辽宁省高校体育专业学生实践能力的分析

付哲敏

辽宁省高校体育专业学生实践能力的分析

付哲敏

（沈阳体育学院运动训练系，辽宁沈阳110102）

“实践能力”的发展是对21世纪学校体育提出的崭新课题，“学生实践能力的培养工程”将是未来辽宁省体育教育发展的重要支柱，辽宁省率先在高校体育专业中实施该工程。依据所制定的评价标准，对辽宁省6所开设体育专业高校学生的实践能力进行跟踪评价，评价结果显示，经过四年的培养，学生的实践能力普遍提高，多数学生达到“较好”标准以上，具有较强的教学训练能力，亟待加大教学应变能力和分析纠错能力的培养力度。

体育专业；学生；实践能力；评价

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，提高和培养学生的创新精神和实践能力。为切实推进辽宁省实施素质教育，适应社会对体育人才的需求，辽宁省率先在高校体育专业中实施学生实践能力培养工程。

实践能力是个体解决实际问题的能力，对学生而言，主要是指学生个体吸收、整和支持教育资源和个体基础资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力。

本研究经过四年的培养、跟踪调查以及学业中、后期的评价和反馈，了解和掌握了辽宁省高校体育专业学生实践能力的有关情况，形成实践能力评价指标体系，制定了评价标准，评价了他们的实践能力水平。通过评价结果的统计，可以直观地掌握每名学生以及不同群体学生的具体情况及特点，可以为学生的培养和发展确定方向，可以为辽宁省体育专业的管理以及用人单位的选拔提供重要参考依据。

1 研究对象与方法

以辽宁省开设体育专业高校的2004级学生为研究对象。采用文献资料法、问卷调查法、数理统计等方法，其中，问卷调查中编制和发放两轮专家问卷确立评价结构指标，发放问卷各40份，回收各40份，有效率均为100%；编制“体育专业学生实践能力调查问卷”，共发放问卷300份，回收300份，回收率为100%，有效问卷216份，有效率为72.00%（最终所确立的指标结构参照图1）。

2 研究结果与分析

2.1 学生实践能力评价实施的主要程序

2.1.1 确定各项评价指标的标准分 评价标准应遵循科学性和可行性的原则。在广泛征求专家意见后，制定了辽宁省体育专业学生实践能力评价标准，将该评价标准分为4个等级，分别为很好（88～100分）、较好（73～87分）、一般（58～72分）、较差（0～57分）（限于篇幅，具体框架表略）。

2.1.2 确定评价中各指标的权重值 在学生实践能力评价过程中，各指标权重的不同将直接影响评价结果的科学性和准确性，如何确定评价指标的权重成为关系评价结果的重要问题。本研究采用对因子分析结果中特征值和因子得分系数进行归一化处理的方法来计算权重，简单、实用，能够避免前人研究中诸如专家会议法、层次分析法确定权重的繁琐和主观干扰，却又能够保持研究的科学性和严谨性；将学生实践能力综合情况以及具体问题以数字来呈现，主次分明、客观真实；以数字大小排序的方式来展现，精细准确、公正直观；采用加权求和运算法可以最大限度保证评判信息的完整性，使评价结果更为公正、合理（图1）。

图1 辽宁省体育专业学生实践能力评价指标体系权重分配值

2.1.3 学业中期和学业后期的评价 分别在学业中期和学业后期发放和回收两次评价表，每次评价均采取自评与他评相结合的方法进行评价，其中自评由被评学生自我打分获得，他评由该生任专项课教师和辅导员分项打分获得，自评与他评的均值即为该生实践能力的最后得分（具体情况见后序分析结果）。

2.2 辽宁省高校体育专业学生学业中期及学业后期实践能力评价情况的对比分析

经走访了解到，在校师生对实践能力的培养持认可态度。为了切实收到较好的培养效果，四年的培养实施中，以本研究所建立的学生实践能力评价指标体系和评价标准为辅助培养目标和依据，在大二阶段（即学业中期）以及大四毕业前（即学业后期）分别进行了两次学生实践能力评价，评价结果及时反馈给学生本人及管理者，以让他们及时了解情况，做到学有方向，赶有目标。教学中，主要采用诸如修改大纲中实践环节分值、增加口试、学生轮流带操、专设实践能力培养课时等做法来培养和提高学生的实践能力。

