对高职《电子技术应用》精品课程建设的探索

□汤光华 伍礼杰

对高职《电子技术应用》精品课程建设的探索

□汤光华 伍礼杰

介绍了《电子技术应用》精品课程建设与改革的基本思路、课程教学目标、课程内容与结构、教学组织与安排、项目化教材的开发以及实施项目化教学举例，并对在课程建设中所取得的成绩和今后课程建设努力的方向进行了描述。

电子技术应用；精品课程；建设效果

电子技术是一门发展十分迅速的学科，正是由于它的发展，给人类社会带来了无穷无尽的欢乐和享受；正是由于它的发展，才出现了以电子技术为基础的庞大的电子产业。而这些电子产业又需要大量的高技能型人才去支撑，所以，对于高职电类专业的学生来讲，掌握好电子技术，特别是应用好电子技术就显得尤为重要。最近几年，我校《电子技术应用》课程组全体教师认真学习高职教育理论，不断深化教学改革，积极改进教学方法，努力探索提高教学质量的途径，在《电子技术应用》精品课程建设方面做了大量的工作，积累了一些经验，形成了自己的特色，取得了可喜的成绩。

一、课程建设与改革思路

根据课程的性质与特点，针对课程教学目标，《电子技术应用》课程建设与改革的整体思路是：借助附近电子企业的人才与技术优势，以企业实习基地和校内理实一体化教室为主要教学场所，采用基于工作过程、行动导向的任务驱动式教学模式，完全打破课堂界限，将完成任务的过程划分为明确任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制和评价反馈六个步骤[1]。在教师主导下，学生自主完成一些在所学课程（专业）中最具典型意义的综合性的工作任务，让学生亲自经历一个个结构完整的工作过程，从而达到培养学生专业技能之目的。在教学组织与安排上重点从五个方面考虑：①充分发挥学生的主体作用，注意照顾其兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的直接联系，强调合作与交流；②摆正教师的主导位置，做好学习过程的组织者和对话伙伴；③把好教学内容的遴选关，强调工作任务选择与专业实践或日常生活相关的综合性问题，同时具有工作过程系统性的特征，能够促进综合性的学习；④注重教学方式的创新，交替使用多种教学方式方法；⑤认真考虑教学组织形式，通常以小组为单位开展学习活动，尽可能为学生提供尝试新行为方式的空间。

二、课程教学目标

（一）知识目标：通过对本课程的教学，使学生了解电子技术在本专业中的地位和作用；熟悉电子器件、电子线路的工作原理；掌握电子电路的分析方法、静态和动态参数的估算。

（二）技能目标：通过对本课程的技能训练，了解电子元件器的命名、分类；熟悉电子元器件的功能及参数测试；掌握电子电路的安装和电子电路性能指标测试；会判断和处理电子电路的常见故障，会使用常用电子仪器。

（三）态度目标：通过对本课程的学习，培养学生严谨的工作作风和认真的学习态度，培养学生自主学习能力、技术应用能力、团结协作能力和技术创新能力。

三、课程内容与结构

课程内容与结构的形成通常从工作体系经工作分析得来，以工作任务作为课程内容的核心，并根据职业能力形成的规律，对工作任务进行组合和顺序编排。在课程内容取舍上，运用逆向倒推的手法，先分析岗位要求，还原职业能力，再设计教学内容，使课程内容的选择紧密联系职业岗位和生产实践，能够在生产、服务、管理一线直接应用和派上用场，从而确保其课程内容的职业性、针对性、实用性和先进性。《电子技术应用》课程教学内容的确定是在进行充分职业分析的基础上，参考行业中典型企业名家的意见，符合职业岗位对人才培养的要求，实践性教学内容达到了70%以上。在课程结构的安排上，坚持以工作过程为主线、以学生能力为本位、以学生就业为导向，从简单到复杂，从单一到综合，形成一系列彼此联系、层次渐进的工作任务。按照基于工作过程导向的课程观和行动导向的教学理念，将《电子技术应用》课程内容分为“直流稳压电源的制作与调试”、“音频放大器的制作与调试”、“信号发生器的制作与调试”、“逻辑测试笔的制作与调试”、“多路抢答器的制作与调试”和“数字频率计的制作与调试”六个学习情境，每一个学习情境中又包含有六个步骤或工序。学习情境的设计是在基于工作过程系统化课程开发中挖掘出来的，步骤或工序是教师根据课程计划中的学习情境设计的、学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务。通过实施情境教学，培养学生完成一个完整的工作任务的能力，学生在不断完成工作任务的过程中掌握知识并增长专业技能。课程内容与结构设置如图1所示：

