《模拟电子技术》课堂教学中的设疑教学法

刘芬

（天津职业技术师范大学电子工程学院天津300222）

《模拟电子技术》课堂教学中的设疑教学法

刘芬

（天津职业技术师范大学电子工程学院天津300222）

设疑提问有利于激发学生的学习兴趣，为顺利完成教学目标奠定基础。本文从《模拟电子技术》课堂教学导入，论述了在课堂开始、内容难点或重点以及课堂结尾三个教学环节中设疑提问的重要性，并给出具体的实例。研究实践证明，设疑教学法在《模拟电子技术》课堂教学中的恰当运用，可以提高学生对该课程的兴趣，取得明显的教学实效。

模拟电子技术；课堂教学；设疑教学法

《模拟电子技术》是一门更新较快、应用广泛、实用性很强的电子技术学科。在课堂教学中，教师可充分利用该课程的先进性和实用性，激发学生的好奇心和求知欲，调动其创造性思维能力。在教学中，教师要发挥好主导作用，就要学会设疑导学的艺术。

在上课伊始设疑，引导学生进入情境

一堂好课首先要有一个好的开头，设疑巧妙，会使学生兴趣陡增，思维闸门顿开。导入设疑可以根据课程所涉及的内容拓展设置问题，也可以根据课堂的主题设计问题，同时还可以从电子线路的提出、完善、创新等方面设疑。不论从哪一个角度设疑，都必须强调问题的“引起”作用，能引起学生的情感反应，激起学生阅读、探究的兴趣，即能获取解答，使学生在情感的驱动下产生迫切的学习兴趣。

例如，在讲授《负反馈放大电路》这一章的第一节时，可以提出这样的问题：（1）什么是反馈？（2）为什么要在放大电路中引入负反馈？然后，启发学生联想到“温度对静态工作点的影响”一节中通过引入直流负反馈来稳定静态工作点的方法。再由此过渡到反馈类型及其判断、负反馈对放大电路性能的影响等内容的讲解。这样，不但将前后内容有机地联系起来，而且还能使学生对所学内容加深理解和全面掌握。

于重点、难点处设疑，以解决主要矛盾

教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学内容上做恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行，可以从联系旧知识入手进行启发，可以增设同类对比启发，可以指导学生进一步深入思考从直观进行启发，同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。

例如，在讲“放大器输出电阻”时，首先引导学生将放大器的输出端等效为受控电压源或受控电流源，然后启发学生联想学过的戴维南定理和诺顿定理，自己总结出求放大器输出电阻的三种方法。

又如，在讲“三极管放大电路中的波形失真”时，可依次提出三个问题：失真的现象是什么？造成失真的原因是什么？如何克服失真？通过这三个问题，使得学生很好地把握这节课的重点，逐层突破，实现教学目标。

再如，“差分放大电路”是《模拟电子技术》教材中重要而难讲的一章。笔者认为，采用逐步提问引导的方法能起到事半功倍的效果。首先，提出第一个问题：在图1所示的电路中，T1和T2各组成一个共射放大电路，它们都没有稳定静态工作点的措施，因此都有比较大的零点漂移u，但从电路的输出端来看，有没有零点漂移呢？引导学生得出结论：图1电路由于采用特性相同的两管组成两半对称的电路，从而可利用互相补偿抑制零点漂移。

然后，提出第二个问题：实际中做到两半电路完全对称是不可能的；另外，若采用单端输出，电路对零点漂移毫无抑制能力。面对这些问题，又该怎么办呢？启发学生借鉴工作点稳定电路中采用的方法，即在管子的射极接上电阻，如图2所示。

图1 最基本的差分放大电路图

图2 长尾式差分放大电路图

图3 带射极恒流源的差分放大电路图

最后，提出第三个问题：为了使图2电路的共模抑制比增大，应使射极电阻Re增大。但增大Re必须加大VEE，这在实际中是有困难的。那么，能不能找到一种器件或电路，它的直流电压不大，而动态电阻却很大？启发学生联想到电流源或恒流源具有这种特性，于是得到图3所示电路。

在结尾处设疑，启发学生进一步深究

一节课的结尾既是对教学过程的总结，又是对教学内容新的拓展。有效的结尾方式易于激起学生的课外阅读兴趣，增强自学能力，拓展所学知识，为终身学习奠定基础。另外，教师针对本堂课所涉及的知识，在结尾处巧妙设疑，提出新的更高层次的疑问，这样既可以激发学生的求知欲，又可以给学生留下无限的想象空间。

例如，在分析完“乙类互补对称功率放大电路”后，学生还沉浸在其有效地提高了转换效率的喜悦中，教师可提出新的问题：由于乙类功放中没有直流偏置，这将会使得输出波形出现什么现象？又该如何克服这一现象？从而来拓展学生学习，延伸课堂内容。

又如，在讲完“集成运放组成的比例、加/减运算”后，可增设一题目：设计一运算电路，要求输出电压和输入电压的运算关系为：vo=10vi1-5vi2-4vi3。学生课后通过独立思考，完成电路设计，可有效地巩固课堂上所学知识，并增强对知识的综合运用能力。

学生的积极思维往往是从产生疑问开始的。在《模拟电子技术》课堂教学中，围绕教学内容，巧妙设置疑问，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣，对于教学目标的达成和课堂延伸具有不可低估的作用。

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G712

A

1672-5727（2010）07-0090-02

刘芬（1979—），女，河北石家庄人，硕士，天津职业技术师范大学电子工程学院讲师，主要从事数字信号处理与电路与系统方面的教学及研究。