《淮安市中小学教师教育技术能力现状》调研报告

陈宗胜

（淮安市电化教育馆，江苏淮安 223001）

《淮安市中小学教师教育技术能力现状》调研报告

陈宗胜

（淮安市电化教育馆，江苏淮安 223001）

为了解淮安市中小学教师教育技术应用能力和水平，促进中小学教师专业能力发展，提高淮安市中小学教师教育技术能力培训的针对性和实效性，贯彻实施教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，淮安市电教馆根据年度调研课题《中小学教师教育技术能力现状》的要求，于2009年3月到9月期间，分别在金湖县、涟水县、楚州区、淮阴区部分普通中小学校开展了调研工作，通过对调研结果进行整理、分析和研究，针对存在的问题，提出相应的意见。

教师教育技术能力；教师专业能力发展；培训；调研

引言

为了解淮安市中小学教师教育技术应用能力和水平，促进中小学教师专业能力发展，提高淮安市中小学教师教育技术能力培训的针对性和实效性，贯彻实施教育部 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，淮安市电教馆根据年度调研课题 《中小学教师教育技术能力现状》的要求，于2009年3月到9月期间，分别在金湖县、涟水县、楚州区、淮阴区部分普通中小学校开展了调研工作，通过对调研结果进行整理、分析和研究，针对存在的问题，提出相应的意见。

表1 本次调研的县区学校

一、调研对象

本次调查范围为金湖县、涟水县、楚州区、淮阴区四个县区的部分中小学，从各县区共随机抽取乡村小学4所，乡镇中学4所，城区小学4所，城区中学4所，并从每个学校随机抽取20名学科教师填写调查问卷，共调查学科教师320人。表1为本次调研的县区学校。

二、调研内容

本次调查以教育部于2004年12月颁布的 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》、2005年4月教育部《全国中小学教师教育技术能力建设计划》为依据，拟订了《中小学教师教育技术应用情况问卷调查表》。该调查表的内容主要分为以下五个模块：

教师个人基本情况模块：该模块主要包括年龄、性别、教龄、工作区域和任教学科。

认识和态度模块：该模块调查中小学教师对教育技术的认识和使用态度。

教育技术知识和能力模块：包括教育技术基础知识、课件制作、日常应用、Internet基本知识等几方面的内容。

教育技术培训模块：该模块调查中小学教师对教育技术培训内容、方式的意见和建议。

基础应用设施模块：设计这一模块在于了解中小学已具备的现代教育技术设备情况。

为了进一步了解中小学教师教育技术应用能力的现状，我们调研组成员分别与金湖县、涟水县、楚州区、淮阴区部分中小学教师和教育管理人员进行了座谈。座谈议题如下：（1）教育技术在教师日常课堂教学中的应用情况；（2）教育技术教学资源的来源和常用软件等有关情况；（3）教师应用或对别人应用教育技术的感受或看法；（4）教师在应用教育技术方面存在哪些困难，对市、县、校有哪些意见或建议；（5）参加过何种培训，对教师教育技术方面培训有哪些想法；（6）是否了解 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》；（7）领导对学校在提高教师教育技术素质方面的认识和态度。

调研组深入教学一线，参观了部分学校的校园硬件配置、软件建设，还对课堂教学现场进行了实地考察。

三、调研方法

本次调研主要采用了以下方法：

1.集中式问卷调查。

2.随机访谈式调查。

3.实地听课、考察。

本次调研发出问卷320份，问卷采取教师不记名填写的形式。经过统计，共收回调查问卷317份，其中有效问卷308份，无效问卷9份，有效问卷中城区学校156份,农村学校152份。

四、调研结果与分析

通过调研，分别对问卷、座谈记录、实地考察记录进行了翔实细致的整理、统计和分析。下面就教师的教育技术基础知识、教育技术应用基本技能、教师教育技术培训以及学校教育技术应用设施等方面进行简要分析。

1.教育技术基础知识

随着教育信息化时代的到来，教育信息化水平和数字化教学资源的有效占有量已成为衡量一个国家或地区教育现代化进程的重要标志。数字化教学资源是实施教育信息化的重要基础，而数字化教学资源的丰富程度和有效利用以及在多大程度上转化为知识，又取决于知识管理在教育领域中的全面应用。教育知识管理和数字化时代的许多高新技术一样，日益引起教育技术工作者的关注。教育中的技术是指物化了的技术，是教育媒体本身所反映的技术，可分为硬件和软件技术。从调研中发现（如图1），中小学教师对教育技术的相关知识了解还不够，尤其是对信息技术与课程整合的实践，国家已进行了近10年的时间，但仍然有20.3%的中小学教师对其一无所知。

信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的，所要考虑的是整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。同时也要考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。调研显示，中小学教师对教育技术的使用多停留在信息技术课教学层面，其对教育技术能力的理解也着重于技术层面。有一半左右的教师认为教育技术的应用是搞电教、制作CAI和制作网页。由此不难看出，中小学教师混淆了教育技术与传统电化教育的概念，把教育技术的应用等同于传统电化教育。

