谈谈中职《电工基础》课的教学方法

2010-09-27陈月胜

职业教育研究 2010年7期

关键词：日光灯欧姆定律电工基础

陈月胜

（珠海市斗门区第三中等职业学校广东珠海519100）

谈谈中职《电工基础》课的教学方法

陈月胜

（珠海市斗门区第三中等职业学校广东珠海519100）

《电工基础》是职中电工、电子及机电等多个电类专业的基础课，在初学阶段，如果打下坚实的理论基础，对学生今后专业技术的学习有着十分重要的意义。本文在总结教学经验的基础上，分析了教学方法，旨在加强教学的可操作性和实践性。

中职；电工基础；教学方法；重点；难点

中等职业学校《电工基础》课程是电工电子、机电技术专业的一门必修基础课程。该课程对后续专业课的学习非常重要。它主要研究电路的组成及对电路的分析。这门课内容广、概念多且抽象，难以理解,计算量大且繁琐。而中等职业学校普遍面临着生源质量较低、文化基础相对薄弱、在学习时存在不同程度的障碍等问题，而且这门课对于电类专业学生的学习尤为重要。因此，笔者在多年来的教学实践中，针对学生的实际情况，在如何使学生尽快地掌握基础知识方面逐渐摸索和总结出了几种教学方法，并在教学中实际应用中取得了良好的效果。

重点分析法

重点分析法就是对本章或本节教学内容中的重要知识点，如基本定理和定律进行详细的分析与研究，集中精力对基础知识、基本原理及重点内容精心组织、精心讲授，引导学生建立系统的知识结构。

对于本课程的基本定理和定律以及各专业对该课的不同要求，需要教师有一个全面的认识，明确教学目标，确定出重点知识。重点知识在教学中的突破，犹如打通脉络中的关节，处理得当，会收到事半功倍的效果。例如，欧姆定律就是这样一个例子，该定律是解决交流、直流电路最基本、最常用的定律，也是其他专业课分析计算中经常应用的定律之一。在讲解该定律时，教师应注意加以发挥和引申，帮助学生拓展思路。对于该定律的基本形式：I＝U/R可以扩展为：U＝IR或R＝U/I，但在R＝U/I式中应特别强调R不与U成正比，也不与I成反比，它只由电阻本身所决定。

此外，还应注意将欧姆定律引申为闭合电路欧姆定律与部分电路欧姆定律，指出闭合电路欧姆定律适宜于求解该回路的电流，部分电路欧姆定律适宜于求解两点间的电压。

在教学中，注意和发现重点，运用重点分析法，就会使学生很好地掌握基础知识，并在今后的学习中更好地应用。

难点解剖法

难点解剖法就是教师将复杂的问题层层化简，用一步一步简单明了的算法将问题讲解清楚。当遇到解题步骤繁琐、不易准确掌握的知识时，一般学生会产生畏难情绪，犹如前进中遇到了大山，教师要引导学生搬掉这些大山，培养学生学习的自信心，对其今后的专业知识学习会有很大的帮助。例如，在“戴维南定理”的讲解中，先将戴维南定理的解题思路加以分析，概括为一个有源、二端网络及一个有内阻的电动势的等效变换。以此为出发点，作出等效变换过程中所需的三个图形。根据三个图形分别讲解解题过程中所需要的知识。图1中为求得UAB，须先求出R2上的电流，所以先求解回路电流I，这里会运用到闭合电路欧姆定律。求得I后，运用部分电路欧姆定律，很容易求得UAB；图2中运用电阻串联、并联的知识，很容易求得R0；图3中根据图1中UAB计算出的数值的正负，很容易确定电动势E0的方向。至此，完成了等效变换的过程。

图1 电路图

图2 电路图

图3 电路图

通过上例可以看出，我们可以将一个复杂的问题化解为一个个小知识点，加以综合运用，就可以完成一个复杂的解题过程。

近似对比法

近似对比法就是对于电路特性接近的电路，可以通过对其特性的异同点加以比较进行学习。这样既有利于知识的掌握，又不易产生混淆。例如在串、并联谐振电路的讲解中，就应运用此法。首先，归纳其相同点为谐振频率表达式相同等；其次，不同点为：（1）阻抗不同；（2）电路中电流不同等。通过分析对比它们的相同点和不同点，使学生在掌握知识的同时，了解各电路的优缺点，并学会在何种场合下使用何种电路较好。

