是齐莫曼指出，后两种途径任务繁重、充满挫折、效率低下，其效果比采用直接的、有针对性的教学指导要差得多。为了更好地培养学习者自主学习能力，应该把第一种作为一个最主要的途径[3]。

2.2 研究性评价

1967年美国芝加哥大学哲学家Michael Seriven在《评价方法论》中第一次提出形成性评价，后被美国教育学家B.S.Bloom引进教学领域。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。不同于其他评价方式，这种评价方式关注的并不是学生最终学习成果，而是学生在整个学习过程中的收获和不足，并如何据此给学生反馈有建设性的建议，使学生能自我规划并完成下一步的学习任务，从而使学生最终更好地实现学习目标。

形成性评价采用灵活多样的手段，如教师观察﹑日常记录﹑访谈与座谈﹑问卷调查﹑学习档案等。这些评价手段从不同的角度展示了学生对所学内容的理解以及他们的情感态度，但这些形式是否能成为形成性评价，关键就要看教师是否给学生适当的反馈，并且是否把从中发现的信息用于指导下一步教学活动的调整。

3 形成性评价实验的设计与操作简介

3.1 实验班与对照班的确立

本次实验选用重庆城市管理职业学院2007级物流专业两个平行班作为实验对象。其中，物流0701为“形成性评价实验班”，物流0702班为“终结性评价对照班”，共108人。之所以选取二年级班为实验班，是因为他们对过去的大学英语教学使用的终结性评价有深刻的体会，便于对两种评价方式进行比较。实验期间，两个班都由本课题组同一教师授课，教材均为清华大学出版社的《新时代交互式英语》教学软件及系列教材网络版：《新时代交互式英语》视听说第一级、第二级；《新时代交互式英语》视听说练习册第一级、第二级网络版组合装（练习册+CD+网络核心课程+学习账号）多媒体学习软件。

3.2 实验开始前学生自主学习情况调查

在正式开始实验之前，本课题组成员借鉴华东师范大学庞唯国老师编制的“学习自主性量表测验题本”[4]对两个班学生进行了自主学习情况调查。经过测试，该量表具有很好的信度与效度，在实际应用中，可以在整体上测试学生学习自主性，有助于对学生学习自主性进行初步的评估。

“学习自主性量表测验题本”中一共设计了208个项目，分别从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果以及学习环境七个方面对学生自主学习的“意识”、 “能力”、“监控”、“创造”和“超越”五方面进行了调查测试。根据英语学科的学科特点及高职高专院校学生的具体情况，笔者选用了整套测试题本中的50个项目，整理后发放给两个班的学生。该评定表采用5级记分，每个项目从“从不这样，很少这样，有时这样，经常这样，总是这样”依次记录0到4分，50个项目总分最高分为200分。发放问卷108份，有效回收108份。经认真评分后，两个班级的分数记录如下表：

表1 实验前学生自主性量测验得分表

从表1可以看出，基本具备自主学习能力的学生，即测试得分在120分以上的学生占各班级学生总数的22%和20%；没有达到自主学习要求的学生，即测试得分在120分以下的学生占46.2%和50%；基本不具备自主学习能力，即测试得分在60分以下的学生人数居然占到总人数的31.4%和29.6%。数据显示，两个班学生英语自主学习能力和意识是相当欠缺的，这样的学习状态不利于他们学习成绩的提高，不利于他们可持续性发展。

3.3 实验的具体操作

实验周期为一学年，即2008年9月到2009年6月。周课时为二节，实验周期内总课时为68节。实验周期内，学生上的是视听说课程，该课程是在多媒体网络环境下，根据所提供的教材与软件进行自主学习。但是考虑到高职高专学生英语学习能力及英语基础知识的缺乏，该课程被分为传统课堂教学（课时不超过总课时的1/3）与网络自主学习两部分。

3.3.1 形成性评价在传统课堂教学中的应用

（1）评价方式。成立课堂、课外学习小组。大学英语教学的一大难题就是班级人数多，教师无法顾及到每一个学生。为了增加每个学生说英语的机会，我们按英语水平互补的方式，把学生分成9个小组。每节课后对小组成员的课堂表现进行自评与互评，主要包括参与程度、合作行为、知识掌握等，并记录在学习档案中。同时组织有效的课外学习，对课外学习进行监控与评估，如：开设英语角、英语兴趣班、英语讲座、英语比赛等，每次活动都有小结与评比。这样，成绩好的学生发挥了个人之长处，成绩较差的同组成员在帮助与鼓励下也有明显的进步。

（2）评价工具。第一，《交互式自主学习评价表》，表中包括学生自我评价（学习计划、实施情况、学习进度、学习困难等），同组互评（是否进行课外小组合作学习、课外学习内容等）以及教师评价（教师的信息反馈）等内容。第二，《学生学习档案》，是教师为每一名学生建立的学习档案。包括学生课堂出勤、参与课堂发言的次数、效果、完成任务的名称、难度、质量及认真程度、在学习中反映的问题及解决的程度、作业记录（包括次数、内容、质量和等级等）、课外活动的记录（参加活动的次数、质量、自我评价、同学互评和教师评估、获奖情况等）。整套档案由学生和教师分别保管，教师不定期地查看学生保管的档案，并对学生的情况做出反馈。

3.3.2 形成性评价在多媒体网络自主学习中的应用

（1）评价方式 。第一，在线学习。学生根据制定的学习计划及自己的实际情况，学习《新时代交互式英语》教学软件及系列教材网络版所提供的教学内容。软件能对学生在线学习的情况进行详细的记录，如学习内容、学习的进度、在线学习时间等。第二，在线作业。每个单元在线学习结束后，学生就必须完成在线作业。软件评价系统会根据学生作业完成情况与得分，提供给学生知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，同时记录下学生知识点掌握程度的曲线及作业完成情况的信息。第三，在线考试。每五个单元学习结束后，就进行单元测试。软件评价系统据此生成学生知识点掌握程度及问题解决情况报表。第四，在线答疑。在交互式自主学习过程中，学生可以通过网络向教师提问。每一名学生的提问在系统中都有记录，如：提问内容、提问次数及浏览问题解决的次数等，这能反映学生对所学知识理解程度以及主动学习的参数。