图1 课程内容与结构设置图

四、教学组织与安排

每一个学习情境实际上是一个真实的项目，在项目的构建过程中，遵循项目由简单到复杂、知识由浅到深、职业能力由单一到综合的原则。在安排教学活动时，按照行动导向的教学理念，将电子产品（系统）的制作与调试过程分解为：明确任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈六个步骤或工序。各学习情境、工序与对应的学时数如表1所示：

表1 学习情境与学时数分配

教学的组织以班为单位进行，先对全班学生分组，通常按照四个人一组开展学习活动，课程所涉及的教学活动都在教师掌控之中，指导教师对项目的完成情况了如指撑，并且做到适时跟踪。同时加强教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地评估计划，在自己的动手实践中掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系[2]。教学活动分解如图2所示：

图2 教学活动分解图

五、项目化教材的开发

开发项目化教材是实施项目化教学的前提和基础，项目化教材是项目内容的载体，是完成工作任务的背景资料，不可或缺。其知识内容来自于多种学科，并服务于整个项目，但决不是学科知识的全部再现。同时从综合职业能力培养角度出发，在教材中应充分体现学生综合素质的培养，注意产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等内容的编排，安排新标准、新工艺、新产品、新知识、新技术的介绍，确保教材内容新颖、实用和有用。并尽量收集企业生产过程中的实际工作任务，将实际的任务进行典型化处理和加工，使其成为符合教学规律的典型的教学项目。为了适应市场的变化以及市场对人才的要求，教材内容最好是动态的，可根据职业实践活动的要求及时调整、补充和更新。实践证明，采取能进能退的活页结构是较为合适的形式。另外，开发项目化教材必须跳出学科体系的藩篱，加大涉及经验和策略方面的“过程性知识”，主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。从我们编写的项目化教材来看，每个项目的具体内容大致包含八个方面：①项目开展的目的意义；②项目描述及项目开展应具备的条件；③涉及事实、概念、原理方面的“陈述性知识”；④涉及经验及策略方面的“过程性知识”（主要包括项目实施的基本步骤、项目实施应注意的问题、项目的调试方法及注意事项等）；⑤新知识、新技术、新工艺和新标准介绍；⑥项目的评价与改进；⑦安全环保与产品质量；⑧产品说明书的撰写方法与技巧。

六、实施项目化教学举例

以表2的学习情境2为例。作为一个相对独立的项目，包括对信息的收集、方案的确定、项目的实施及最终的评价等，都由学生自己负责。实施项目化教学的过程可从六个方面概括如下：①学习小组在接到制作调试音频放大器的项目之后，先明确工作任务和工作目标，再通过各种渠道收集有关音频放大器的直接信息，查阅相关资料，为项目的实施做好前期准备工作；②对音频放大器的原理、功能进行分析，并制定合理的工作计划，设想出工作行动的内容、程序、阶段划分和所需条件等；③学习小组从多种可能性中选择最佳的制作调试音频放大器的方案，最后以小组的形式作出决策；④学习小组开始制作调试音频放大器，教学活动内容、步骤及知识、技能要求如表2所示；⑤小组成员针对音频放大器进行自查、互查、纠错、改进和调试，在参数测试过程中，及时观察并记录相关参数并做出合理调整，使作品的性能指标不断接近设计指标；⑥活动小组成员从多方面对工作、学习的过程和成果进行评价，在肯定成绩的基础上，找出存在的不足和所造成不足的原因，并做出相应的修正。在自评的基础上，采取小组之间相互评价和指导教师点评相结合的方式，得出最终的评价结果[3]。

表2 学习情境2的教学活动内容及知识、技能

七、课程建设效果及展望

综上所述，通过采用基于工作过程、行动导向的任务驱动式教学模式[4]，学生的学习积极性大大提高，教学质量明显提升。学生由“要我学”转变为“我要学”，由不爱学转变为自己学，特别是通过工作过程的体验，过程性知识、经验性知识增长很多，取得了理论知识、实践知识同步增长的效果。2009年6月，通过省级专家组的评审，《电子技术应用》课程正式被确定为省级精品课程。目前，该课程组全体教师在省级精品课程的基础上，继续优化课程教学内容，进一步完善教学设施，加强教学的组织与管理，将基于工作过程、行动导向的任务驱动式教学模式不断推向深入，真正发挥精品课程的示范与引领作用，争取早日步入国家精品课程的行列。

[1]赵志群.对工作过程的认识[J].职教论坛，2008（7）.

[2]耿淬.电子技术项目课程开发的研究与实践[J].中国电力教育，2008（13）.

[3]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛，2008（10）.

[4]汤光华，等.基于工作过程的应用电子技术专业课程体系构建[J].职业时空，2009（6）.

责任编辑 葛力力

汤光华（1957-），男，湖南化工职业技术学院教授，研究方向为电工与电子技术。

课题项目：湖南省“十一五”规划课题（编号为：XJK08CZC033）阶段性研究成果，课题主持人：汤光华。

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1001-7518（2010）09-0046-03