多媒体技术在普通话水平测试培训教学中的应用

贾晓玲

内蒙古民族大学 内蒙古通辽 028043

多媒体技术在普通话水平测试培训教学中的应用

贾晓玲

内蒙古民族大学 内蒙古通辽 028043

针对普通话教学中内容多、时间短等特点，发挥多媒体教学形式丰富、直观、信息量大的优势，克服多媒体的劣势。在普通话水平测试培训中注重多媒体的辅助性、结合性和针对性，更好地开展普通话教学，进一步提高学生普通话水平测试的过关率，为推广普通话做出贡献。

多媒体；普通话；培训

普通话教学，主要是培训师范生的汉语语音、词汇和语法的规范程度，培养师范生能用标准或比较标准的普通话进行口语交际。在推普工作不断深入，广大学生的普通话水平相应提高的同时，仍有为数不少的学生错误地认为，普通话天天用，学不学都行。于是，出现了上普通话课时学生生病多、有事多、无故旷课多的“三多”现象，这种情况严重影响了教学目标的实现，这就迫切要求教师纠正学生的错误认识，改变传统的教学模式，培养学习兴趣，激发学习动机，以增强普通话教学的吸引力。多媒体教学是指以教学设计为基础的多媒体组合教学，是将多媒体网络用于教学的各个环节，是一种全新的教学方式。多媒体技术在普通话教学中的应用，彻底改变了传统的教学方式，丰富了教学手段，也给教育模式增加了新的活力，是实现普通话培训教学目的的良好媒介。笔者结合多年培训工作的实践，谈一谈多媒体技术在普通话水平测试培训教学中的应用。

一、改革普通话水平测试培训教学的必要性

普通话教学理论抽象、实践性强。普通话是在理论指导下培养学生普通话运用能力的一门实践性很强的应用语言学科，但它不是以传授理论为目的，而是以训练为手段，培养学生普通话的规范程度。教师用传统的讲授模式只能使学生对内容有一个抽象的认识，学生读、说得不规范，短时间正音效果不明显，只会加重畏难情绪。如我们在讲调值时（如图1所示），学生只知55为高平，214为降升，但方言区的调值是高还是低，在具体的学习时其高平调的起点定得多高、降升调升到什么程度才算规范，却难于把握。教师示范，效果并不理想。

图1 普通话五度标记法

普通话教学内容多、学时少。普通话水平测试前的培训教学授课时间仅40学时，但教学内容涉及面广，分类很细。从普通话与汉语方言、普通话语音性质、普通话声母、韵母、声调、语流音变以及普通话朗读、说话。不仅涉及发音器官、发声技能、朗读技能，还涉及词汇和语法以及口语表达的心理素质、思维方式以及思维品质方面的知识。因此，要在较短的时间内让学生掌握抽象的理论，靠传统的教学方法，学生往往靠死记硬背，难以达到理想的效果。如果配以图示，再配放录音，学生跟读，效果就大不一样了。

二、多媒体技术在普通话水平测试培训教学中的优势

1.普通话的多媒体教学形式丰富、内容直观。利用多媒体，我们可以将发音器官、发音部位等利用丰富的媒体表现形式很直观地显现在学生的面前，在短时间内可以充分达到教学目的。特别是对于某些抽象的、不易表达的章节，借助多媒体技术，使学生一目了然，提高了教学质量，缩短了学生掌握该内容所需的时间。这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高普通话课堂的教学效率。例如，普通话21个声母的发音规律，传统的讲授法教学手段单一，发音部位和发音方法全靠教师口述后进行发音训练，仅发音部位的讲述，就是一个难题。仅以鼻化音改正为例，方言区学生在读鼻音韵母中的元音时，软腭小舌呈悬空状，气流同时从鼻腔、口腔流出，形成鼻化韵。要克服鼻化韵，就要在鼻韵母发音时软腭下垂，使软腭终端的小舌堵住口腔的通路，打开鼻腔通路而成鼻音。但仅靠教师口述，学生会感到抽象。然而借助多媒体演示(如图2所示)，可以将知识难点变抽象为直观,使学生感知鲜明、印象深刻。使学生一边看一边听，凭感觉在自己的口腔、咽部找出相应的部位，明确发音部位，掌握发音方法，完成理论到实践的转化。这与黑板加粉笔的传统教学方法相比，在质和量上都是根本性的变革。

