大学英语教学改革中自主学习情况的实证研究

陈丹丹

(扬州大学外国语学院,江苏扬州 225009)

大学英语教学改革中自主学习情况的实证研究

陈丹丹

(扬州大学外国语学院,江苏扬州 225009)

通过对非英语专业一、二年级学生自主学习现状的调查,了解学生自主学习的基本情况;通过对两个年级情况的对比,发现新、老生在自主学习方面存在差异并分析其原因;进一步探究影响自主学习现状的因素。研究发现,学生有自主学习的意识,但整体自主学习水平不高;两个年级学生在概念理解、计划实行、策略运用及对学校提供条件的要求方面存在差异;缺乏系统知识、缺少内在动机、专业策略训练不够等因素导致了他们理论不能联系实际。

自主学习;非英语专业一年级和二年级学生;现状;差异;因素

一、引言

自80年代以来,外语学习中的自主性一直是国外外语教学研究的热点。在国内,以学生为中心的自主学习理论和建构主义学习观成为我国大学英语教学改革的重要依据。培养学生的自主学习能力得到了空前的重视,不仅与培养学生的英语综合应用能力一道列入了教学目标,还被明确为检验大学英语教学模式改革成功与否的重要标准和教学评价的重要内容,成为了涉及整个大学英语教学改革令人瞩目的关键环节之一。自主学习中心的建立、网络教学平台等网络资源的开发建设,为学习者自主学习创造了有利条件,辅助、促进其自主学习能力的发展。很多学者对此进行了研究,彭金定结合大学英语教学实践探讨在大学英语教学过程中如何培养和发展学习者自主的问题[1];王笃勤设计自主学习培养策略、建立自主学习能力培养模式并考察自主学习能力与学业成绩的关系[2]。本研究旨在通过对扬州大学非英语专业一年级和二年级学生自主学习现状的调查,了解学生自主学习的基本情况;通过对两个年级自主学习现状的对比,发现新生和老生在自主学习方面存在的差异,分析其原因;并进一步探究影响自主学习现状的因素,为大学英语教学改革和相关政策制定提供理论和实证依据。

二、“自主性”概念

“自主性”概念诞生于社会意识形态领域,也曾有学者试图在教育哲学的范畴内对此进行定义,而真正将这一概念引入外语教学的首推 Henri Holec,自此便引起了广大外语教育者的关注,众多研究人员从能力、行为、环境、态度等不同角度对此进行了解读。

以Holec为代表的学者从能力和责任这两个视角解读学习者自主性,认为学习者自主性是指学习者有能力自己确定学习目标,决定学习内容和进度,选择学习方法和策略,监控学习过程,评估学习效果[3]。

Huttunen把自主性定义为一种“行为”。学习者的自主性在个人或小组活动中,在制订学习计划、监控学习过程、评估学习效果的行动中能得以充分的体现[4]。

Dickinson把“环境”纳入自主性的定义中,认为自主就是学习者不受老师的直接控制,自己全权负责有关学习的决定和决定的实施的一种情境[5]。

White把自主性与“态度”联系起来,认为学习者自主性概念与学习者控制语言过程并承担责任的态度息息相关[6]。Dam et.al.也认为自主性是准备为自己学习负责的一种意愿[7]。

综上,自主学习者应具备不依赖于任何特殊学习环境的内在素质,包括良好的学习态度、积极的心理动能和独立的学习能力,也需要外部环境的支持,即教师、教学设施、学习材料等外在因素应为学习者提供大量锻炼其自主学习能力的机会和环境。

三、研究设计

(一)研究对象

参加该项研究的学生共 363名,来自于扬州大学的管理、经济、外国语和法学院。其中一年级学生为182人 (女生 109人,男生 73人),二年级老生 181人(女生 118人,男生 63人)。

(二)研究工具

1.定量研究

根据Holec对学习者自主性的定义,笔者设计了“非英语专业大学生自主学习状况的调查”。通过先导测验,笔者对问卷的措词进行了细微的改善,形成最后版本。本问卷客观项目共 24项,由三部分组成(见统计表)。问卷答案有五个选项,从“完全同意”(A)到“完全不同意”(E),从“总是”(A)到“从不”(E)。