从表1可见，辽宁省高校体育专业学生在未参加实习前，即在大二年级时自我实践能力评价情况以及其任专项课教师、辅导员所作的评价（他评）情况。他评中，被认为达到“很好”标准的占总人数的比例为3.81%，被认为达到“较好”、“一般”以及“较差”标准的比例数依次为60.00%、34.29%以及 1.90%；自评中，认为自己达到“很好”、”较好”、“一般”标准的人数比例分别为 9.52%、77.14%以及13.34%；从表2可见，辽宁省体育专业大学生在毕业前的实践能力普遍有所提高，其中，他评中认为达到“很好”、“较好”以及“一般”标准的人数比例为 8.57%、69.53%和21.90%；而自评中，认为达到“很好”、“较好”以及“一般”标准的学生占调查总数的比例数依次为19.05%、69.52%以及11.43%。以上数据表明，一是辽宁省高校体育专业学生具有较强的实践能力，大多数学生自认为和被认为具有”较好”的能力，但具有”很好”能力的学生较少；二是教师和学生都非常重视实践能力的培养，学业中期及学业后期的比较来看，总体的实践能力有所提高。有的学校通过制定专门的实践能力培养计划并采取单独安排培训时间的方法进行培养，有的学校通过带操、教育实习、专业实习等方法来提高学生的实践能力。学生经过教育实习等实践活动后，充分认识到实践能力的重要性，他们通过自评以及评价结果的反馈，对个人的实践能力有了更加全面地认识和了解，了解需要掌握的实践能力的内容，熟悉本评价体系，对自我努力方向也有了清楚地认识，通过实习等实践活动，锻炼和提高了自身的实践能力；三是学生的自我评价较为现实，学业中、后期成绩对比可见，在“较好”标准中，学生自评发生变化，由原来的77.14%降至69.52%，说明学生充分认识到自己的不足，能够进行客观、真实的自我评价；四是两次评价中，他们的自评成绩与教师的他评成绩并没有太大的落差，基本处于平衡状态；五是学生自信心有所提升。通过四年大学的学习、通过各种实践活动的历练，学生掌握了各种技能，通过接触社会，了解了现实需求，他们做好了一切准备，自我认识更加清晰，有19.05%的学生认为自己已具备“很好”的实践能力水平，比学业中期自评人数多出一倍。

表1 学业中期评价中学生的自评与他评总成绩结果统计表n＝105

表2 学业后期评价中学生的自评与他评总成绩结果统计表n＝105

2.3 辽宁省高校体育专业学生学业后期总体（均值）实践能力评价情况的对比分析

2.3.1 辽宁省高校体育专业学生总体实践能力评价得分情况（学业后期评价）（n＝105） 为了更好地掌握辽宁省体育专业学生实践能力的最后情况，有必要对学生的总得分（均值）进行统计，具体情况见图2。通过校际合作、校社联合等方式和措施，学生在毕业时的实践能力水平普遍较好。由图2可见，大多数学生处于“较好”标准，约占总数的71.43%，具有“很好”和“较差”标准的人数均等，比例为14.29%。

图2 学业后期评价中总体实践能力得分（均值）情况统计图

2.3.2 辽宁省高校体育专业校际之间学生实践能力情况（学业后期评价）的对比分析 学业后期评价结果显示，在“很好”标准中，鞍山师院、沈阳师大以及沈阳体院学生所占比例较多，分别为 26.67%、20.00%以及 16.67%（表 3），而沈阳大学却无一名学生处于该范围；在“较好”标准中，沈阳大学、沈阳体院以及辽宁师大所占比例较多，分别为93.33%、80.00%以及 73.33%；在“一般”标准中，所占比例最少的是沈阳体院、沈阳大学的3.33%，其次是辽宁师大、沈阳师大、大连大学的20.00%，数量较多的是鞍山师院，其占总数的比例为33.33%。数据表明，各校学生中实践能力处于“较差”标准的均为零，鞍山师院学生处于“很好”和“一般”标准的比例均在各校首位，学生实践能力培养工作有待于进一步均衡发展；沈阳大学学生整体实践能力水平较为接近，没有表现较为突出的学生；沈阳体院学生实践能力培养较为全面，处于“很好”和“较好”标准的学生较多，而处于“一般”水平的只有一名学生。据了解，该校为了切实提高学生的实践能力水平，有效措施之一是专门安排“学生能力培养周”，层层制定、上报和落实培养计划、培养方案。该实践周不占用正常教学课时，由专项课教师具体负责实施，辅导员予以协助，实践周结束后由专家组抽检，检查结果在全院通报，成功经验值得深思和探讨。

表3 学业后期评价中学生实践能力得分情况（均值）统计表n＝105

2.4 辽宁省高校体育专业学生各项实践能力得分情况的对比分析（学业后期评价）

2.4.1 实践能力一级指标得分情况的对比分析 由表4可见，辽宁省高校体育专业学生实践能力一级指标得分主要集中在“较好”标准中，没有学生处于“较差”范围。其中，在“很好”、“较好”标准中，人数比例最大的是教学训练能力，为18.09%和70.48%，而教学辅助能力比例数最少，为15%和65.71%；在“一般”标准中，教学辅助能力人数所占比例最大，为20.00%；而教学训练比例最小，为11.43%。说明，大多数学生具有较好的教学训练能力、社会活动能力、科研能力和教学辅助能力，其中，尤以教学训练能力最强，亟待加大培养学生的教学辅助能力的力度。2.4.2 实践能力二级指标得分情况的对比分析 表5统计的是学业后期评价中，学生实践能力二级指标得分情况。在“很好”标准中排在前两位的依次为因材施教能力、竞赛组织管理裁判能力，所占比例分别为24.76%和23.81%，而排在后两位的是研究设计能力和教学应变能力，比例数均为15.24%。