图2 发音器官图

2.普通话的多媒体教学改变了学习方式和观念。传统的普通话教学一般是教师讲，学生听，学生学习处于一种被动的地位，难以达到良好效果。我们在教学中设计出一套适用于学生学习的语音教学课件：用声音、图像、动画、视频与文字结合在一起，来表现发音器官、部位；播放词条录音，让学生通过跟读进一步巩固；播放由著名播音员朗读的测试用作品录音，让学生感受作品的节奏、韵律，在欣赏中掌握普通话的语调，以此引发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性及主动性，使教学质量得到进一步提高。一些学生方音很重,发音不得要领，总是找不准发音部位，咬字错误，利用多媒体视音频功能将动态的图像展示给学生看, 让他们既听到声音,也了解了发音过程中唇、齿、舌、腭等发音器官和口腔状况，这对纠正方音，效果显著。多媒体教学能使普通话教学内容变成图文并茂，绘声绘色的形式，课堂教学进入了一个全新的境界，能令学生耳目一新。

3.普通话的多媒体教学信息量大。运用多媒体进行教学，集科学性、实用性、艺术性于一体的优秀教学课件，可以用图片、动画、文字来强化视觉效果，充分发挥视觉、听觉的效果和吸收比率。运用多媒体教学，在有重点地展示相关普通话理论知识的前提下，可以通过播放录像、光盘等手段，欣赏名家的语言技巧，既可以看到在理论指导下的典型范例，激发参与实践学习的欲望，又能在较短的时间内以最快的速度学习他人成功的经验，增强在实践操作中成功的自信心，增加了教学信息量，进而更好地实现知识的正迁移。这样既提高了学生听课的兴趣，增大了课堂教学容量，又解决了教学内容较多而课时较少这一矛盾，节约了教学时间，提高了学生单位时间内获取的知识量，丰富教学内容，加大课堂教学的信息量，拓宽了学生的知识视野。

三、多媒体技术在普通话水平测试培训教学中的劣势

目前运用多媒体辅助教学也不可避免地存在着一些问题，对教学质量有所影响。

1.以多媒体为主体。多媒体教学本质上只是一个工具、一种教学手段，教师的主导作用对普通话教学效果起决定性作用，教师的知识水平、沟通能力和个人魅力依然是影响学生的主要因素。多媒体教学手段只是给教师提供了表达自己观点、传授知识的更好的选择。有了它，教师能实现以前不容易实现的想法，能表达以前不容易表达的思想。因此，对多媒体教学角色的定位和理解是用好多媒体的前提，这个问题应当引起注意。

2.将教材翻版为多媒体。有些课件内容简单，缺乏有效的组织管理与提炼，只是大量堆砌教科书的内容，文字与图片幻灯的播演，而动画与影像设计基本没有，声音播放功能未完全利用。也有些课件设计过于花哨，片面追求媒体的齐全，不考虑教学效果，学生因为好奇，兴趣仅停留在多媒体的图、文、声、像、动画等直观形态的教学资料上，把注意力分散到非教学信息上，这两种课件的制作模式都是不可取的。制作多媒体课件一定要尊重普通话教学规律，教师一定要根据学生特点，充分利用各种资源，合理组织、精心制作。教师单纯把多媒体放映屏幕作为黑板的翻版，文字内容过多，照“机”宣读，重点、难点不突出，内容往往一带而过，不仅使普通话整个教学过程枯燥无味，使学生易于疲劳。反而达不到原先的教学效果。

3.以多媒体代替讲授。课件制作是近几年刚起步的现代教育技术，目前一些课件设计呈现程式化、固定化的倾向，教学中无法根据课堂的实际情况灵活调整，要把握好教学进度。用多媒体课件进行课堂教学的讲授进度若是过快，学生难以做好笔记，思维的时间过短，有的内容也听得不甚明白。教师要注意开展普通话教学的双边活动，在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用。一些学生思维跟不上，被牵着走，一堂课下来，感觉很累，没有自我消化的时间，渐渐就会失去学习普通话的兴趣，多媒体教学的作用将适得其反。