笔者请大学英语主讲老师在课堂上让学生填写了问卷。380份问卷中有效问卷 363份。将数据输入电脑,运用社会科学的统计软件(SPSS 11.5)对数据进行了分析:用描述统计列出各项变量的均值,了解学生自主学习的总体情况;用独立样本 T检验,考察不同年级学生的自主学习情况。P值小于.05表明不同组群间有显著差异,反之,则没有。

2.定性研究

在问卷调查的基础上,本研究采取分层抽样的办法从参加问卷调查的学生中选出 16人进行访谈,了解并分析自主学习现状的原因。

四、研究结果与讨论

(一)自主学习现状

从下表可以看出:

1.学生对自主学习的概念有一定的理解,但缺乏系统。大多数学习者都认为教师不只是知识的传授者,更是学习的协助者、促进者;一年级学生认为自主学习不是完全意义上的自习,它需要老师的指导,而二年级学生则持相反意见,可见有一部分学生对自主学习缺乏系统的认识;值得注意的是尽管新生认为自主学习需要老师的指导,却和老生一样很少主动找老师请求指导,由此可见,有些学生、尤其是一年级学生在自主学习过程中很难做到理论与实际相结合。

2.自主学习的总体水平不高,缺少自制、自控力,在策略选择上有明显的应试倾向。两个组群的学习者都十分重视“设定学习目标(项目 5)”环节,认为有必要为自己的学习设立目标。在“制订学习计划(项目6、7)”方面,大多学生都同意应根据学习目标来制订学习计划,两个组群无显著差异,然而,当被问及具体实施情况时,大多学生都反映自己即使制订了计划,也不能总是按计划安排学习,再次证明学生理论不能联系实际。在项目 7中,一年级学生的均值比二年级略高,且具有显著差异。分析其原因有两点:其一,新生刚刚开始大学生活,学习积极性、能动性可能更高;其二,老师考虑到新生们是新手上路,会在其学习方法、策略等方面给予更多的关注和指导。在“选择材料(项目 8)”方面,新、老生都认为练习内容和学习材料不一定由老师指定。在“选择方法(项目 9、10)”方面,大多学生都同意在学习中自己发现的方法比老师告诉的对自己更有用,他们知道哪些学习方法适合自己,并能经常调整学习方法。在“策略选择(项目 11—15)”方面,新、老生有些共同的做法:下课会和其他同学讨论问题,互相帮助,共同学习;通过广播、磁带等锻炼英语听力;阅读一些英文报刊杂志以提高阅读水平。然而,在某些策略的选择上,新生和老生显示了一定的差异。一年级学生表示上课前他们经常主动预习,课后也经常复习巩固;而二年级学生的情况相反,差异的显著水平分别为0.000和 0.033。分析原因有二:其一,老师认为经过一年的学习训练,二年级学生应该已经养成了较好的学习习惯,掌握了一定的学习方法,因此不再像以前那样强调预、复习工作。而事实上,学生缺乏自制和内在学习动机,在一定程度上还依赖老师,因此,老师一旦停止督促,学生就会停滞不前;其二,很多老生面临英语等级考试,他们更多地会关注 CET-4/CET-6试题册,而不愿意把时间花在看似与考试无关的课本上。在“监控和评估(项目16—19)”方面,学生能够较好地监控学习过程,他们认为自己发现错误比老师指出更有益,并且,在每次考试后,都能自觉地找一下差距。大多数学生在主动评价自己的英语学习的同时,又希望老师对自己的学习作出评价,可见学生们在努力为自己的学习负责,然而,在他们心中,在学习过程尤其在评估学习结果方面,老师更具权威性。对“自主学习中心资源利用的情况(项目 20—22)”表明,新生在自主学习中心学习的积极性更高。对于刚刚跨出高中校门的新同学来说,这是一种全新的学习体验,兴奋、好奇、激动的心情不言而喻;而对于老生,一年的学习已磨蚀了新鲜感,更重要的是,自主学习中心所提供的资料不能及时更新,在一定程度上打击了学生的积极性。

(表中 F表示 Freshmen,NF表示Non-freshmen)

3.学生更喜欢以自主学习为特点的教学方法。表中数据显示,学生们对以自主学习为特点的大学英语教学改革的态度是积极的、正面的,但新生对自主学习比老生更感兴趣。新、老生对自主学习所表现出的兴趣差异提醒广大教育工作者要提高自主学习的整体环境,进一步培养、提高学习者自主性。

