高职数控编程与加工工作过程导向课程的重构*

肖爱武 高永卫 刘 容

湖南化工职业技术学院 湖南株洲 412004

高职数控编程与加工工作过程导向课程的重构*

肖爱武 高永卫 刘 容

湖南化工职业技术学院 湖南株洲 412004

本文在对企业数控加工的实际工作过程细化分析的基础上，寻找共性和个性特征，归并整合出学习领域课程，并依照认知规律和职业成长规律，对学习情境进行序化设计。

数控；工作过程导向；课程；开发

工作过程导向课程，即按照工作过程逻辑编排和组织起来的工作知识，它将学习者的学习过程与工作过程紧密结合在一起，学习过程就是工作过程。课程关注学生在行动过程中的学习体验和创造性表现，着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，强调对学习过程的思考、反馈和分析。进行工作过程导向课程开发，能确保高职教育课程改革的正确性、完整性、有效性。

工作导向课程的开发流程一般为：行动领域分析(对实际的工作任务进行分析)→学习领域的设计(将具体的工作任务转换成学习性的工作任务)→学习情境的开发(学生参与学习的具体的现实环境)。

一、数控技术专业行动领域分析

行动领域指的是在职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合。行动领域体现了职业的、社会的和个人的需求，职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。

行动领域分析的主要目的是构建课程的门类、课程的结构，通过行动领域分析可以确定哪些课程应该整合及如何整合，哪些课程的边界应该重新划分，哪些行动领域内容在教学过程中没有涉及，以及得出行动领域中各项工作的重要程度、难易程度等。

通过广泛的企业调研，我们确定了数控技术专业的主要工作岗位有：机械加工、机械加工工艺设计、数控设备安装、调试与维护等。并与数控技术领域的企业专家、工程师、技术能手一起对数控技术专业的行动领域进行了分析(见表1)。

表1 数控技术专业行动领域分析(只显示机械加工岗位)

二、学习领域的设计

学习领域是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。每个学习领域是一个学习课题。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某个职业的一个典型综合任务。通过若干个相互关联的所有学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。通过对工作岗位的分析，整合相关工作任务，并按照工作过程，进行基于教学论的组合和序化，完成了学习领域的设计(见表2)。

表2 数控技术专业行动领域—学习领域转换(只显示机械加工岗位)

三、数控编程与加工学习情境的开发

学习情境是一个案例化的学习单元,它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起,是学习领域这一宏观计划的具体化。学习情境既是教师引导学生主动学习的教学安排,又是学生对职业行动情境的反思。

1.课程职业能力分析分析行业状况和对学生职业能力的要求是学习情境开发的首要任务，我们与企业专家、工程师、技术能手经多次讨论后，确定了数控编程与加工课程应掌握的职业能力要求(见表3)。

表3 数控编程与加工职业能力分析表

2.学习情境开发

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。一个优化的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。

为优化教学，增强教学效果，我们与企业专家一起，结合数控车工、数控铣工、数控加工中心等国家职业标准中相关工种的知识、技能要求，整合实际工作中各关联任务所需的知识、技能和态度，依据学生的认知心理，设置了“数控车床的编程与加工”“数控铣床的编程与加工”等5个学习情境。每个学习情境又由若干个工作任务构成，并按零件的结构从简单到复杂，按零件的精度要求由低到高的顺序安排工作任务，学生带着好奇、带着问题进入课程，以顺应的心态开始每一个学习情境的学习；让学生带着余味，带着新问题离开课堂，并进入下一学习情境的学习，确保教学内容满足岗位需求。

如“数控铣床的编程与加工”这个学习情境，由“汽车检具底板基面的铣削”“ 六角模加工”“ 十字槽形板加工”等若干个工作任务构成，每个工作任务都是一个完整的数控铣零件加工工作过程。这些工作任务分别完成的是“平面加工”“轮廓加工”“键槽加工”等不同类型零件的加工，随着任务的推进，学生的职业能力得以不断提升。数控编程与加工学习情境的开发如表4所示。

表4 数控编程与加工学习情境

四、课程实施条件

为保障课程的实施,学院加强了专兼结合的“双师型”师资队伍建设,以满足专业教学需要；广泛开展校企合作,建立与专业培养目标相适应的工作过程导向教学体系；进一步加强与企业联合,建立稳定的校外实践教学基地,健全与专业教学计划相配套的校内理实一体化实践教学基地；加强了“理实一体化”教材的建设。

在课程的教学过程中,教师按照“获取资讯、制定计划、作出决定、实施计划、检查控制、评估反馈”设计教学过程；采用项目教学、问题关联的教学、案例教学等灵活的教学方法实施教学。学生则通过“获取信息、制定计划、作出决策、实施计划、检查、评估过程与结果”，以小组合作或独立完成的方式,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而整体、自我地获取经验且构建应用知识体系。

课程的考核采用以过程性评价为主体,终端评价为标尺的人才培养评价方式。注意评价主体的多元化,将学生自评、小组评价与教师评价相结合,多维度、多方面地对学生的表现做出全面的审视,找到学生发展的优势和不足,通过评价来促进学生的全面发展。

[1]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006，1

[2]徐涵.德国学习领域课程方案的基本特征[J].教育发展研究，2008，1

[3]徐国庆.项目课程开发的核心技术[J].职教论坛,2005,7

[4]杨嘉孟.基于工作过程导向的典型产品课程开发[J].天津职业院校联合学报，2008，10

Abstract: Based on the detailed analysis of actual working process of the NC machining in the enterprise, searching for common and individual characteristics, and integrating the study courses, to carry out sequence design for learning environment according to acknowledge law and career growth rules.

Key words：numerical control；process-oriented；curriculum；development

Reconstructing of NC programming and machining curriculum ased on process-oriented in higher vocational education

Xiao Aiwu, GaoYongwei, Liu Rong
Hunan chemical vocational technology college,Zhuzhou,412004，China

2009-09-23

肖爱武，硕士，副教授。

*本文系湖南省湖南省职业教育与成人教育学会科研规划项目课题(0904)。