2.教育技术应用、基本技能

信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。信息技术与课程整合受到教育技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制，所以信息技术与课程整合实施难度较大。在本次调研的学校中，教师能够把教育技术运用于实际课堂的人数不是很多，大部分教师缺乏教育技术的基本技能。

调研还显示中小学教师中会使用电脑的较多，但绝大多数教师对电脑的主要应用是查资料、看新闻和娱乐，这两项的比例高达77.4%和60.6%，如图2所示。而用于制作课件、网上教研的教师人数比例较低，分别为18.2%和21.3%，尤其是用现代教育技术手段教学这一项，仅占总人数的20.8%。

从图3中我们可以看到，城区教师教育技术应用能力整体上优于农村教师。

3.教师教育技术培训

教师培训是信息技术整合于学科教学的瓶颈。当前，英美等国家制订了关于教师教育技术应用能力的基本标准，以规范教师的职前培训和在职培训，指导对教师的资格认定和评估。我国在国家基础教育课程改革项目“信息技术在教学中的应用”课题中提出了中小学教师的教育信息技术绩效标准，从五个维度规定了教师的教育信息技术水平。 （1）一般 ICT（Information and CommunicationsTechnology，信息通讯技术）素养：正确理解有关ICT的基本概念；形成基本的ICT操作技能；对ICT形成积极的态度；形成关于ICT的自学能力，能持续更新自己的知识技能。（2）ICT用于教学：明确ICT在教学中的优势和局限；能有效地设计教学活动，以便发挥技术优势；能实施教学设计方案，将ICT整合应用于教学活动中，营造新型的学习环境；能将ICT有效地用在不同教学环节和教学模式中。 （3）ICT 与教学评价：能对ICT环境中学生的学习活动进行有效、合理的评价；能利用计算机作为辅助工具完成测验活动；能够对自己利用ICT所进行的教学活动进行评价反思。（4）职业发展与终身学习：能够借助技术手段与同事、学生家长和更广范围内的社区进行交流、合作；能利用技术资源来促进自己的职业发展和终身学习。（5）有关的人文、道德和法律问题：了解与信息技术应用相关的法律、伦理和社会问题；能示范、传授与技术使用有关的法律和道德习惯；能引导学生健康、安全地使用技术资源；能利用技术资源使全体学生都公平受益。上述每个维度下都包括一系列具体指标。通过调研发现，参加过教育技术相关培训的教师比例高达64.3%，没有参加过教育技术相关培训的教师仅占35.7%。

教师参加教育技术能力相关培训的主要内容基本上分布在计算机使用基本技能、多媒体课件制作以及现代教与学的理论三个部分。教师期望多增加一些现代教与学的理论以及多媒体课件制作专题方面的培训内容。

从图4中我们可以看出，有近70%的教师希望通过有组织的进修来提高自己的教育技术应用水平。

4.学校教育技术应用设施

从调研中可以发现，所有学校都已拥有计算机，配备了计算机房等基础设施，但现代化教学设施的应用环境并不理想。对计算机多媒体教室、校园网的配备在很大程度上存在不足。能与Internet连接的电脑数目很多，但相应的教学软件配备情况不容乐观。调研数据表明，仅有12.5%的学校拥有比较充分的教学软件。

五、调研结论

根据以上调研数据以及在部分学校的访谈、实地考察所获得的情况的分析，淮安市中小学教师教育技术能力的现状主要表现为以下几个方面：

1.教师教育技术能力整体水平有所提高，但对教育技术理论认识停留在较低层面

中小学教师的教育技术能力整体水平与上一阶段相比已经有明显的提高，现代教育技术在教与学活动中的应用范围进一步扩大，部分学科教师已经不同程度地掌握了一定的教育技术知识，并能够将其应用到教学活动中。但大部分中小学教师尚未熟知教育技术理论，对教育技术理论认识尚停留在了解、听说的层面，没有形成比较完整的体系。

2.大部分中小学具备现代教育技术基础设施，但使用率较低

大部分中小学已经具有计算机、校园网络等教育技术基础设施，但教师却不能够积极有效地使用这些设备来优化教学，现代化设备使用率比较低，教师更多的是为了开设公开课、课堂教学竞赛等活动而准备，许多教师在现代化教学设备的使用上处于“为了用而用”的层面上，而不是“为了高效而用”。

3.现代化教育设备存在缺陷

现代化教学设备还存在缺陷，部分设备使用复杂，稳定性差，有些设备教师根本不会用，或者用的时候不稳定，导致教师逐渐放弃使用现代化设备而选择使用传统手段教学。

4.教师的教育技术能力在技术层面上有所欠缺

教师的教育技术能力在技术层面上也很欠缺，非信息技术课教师特别缺乏教育技术应用能力。相同学科教师之间的交流活动较为丰富，但不同学科之间教师的交流相对较少，信息技术课学科教师与其他学科教师不能实现有效的知识互动。