(二)自主学习状况的影响因素

1.内在动机不足

访谈内容显示,很多学生学习英语缺乏动机,认为学英语是为考试、为父母、为老师,因此不愿意下大工夫。另外,这个年龄段的学生由于其生理、心理的特点,容易受到一些因素的干扰,缺乏自控力。例如,有些同学到自主学习中心去或上网阅读一些资料,可刚学一会儿就忍不住去玩电脑游戏或网上聊天。

2.学习策略的专业指导不充分

不少同学表示自己不知道如何进行自主学习,缺少有效的策略训练。很多学生有努力进行自主学习的良好愿望,可没有正确的方式方法,这也是学习者不能成功进行自主学习的一个因素。

3.以考试为导向的评估体系的负面反拨作用

考试在学生心中的地位举足轻重,在考试中得到高分成为很多学生学习的唯一目标,对应试策略情有独钟,而不愿意花时间在一些看似与考试无关的学习内容和活动上。可见,以考试为导向的评估体系对学生自主学习的实施,尤其对其策略的选择,有一定的影响,学生对英语缺乏兴趣及内部学习动机也在所难免。

4.自主学习中心提供的资源不丰富、更新不及时

自主学习中心是学生进行自主学习的理想场所,不过仍有很多需要改进的地方。要想长久地吸引学生、保持优势、发挥作用,自主学习中心就应该加强软、硬件等的建设:丰富学习资源以满足不同层次的学习者的需求,并及时更新内容使资源更具时代性。

五、总结

大多数非英语专业的学生喜欢自主学习,学生有自主学习的意识,但整体上自主学习的水平不高;两个年级学生在概念理解、计划实行、策略运用以及对学校提供条件的要求方面存在差异;缺乏系统知识、缺少内在动机、专业策略训练不够导致了学生们理论不能联系实际,自主学习中心帮助学生进行自主学习,但仍需不断完善。

本研究对大学英语教学有诸多启示。首先,教师应正确认识和理解自己在教学中所担当的角色,协助、督促学生有效地进行自主学习;第二,针对中国学生学习态度消极、缺少内部动机(为考试而学)的特点,教师应努力让学生认识到自主学习对个人成长的重要性,设法端正其学习态度、激发其学习动机;第三,教师应改进教学模式、丰富课堂内容、设计运用灵活的教学方法和手段,从而提高学生的学习兴趣,使其更富有创造力和自信心;第四,学校可以考虑设置一些学习策略的选修课,更好地辅助学生的自主学习;最后,自主学习中心的资源要不断更新,让学生在其中体验学习的快乐。

[1]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3):15.

[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养 [J].外语界, 2002,(5):17.

[3]Holec,H..Autonomy an Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon Press,1981:3.

[4]Huttunen,I..Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Secondary School[M].Finland: University ofOulou,1986:95.

[5]Dickinson,L.. Self-instruction in Language Learning [M].Cambridge:Cambridge University Press,1987:11.

[6]White,C..Autonomy and StrategyUse in Distance Foreign Language Learning:Research Findings[J].System,1995, (23):209.

[7]Gardner,D. &Miller,L.. Establishing Self-access: From Theory to Practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999:6.

Abstract:This studywas undertaken to investigate the general state of affairsof the non-Englishmajors'English autonomous learning in Yangzhou university,exploring the differences between freshmen and non-freshmen in termsof their autonomy in English learning and analyzing the underlying factors responsible for the present state of such affairs.The study shows most non-English majors try to learn autonomously,but they are unable to combine theorywith practice because of their unsystematic knowledge of autonomous learning,the lack of intrinsicmotivation and the insufficientprofessional training of strategies.Freshmen and non-freshmen show differences in their understanding of autonomous learning,in their choice of strategies and in their attitude toward SACs.

Key words:present situation;non-English major freshmen and non-freshmen;autonomous learning;differences;factors

(责任编辑:刘东旭)

A Study of the AutonomousLearn ing in College English Pedagogical Reform

CHEN Dan-dan

(School of Foreign Languages,Yangzhou University,Yangzhou 225009,China)

H319.1

A

1001-7836(2010)09-0151-04

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.061

2010-04-15

陈丹丹 (1977-),女,江苏扬州人,讲师,文学硕士,从事应用语言学和英语教学法研究。