表4 学业后期评价中学生实践能力一级指标得分情况（均值）统计表n＝105

在“较好”标准中，排在前两位的依次为人际交往能力、训练实施能力，所占比例为68.57%和67.62%，而排在后两位的是教学应变能力和分析纠错能力，比例为60.00%和61.91%。

在“一般”标准中，所占比例数较多的主要为教学应变能力和分析纠正错误能力，比例数为24.76%和20.95%。

表5数据表明，一是因为大多数学生实践能力水平处于“较好”标准范围内，因此，该范围数据能够代表多数学生的水平，多数学生应加强教学辅助能力中的分析纠错能力和教学应变能力的培养，多数学生具有较强的人际交往和训练实施能力；二是少数学生的实践能力水平处于“很好”和“一般”范围内，他们普遍具有较强的因材施教和竞赛组织管理裁判能力，三是综合各标准段数据来看，学生主要缺乏教学应变能力和分析纠错能力，尚需加强研究设计能力的培养。

以上调研过程中发现，学生普遍对“他评”结果表现出高度关注，个人触动较大；辅导员及任课教师的参与态度有较大转变，由被动参与转为主动 “跟踪”记录和主动探讨。另外，此项研究尚存在过于注重前期评价指标建立的科学性上，尚需探讨继续完善具体评价操作方法的系统性问题，应加大客观评价的内容，尚需与学生各项能力培养方法和措施等问题的研究紧密联系，以进一步提高实效。

表5 学业后期评价中学生实践能力二级指标得分情况（均值）统计表n＝105

3 结论与建议

3.1 结论

1）教师和学生都非常重视实践能力的培养，学业中、后期评价结果对比来看，总体的实践能力水平有所提高。

2）辽宁省高校体育专业学生普遍具有“较好”的实践能力，大多数学生自认为和被认为具有“较好”的能力，但具有“很好”能力的学生数量较少。

3）学生的自我评价较为现实，能够充分认识到自己的不足，进行客观、真实的自我评价。

4）通过实践能力的渐进培养，学生自信心有所提升，自我认识更加清晰，学业后期自评中，认为达到“很好”标准的比学业中期自评人数多出一倍。

5）多数学生的实践能力主要表现为具有较强的教学训练能力，主要表现在训练实施能力、因材施教能力、竞赛组织管理与裁判能力三个方面，且具有较强的人际交往能力；多数学生的教学辅助能力较弱，尤其应加强培养他们的分析纠错能力和教学应变能力。

6）各校学生中实践能力处于“较差”标准的均为零，沈阳大学学生整体实践能力水平较为接近，没有表现较为突出的学生；沈阳体院学生实践能力培养较为全面，绝大多数学生达到“较好”以上标准。

3.2 建议

1）体育教育专业中的“尖子生”要在自身完善的基础上带动和引导更多的本专业学生有意识地进一步培养和提高自身的实践能力。

2）鞍山师院学生实践能力培养工作应进一步均衡发展，以使多数学生的实践能力水平能够达到“较好”以上标准。

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［2］曹社华，尚华萍，陈 荣．体育教育专业学生实践能力结构优化［J］．重庆科技学院学报，2009（4）：212－213．

［3］李世森，许晓峰．试论体育教学中增加实践教学环节侧重对大学生实践能力的培养［J］．湖北经济学院学报，2009（4）：201－202．

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［6］韩 慧，程再宽，刘 昕．体育院校体育教育专业课程构建的研究［J］．北京体育大学学报，2007（7）：35．

Practice Abilities of College Students Specialized P．E．in Liaoning Province

FU Zhemin
（Dept．of Sports Training，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

In the 21st century，physical education system has confronted with a new task，aimed at“Practice Ability”，there-fore，the‘Project of Cultivating College Students’Practice Abilities has become the dominant feature of physical education in Liaoning Province．This project has been carried on in universities and colleges of Liaoning province．This paper，based on the evaluating standard of the project，has been mainly conducting the evaluation of PE students’practice abilities through out the researching course．The conclusion shows that PE students’practice abilities have increased a lot after four-year’s cultivating，and most of the students could be qualified with a better level，which means that they have obtained the abilities of teaching and coaching．Meanwhile，the abilities of adjusting，correcting and analyzing should be enhanced in the future according to the conclusion of the paper．

physical education；college students；practice abilities；evaluation

G807.01

A

1004－0560（2010）05－0104－04

2010-03-31；

2010-05-03

“辽宁省十一五教育科学规划立项课题”研究成果之一，课题编号为高教42－3。

付哲敏（1973－），女，副教授，硕士，主要研究方向为体育教育训练学。

责任编辑：乔艳春