近似对比法的运用应注意不要强拉硬拽，不要将不相关的知识进行对比。这样才不至于人为地制造难点。RC充、放电电路就可以运用此法。

承上启下法

承上启下法就是注意处理好知识的连接点，即整个教学内容中知识的连贯和知识的系统。处理好这一环节，犹如将一个个珍珠用丝线串起，组成一件精美的工艺品。例如，交流电路中波形图和矢量图的讲解都安排在单相交流电路这一章中，在讲授到此处时，应注意为后面三相交流电路作铺垫，适当引导学生在同一图中作出多个波形或矢量加以分析和研究，这样，在学习到三相交流电路时，学生就不会感到无所适从。

承上启下法可以说是比较容易、又比较难的一种方法。承上启下许多人都知道，所以比较容易理解；但巧妙灵活地运用就十分困难。这需要教师一定要对所教的学科融会贯通，思路清晰，在教学和安排的作业练习中加以引导，才会达到承上启下的目的。

师生互动法

师生互动法即营造和谐的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，体现以学生为主体的思想，不断进行师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在教学过程中，如提问学生较熟悉而且与新课有关的事例，引导学生思考、叙述、归纳，从而引出新的课题，可以避免学生对新知识感到忽然，增强学生的课堂注意力，使学生在不知不觉中掌握新内容。例如，在讲“自感电动势”一节时，先提问学生，日光灯电路有几个部分组成、每个部件的名称、为什么日光灯不是开关一通灯就亮等一系列问题，让学生根据自己的经验一一做答，教师再根据学生回答的情况进行引导，让学生逐渐地融入课堂教学中，培养学生思维能力，改善学生的思维品质。这样不仅会收到事半功倍的教学效果，而且还能提高学生综合素质，使学生形成良好的个性素质，充分发挥激励、唤醒及鼓舞的效能，有助于提升学生的职业能力。

结合实际法

结合实际法是在教学过程中学生的学习要理论与实践有机结合。因此本人在教学中注重加强实践教学，使理论与实践一体化。《电工基础》是一门理论与实践结合相当紧密的课程，例如，一个是家用白炽灯的电路连接；一个是手电筒电路。这两个都是日常生活中常见的简单的电路，如果在教学过程中指导学生自己动手进行电路连接，当通电灯泡发光的瞬间，学生们显得兴致勃勃，一种成功感油然而生，学习的兴趣也提高了。引导学生动手去做、动脑去思、动嘴去议论，可以培养学生分析、解决问题的能力。实践教学不仅可以把抽象的知识变为直观的印象，使学生容易接受和理解，并且可以激发学生的学习兴趣，如讲到第五章“提高功率因素的意义和方法”时，本人先指导学生自己动手连接日光灯电路（见图4）。当学生看到自己的电路正常发光而高兴时，适时地让学生思考日光灯电路在交流电路中是什么性质的电路。学生能很快地将书本上的RL电路知识与实践结合起来。接着让学生观察S1开关闭合与断开时灯的亮度是否发生变化？学生一致回答：“日光灯的光亮不变。”然后再让学生测试S1开关闭合与断开时A1、A2电流表的读数。测试结果A2的读数不变，而A1的读数是随着S1闭合而减小。很多学生会问“为什么？”当学生的好奇心被充分激发时，适时结合“RL串联正弦交流电路”知识，用矢量分析法分析实验结果，得到感性负载电路可以用并联电容的方法来提高功率因素的结论。在学生为得到新知识而高兴时，再引导学生从能源利用角度思考，结合书本得出“提高功率因素”的意义。通过观察到的现象进行理论联系实际的教学，可激发学生对理论知识的学习兴趣，增强学生的实践操作能力，为以后的专业课学习打下良好的基础。