（2）评价工具。《新时代交互式英语》教学软件有强大的功能，其中包括在线自主学习记录及自测成绩表。学生在自主学习期间的上网情况、学习进度、测试成绩等信息都被记录下来，教师可以随时调阅查看和输出保存。

3.4 实验结束后学生自主学习情况调查

在实验周期结束后，课题组成员再次对学生进行了自主学习情况调查，还是使用“学习自主性测验题本”。测试结果与第一次情况对比如下表所示：

表2 实验前后学生自主性量测验得分表

分析表2的各项数据，可以得出以下结论：

（1）实验班和对照班在实验前后的数据差异明显。实验前，两个班的各项数据都差不多，学生的学习成绩、学习态度及自主学习意识都相差无几，每个分数段的人数也很接近。试验后，两个班级的各项数据都有了差距。120分以上的，即及格段的人数，实验班增加到26人，增幅达116%；而对照班的及格人数为17人，增幅为54.5%。这一数据对比说明，通过一年大学英语自主学习课程的学习，学生自主学习能力在不同程度上都得到了增强，但实验班的增幅更大。由此可以看出，形成性评价能使大部分学生自主学习能力和意识增强。

（2）59分以下的学生，实验班的人数降为13人，降幅仅为23.5%。由此可见，形成性评价的使用对一些本来就没有自主学习意识的学生而言作用不是很明显。

（3）120分到60分的人数，由原来的25人降为15人，降幅为40%。这个数据说明，对本来就有一定自主学习意识的学生来说，形成性评价可以很好地帮助他们在短时间内培养起学习兴趣，自主管理自己的学习。

4 实验结论及存在的问题

4.1 形成性评价在培养学生自主学习能力中的认识

应用形成性评价手段的确能够帮助并促进学生学习自主性的培养和形成，尤其是对那些对英语学习感兴趣但又找不到合适学习方法的学生帮助极大。形成性评价各种工具的使用教会了他们如何学，如何掌控学习时间，如何找到最适合自己的学习方法。形成性评价贯穿学生的整个学习过程，始终督促、引导着学生自主完成各项学习任务，对学生学习自主性的培养起到了循序渐进和潜移默化的作用。在实验后期，我们高兴地发现，大部分学生改变了过去被动学习的状态，积极主动地学习英语。为了完成学习任务，同组的学生共同参与、分工合作，在图书馆、网上查找资料、收集信息，在整个活动中学习语言。学生主动在朋友之间营造学习英语的氛围，积极探索适合自己的英语学习方法，有重点有计划地安排学习时间，做到主次分明。形成性评价倡导的是一种“成功文化”，它关注学生的进步与能力的增强，它可以使学生坚信，只要努力，就能提高学习成绩。这种评价方式无疑可以帮助他们减少学习焦虑，提高学习自信心和自控力。形成性评价的正确运用，可以帮助学生成为自我激励、自我监控的自主学习者和终身学习者。

通过一年的实验，课题组成员系统学习了评价理论，亲身参与种种评价活动，体验形成性评价的艰辛与复杂性，品尝到学生的进步带给教师的快乐，深刻反思自己的教学过程，对评价与教学有了新的认识。通过形成性评价的实践，在教学理念中建立了一个科学的教学系统。与此同时，我们还学习了很多教学研究的方法，反思自己的教学实践。不断撰写反思性文章与课题论文，通过评价实践，增强了我们的科研意识，提高了科研水平，提升了整体素质。

4.2 存在的问题

本次实验还远远谈不上全面与详尽，仅仅是在学习自主性这一领域的一个很初步的研究。尽管本次实验能够证明形成性评价可以改善或提高学习自主性程度，但很难讲清楚到底改善了自主学习的哪个方面，这就需要我们在以后教学实践中再做进一步研究。

5 结论

通过形成性评价手段在大学英语自主学习视听说课程中的一系列实践，可以得出结论：运用形成性评价，可以对学习过程进行多角度的指导，并可以及时反馈信息，有助于培养学习者的自主性。实验表明：恰当地把形成性评价运用到教学实践中，能使学生对英语学习感兴趣，由此产生强烈的学习动机和坚强的学习意志，有利于“以学生为中心”课堂教学模式的实施，有利于培养学生自主学习能力，有利于帮助学生成为自主高效的学习者。

[1]束定芳．外语教学改革问题与对策［M］．上海：上海外语教育出版社，2004．

[2]徐锦芬．非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］．外语教学与研究，2004（1）：64～68．

[3]齐莫曼．自我调节学习[M]．姚梅林、徐守森译．上海：中国轻工业出版社，2001年中文版．

[4]庞维国．自主学习—学与教的原理和策略[M]．上海：华东师范大学出版社，2003：289～293．

[5]郭茜．利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养［J］．西安外国语学院学报，2004，12（2）：64～68．

[6]Holec,H．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford:Pergamon Press，1981．

G421

A

1674－5787（2010）02－0110－03

2009-10-27

本文系重庆市高等教育教学研究重点项目《高职高专英语课程教学与学生能力标准研究与实践》（编号：0827018-G）的系列阶段成果之一。

程颖（1972—），女，重庆市人，硕士研究生，重庆城市管理职业学院基础教学部，讲师，主要从事高等职业教育英语教学方法研究。

责任编辑 闫桂萍