5.教师多参加教育技术基础培训，但理论和专题培训不够

参加过教育技术相关培训的教师较多，但培训的效果不尽如人意，教师更多希望得到现代教与学的理论方面的指导和一些专题实用技术培训。

六、应对策略与措施

针对中小学教师教育技术现状中存在的问题，我们提出以下几方面应对策略与解决措施：

1.增强教师的教育信息化意识，把对教育技术能力的培养内化为教师自身学习的需要

“兴趣是最好的老师。”这在教师自身能力培养时同样适用。从提出培养教育技术能力的要求到这种要求内化为教师自身的学习需要是一个循序渐进的过程。学习需要动力，学习的需要又分为社会需要、家庭需要和个人需要三个不同的层次。其中，自身学习需要是促进有效学习的重要方面。职业要求使得教师群体既要充当学习知识的引导者、传递者，又要充当新知识的学习者。教师在教书育人的同时，也需要不断发展自己的专业技能和知识水平。增强教育技术能力作为教育信息化的要求，也成为现代化教师职业的首要职业能力标准。

教育技术能力可以通过以下几个方面实现：一是要多看、多读。随着基础教育改革的不断深化，教师的创新精神、创新意识和创新能力越来越与自己的前途和命运紧密地联系在一起。作为新时代教师必须多看，通过阅读来适应学习化社会的需要，这要求教师首先要仔细研读 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，领略《标准》对中小学教师的要求。二是要多思考，保持清醒的头脑。教育者要在教育实践中勤动脑，这样才能有新思路，素质教育期盼教师有更大程度的思维创新。中小学教师要自觉思考《标准》提出的具体要求，并寻求一种适合自身发展的学习方式。三是要拓展空间。教师要挣脱已有习惯和经验的束缚，走出书本，走出课堂，走向社会，走向大自然，吸取先进的创新理论和创新经验，丰富自己。四是要强化实践。教师要充分利用现有的设备条件和资源条件，充分吸收先进经验，不断地在日常教学中探索、提高。

2.改革培训结构，为培养教师教育技术能力创造更好的空间

通过调研发现，虽然关于教育技术能力的培训很多，但是培训所带来的实际效果却并不乐观，其主要原因为：一是培训的形式大部分采用培训人员讲授的模式，从而忽略了教师群体主动性的发挥；二是培训的内容大多以不连贯的技术为主，使部分教师由于缺乏现代教与学理论的支持而对培训内容的应用无所适从；三是培训缺乏相对严格的考查制度，使得授课教师对培训的效果不甚了解。

这就要求我们对教师教育技术能力的培训结构进行改良，主要应从以下几个方面入手：（1）建立地区性的教育技术培训规划、方案和标准，明确专门机构实施培训工作。使教师明确教育技术能力的培训是教师适应教育信息化的必然要求，培训的力度和重视程度也应与以往的培训有所区别。（2）改革培训内容的结构，把培训分为理论素养和技术水平两个层次。首先从理论的角度使教师 （特别是非信息技术课教师）对现代化学与教的理论有深刻的认识理解。这有助于教师在课堂中懂得如何选择高效的教学媒体，怎样将信息技术与其自身的课堂知识联系起来，从而实现更有效的教学效果。（3）实现校本研训一体化。学校是教学实践的第一线，学校自身的教学研究是教师进行教学实践的重要方面。实现研究、培训一体化，可以促使教师在教学研究的过程中不断发现自己的不足，再通过“充电”不断提高自己的教育技术能力。

3.组建具有较强教育技术能力的教师群体，发挥群体优势

可以通过教师群体优势提高教学效果。教育信息化的发展给教师提出了更高的要求，即不仅要求教师具有更加丰富的专业水平，还需要教师具有更强的职业能力。这样就存在着教师自身不断提高专业化要求和社会对教师提出的全能化要求之间的矛盾。为解决这对矛盾，我们可以转变传统意义上把教师看成是个体的观念，而以教师群体的力量解决专业化和全能化带来的矛盾。一是要加强集体备课，集体备课要突出研究之风，提倡反思性教学，增强实效性。集体备课的目的在于反思教学、研究教学，尤其研究课堂之教、学生之学，实现教师教是为学生学服务观念的转变。而且集体备课不仅局限于同学科教师之间的合作，要充分发挥信息技术课教师的技术能力和其他教师的专业技能。二是要建立由教育技术能力较强教师和较弱教师组成的信息技术与学科整合教研组，通过“传、帮、带”以及学科带头人的指导培养、教师课堂大比武、青年教师教育技术能力比赛等活动的开展，提高教师教育技术能力。

[1]王德华,刘卫平,洪礼彬.整合有道[M].南京：东南大学出版社，2006，12.

[2]何克抗.关于“中小学教师教育技术能力标准”[J].电化教育研究，2005，（4）.

（编辑：刘轩）

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1673-8454（2010）06-0074-05