任务驱动教学法在《Flash动画设计》课程教学中的实践

王晓燕

(太原大学 教务处,山西 太原 030009)

任务驱动教学法在《Flash动画设计》课程教学中的实践

王晓燕

(太原大学 教务处,山西 太原 030009)

《Flash动画设计》是一门实践性、操作性很强的课程。分析教学现状、理解任务驱动教学法的基本内涵,在课程教学中通过一引、二试、三做、四看、五创新的环节应用任务驱动教学法。

Flash动画设计;任务驱动教学法;教学实践

《Flash动画设计》是我校公开选修课,Flash MX,是课程教学体系中培养学生网站建设能力的系列课程之一。Flash动画设计是学生们比较感兴趣的内容,但是由于其实践性、操作性较强,所以学起来会有一定的难度。笔者根据几年来的教学实践认为,任务驱动教学法在《Flash动画设计》课程中的运用,能培养学生学习的积极性和主动性,使学生学有所乐、学有所长,会收到良好的教学效果。

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法是围绕既定的目标完成一系列教学和学习活动的教学模式。在整个教学过程中以一个具体的任务为线索,以教学内容紧密结合的任务为载体,以知识点为模块,以教师为主导、学生为主体,有计划、有层次地安排各阶段的学习任务,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。[1]在教学中,一个目标达到了,教师适当地抛出下一个问题或自主性较强的学生提出新的问题,以产生另外一个新的任务、新的目标。教师指引学生不断完成一个个任务,学生会逐步消除对所学知识内容的恐惧感,不断体会到学习的乐趣。

二、教学现状及存在问题

《Flash动画设计》是一门实践性、操作性很强的课程。此课程教学目的不仅是让学生理解相关原理,更重要的是在于让学生掌握制作技巧,最终独立完成主题动画的设计制作。传统教学方法一般采用两种教学模式:一是先讲课后练习,教师在课堂上使用多媒体设备讲解,学生课下上机操作;二是边讲课边练习,教师和学生都在机房,教师边讲学生边操作。在实践教学中,这两种模式都有不足之处,第一种模式学生随堂虽然感觉是听懂了,但实际操作还是不能独立完成。第二种模式会出现学生不注意听讲的现象,学生操作很难和教师同步。这都影响学生尽快掌握并提高实际操作能力。

笔者通过对于所存在问题的分析和长期的授课实践经验,认为“任务驱动法”是一种理想的教学模式,是教学方法和教学手段的改革尝试,它融“教、学、做”为一体,可以强化学生的能力。[2]

三、任务驱动教学法的实践

1.《Flash 动画设计》课程“任务”分解

结合我校实际课时,《Flash动画设计》共30课时的学习时间,主要知识点为:Flash MX 2004的基础知识和基本操作、矢量图形的绘制和编辑方法、素材的使用、帧和图层的使用、元件和库的使用、逐帧动画、时间和动作补间动画、引导动画、遮罩动画和其他特效动画、声音的使用、动画的输出与发布。

2.任务驱动教学法的实施环节

下面例子通过一引、二试、三做、四看、五创新的环节应用任务驱动教学法,以讲授运动的汽车为例,作详细说明。

第一个环节,给学生布置任务。提出要求:一辆汽车慢慢驶过看到车轮转动的效果,并对如何完成任务作大体的阐述,对具体内容不做过多的指导,以充分调动学生的兴趣和操作欲望,让学生自己思考怎么可以实现车轮转动的动画。

第二个环节,学生自己操作为主。教师给定时间,鼓励学生大胆尝试如何能运用所学的知识和技能用任何可以想到的方式实现汽车运动动画。针对学生存在的共性问题统一示范集体解决;针对个别学生的个别问题单独示范单独辅导。此环节学生能将以前学的知识调用出来进行消化和巩固。