4.以多媒体阻断师生交流。教师被局限于电脑前控制鼠标，与学生眼神、情感交流相对减少。学生长时间注视屏幕，且放映条件要求室内光线不宜过亮，学生记录不便，易产生视觉疲劳，思想容易溜号。而多媒体教学不便适时表露情感，不便于捕捉学生听课时的表情状态及时作教学调整，教学中缺乏情感交流,容易使他们产生一种受冷落的感觉，从而会导致教学的负面效应。

四、发挥多媒体优势，搞好普通话水平测试培训的教学

如上所述，多媒体教学具有以其图文声像并茂，形象生动直观的特色，在普通话教学中优势突出。但与传统的教学相比，亦有其不足之处，二者应优势互补。多媒体课件的设计需不断提高，并与传统教学方法相结合，更好地发挥多媒体在普通话水平测试培训教学中的作用。

1.发挥好普通话多媒体教学的“辅助”作用。利用多媒体教学，要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用，而不是用它来代替教师授课。在信息技术的影响下，传统的教学模式仍然在起着重要的作用。教师既要了解传统教学模式的弊病，又要意识到多媒体教学的局限。要在普通话教学手段方面加以全方位的研究，结合学生的具体情况及自身的教学特点，各取所长，以期获得教学效果最大化。多媒体课件制作得优劣是提高教学质量与否的根本所在。课件的设计应充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融合在一起，通过逼真的图像、三维动画的演示使教学内容形象直观地表现出来。课件内容应是提纲式的，增加横向、纵向资料比较，把音、像、画揉和于课件之中。

2.在普通话多媒体教学中结合好传统教学方法。多媒体教学同传统教学相似，都是根据教学目标、内容、对象、条件制定具体教学过程。不能过分依赖多媒体，普通话课堂教学中也要适当穿插其他适宜的传统教学方式，如采用适当板书及形体语言等强化教学内容，提高教学效果。教师讲授时适当减慢速度，避免学生视觉疲劳，增加教师与学生之间的情感交流。多媒体的人机交互性强、信息量大，但也使学生在课堂上缺乏自由思考的时间，因此适当加大普通话课堂训练的比例，精讲多练，使学生在理论指导下实践，改方音为标准音，提高汉语普通话能力。

3.普通话多媒体教学要有针对性。根据教学内容，认真钻研教材，明确教学目的。多媒体课件丰富多彩的表现形式和生动的情景都是为了更好地突出重点，实现普通话的教学目标。比如在讲声母的发音部位时，涉及内容多，内容抽象；然而如果我们把重点放在发音器官的解剖结构上，通过多媒体三维动画直观、生动地显现发音器官及成阻部位，学生很容易掌握这部分内容。因此，课件的制作应从教材内容和教学重点出发,深入了解学生实际情况,对课件总框架进行严格的设计。针对那些在传统教学手段下难以完成或效果不佳的知识内容，设计出一个切合学生实际的课件制作计划，精心制作课件。做到有的放矢，充分发挥其区别于传统教学模式的优势。

毫无疑问，多媒体技术的发展和普及，已经成为普通话教学发展历史上的里程碑，多媒体技术为普通话教学改革开辟了更广阔的前景，所以我们要从根本上转变教育观念，提高自身素质，制作出更精、更好的多媒体课件，为普通话教学服务，进一步提高学生普通话水平测试的过关率，为推广普通话做出贡献。

[1]贾晓玲.教师口语训练教程[M].吉林：吉林大学出版社，2005

Multimedia technology in training and teaching of Putonghua profi ciency test application

Jia Xiaoling
Inner Mongolia university for nationalities, Tongliao, 028043, China

For the Putonghua teaching contents, a short time, etc., to play the form of a rich multi-media teaching intuitive and informative strengths and overcome the disadvantages of multimedia. Training in Putonghua proficiency Test supporting multimedia-oriented, combined and focused, better carry out teaching in Putonghua, Putonghua proficiency tests to further improve students clearance rate, in order to contribute to the promotion of Putonghua.

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2010-03-14

贾晓玲，本科，副教授，国家级普通话水平测试员。