第三个环节,师生共同交流讨论,教师辅导点评。通过学生具体操作中设计的车轮运动和汽车移动所操作的步骤,教师讲解步骤的繁杂程度和实现的效果,针对重点进行详细的讲解,并展示学生的作品进行方法交流,启发学生思维,并发散性地给出知识点相通的大量应用实例,加深学生对所学知识的理解,让学生集思广益,开拓思路。

第四个环节,知识的巩固创新。学生自己动手操作后点评了同学的作品,得到启发,有了完善动画的兴趣。教师就可以引导学生结合动画运动规律,对运动的汽车进行运动方式的改变和创新,可以是运动沿一定的轨迹运动或者穿越障碍物。使学生能熟练应用掌握的知识,提高创作水平。

第五个环节,教师进行课堂总结。教师按照一般的过程和学生共同操作一次完成动画的过程,并同时对知识点进行回顾,针对学生掌握知识的深浅程度不同,对大多数同学容易犯错的操作环节重复强调,使操作能力差一点的学生也能跟上教学进度,全面掌握知识,达到教学要求。教学模式见表1。

表1 运动的汽车动画制作任务驱动教学模式

通过以上过程,学生学习知识也经历了不会、会、熟练、巩固、提高的过程。由此可见,任务驱动教学法能给学生带来趣味性的学习情景,增强师生的教学互动,把知识的传授和培养学生的自学能力、分析解决问题的能力作为教学的目标。

四、任务驱动教学法的应用价值

通过《Flash动画设计》课程的教学实践,笔者认为任务驱动教学法有如下应用价值:

1.构建气氛活跃的学习氛围

在鼓励学生充分发挥主观能动性的基础上,通过信息采集和集体讨论,使学生能够在原有的知识构架上,对知识重新进行添加和重组[3],从而解决问题,形成新的知识构架,使学生有更浓厚的兴趣学习,课堂气氛活跃,创造了良好的学习氛围。

2.调动学生学习的积极性、主动性

教师在整个教学过程中主要去引导学生自我探究,用自己的思维方式发现问题、分析问题、解决问题,而不是简单的命令学生“依葫芦画瓢”,从“要我学”转换到“我要学”的状态。另外,在整个教学环节中,教师还肩负着培养学生沟通、交流与协作的能力。

3.培养学生的协作精神

通过学生相互比较和作品点评,在相互讨论的气氛下,提出的不同问题可以通过合作共同解决,然后总结出最好的方法。教师应当通过多媒体将学生的作品加以展示,肯定作品中的闪光点,这样可以增强学生学习的动力,满足其成就感;对于操作能力差的学生,也要表扬其优势之处,对其不足点进行指导,激发其学习的信心。在这样“和谐积极”的氛围当中,互相鼓励,共同进步。

五、总结

在《Flash动画设计》这门实践性很强的课程教学中使用任务驱动教学法,把知识传授和能力的培养统一起来,充分体现教师为主导,学生为主体的教育理念。在现代教育理念下,还需要教师们不断探索如何更有效地利用任务驱动教学法,不断地促进教学发展和教育质量的提高。

[1]黄刚.FLASH MX标准教程[M].北京:中国宇航出版社,2006.

[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006.7.

[3]孙慧.任务驱动法在《MAYA动画设计》课程教学中的应用[J].深圳信息职业技术学院学报,2009.3.

[责任编辑:姚晓黎]

Practice of Task-Compelling Teaching Method in《Flash Cartoon Design》Course

WANG Xiao-yan
(Teaching Affairs Office,Taiyuan University,Taiyuan,030009,China)

《Flash Cartoon Design》is a practical and operational course.The teachers should analyze the present teaching situation of the course,understand the connotation of the task-compelling method,and apply in teaching of the course by introducing,testing,acting,watching and creating.

Flash Cartoon Design;task-compelling teaching method;teaching practice

G420

A

1671-5977(2010)03-0112-02

2010-08-10

王晓燕(1980-),女,山西朔州人,太原大学教务处讲师。