电子产品为载体的《电子电路安装与调试》学习情境设计

兰 羽 卢庆林

(陕西工业职业技术学院,陕西 咸阳 712000)

电子产品为载体的《电子电路安装与调试》学习情境设计

兰 羽 卢庆林

(陕西工业职业技术学院,陕西 咸阳 712000)

文章解析了电子产品生产过程中各岗位所需的知识目标与能力目标。针对这些目标,以音频放大器为载体设计学习情境;并且对情境构建、过程实施、情境考核评价进行了设计,为《电子电路安装与调试》学习提供一种新的教学模式。

课程目标;音频放大器;情境的构建;情境实施

《电子电路安装与调试》是电子类专业群及其他电类专业的专业基础课程,同时也是电类学生掌握电子技能的一个平台。怎么来选择一个合适的载体为情境来学习《电子电路安装与调试》显得尤为重要。

作为一门专业基础课程的学习载体,其本身应能够尽可能多地包含课程标准要求的知识目标和能力目标,再按照电子产品工作流程分解成若干单元学习任务,按照由简单到复杂,从单一到综合的逻辑关系排序,学生每学完一个单元就将该单元电路板与前面所学过的单元电路板拼装在一起,当各个单元学习任务完成后,一个完整的整机项目 (即综合性学习任务)也就制作完成,从第一堂课起,学生自始至终都投入到对这个载体 (实例产品)的学习、安装、调试和不断改进的实践中,学生的知识和能力也随着产品成果的形成而形成。在这里我们选取的载体是典型电子产品音频放大器。下面我们就课程知识目标与能力目标的确立,学习情境的构建,情境教学内容的实施,教学模式的设计展开讨论。

一、课程知识目标与能力目标

《电子电路安装与调试》是针对电子产品生产过程中,元件检测、插件、焊接、调试、组装、检测、出厂各岗位的工作任务进行分析后,归纳总结出其所需的知识目标与能力目标要求而设置的课程。下图 1为电子产品生产流程。根据电子产品在整个生产过程中,各岗位所需的知识目标有:

图 1 电子产品流程

(1)常用电子仪器仪表的应用

(2)常用电子元器件的识别与应用

(3)能区别不同放大电路的组成特点、工作原理,熟知元器件作用

(4)会分析和测试基本放大电路、运算放大电路、功率放大电路、负反馈放大电路、振荡电路、电源电路等。

(5)熟知电子电路的常见故障和处理方法

(6)知道电子电路装配调试工艺标准和技术规范

二、《音频放大器学习情境》学习情境的构建

1.情境内容构建

围绕这些知识点,我们选择的电子产品是音频放大器,音频放大器是一综合性较强的项目,其又可分为分立前置放大器,集成前置放大器,直流稳压电源,功率放大器四个模块,我们分别作为四个子项目,这些项目刚好含盖《电子电路安装与调试》所包含的知识点,每个子项目作为一个独立的学习情境,构建四个学习情境分别是:

情境 1 分立前置放大器的设计与制作;

情境 2 集成前置放大器的设计与制作;

情境 3 直流稳压电源的设计与制作;

情境 4 音频放大器的设计与制作;

每一个学习单元(设计成学习情境)都是一项综合性的学习任务,也是一个完整的工作过程,既包含完成综合性学习任务需要的知识,又要通过实施多样化的行动过程教学方法,使学生在获取知识、发展专业能力的同时,获得社会能力和方法能力。

依据学习目标设计的四个学习情境,涵盖电子产品生产典型任务作业项目。以完成“总任务 +子任务”要求为学习目标。总任务就是完成符合质量标准的功能电路板的元器件组装,子任务就是元器件组装过程中的各项作业任务。

学习情境整体结构,及情境载体如图 2。

图 2 学习情境框架结构

2.情境环境构建

构建集实训设备、理论教学设施、多媒体设备于一体的“教学做一体化”的职业情境教学场所,共构建四个学习情境,即四个完整的工作过程,完成知识传授、小组工作、实训操作等教学、实训与实习功能,使教学模式中的“学生、教师、教学情境、教学内容、教学手段”等几大要素融为一体,实现职业环境中的教、学、做一体化。

在教学过程中,以学习性工作任务为载体,以“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步法情境教学模式为主,辅以其他教学方法,做到“教、学、做理实一体”教学。重点培养学生在电子电路安装调试等方面的专业能力。

三、《音频放大器学习情境》学习情境实施

根据教学目标,组织每个学习情境教学内容,以“任务驱动”形式,在教学实施过程中采用“资讯 -计划 -决策 -实施-检查 -评价”六步骤教学法,以学生自主学习为主,使学生有计划的学习,有目的的学习,有评价过程的学习,由简单到复杂的完成工作任务,逐步形成职业能力。

首先由教师布置情境任务,下发任务书,在任务书中提出情境的各项技术指标。情境实施流程如图 3。

1.资讯环节

资讯环节如图 4所示。

教师:组织学生分组,推举组长,明确职责;教师描述工作场景,布置工作任务,分析工作任务;下发任务单等学习资料,提供参考学习资料和引导文。

图 3 学习情境实施流程图

学生:分析工作任务,收集整理资料。

图 4 资讯环节

2.计划环节和决策环节

计划环节和决策环节如图 5所示:

学生活动:组长组织学生讨论;每个学生交流对工作任务的认识及相关知识的分析;分解学习任务难点;制定学习计划和组员分工。

学生活动:学生按照计划完成各个学习任务后,组织学习交流讨论;确定解决方案;编写具体实施计划;编制检查单。

教师负责组织、答疑。

图 5 计划环节和决策环节

3.实施环节

实施环节如图 6所示

学生决策后,确定试验方案,并提交试验具体实施计划,经过老师审核后,分组进行实施。

图 6 实施环节

4.检查环节和评价环节

学生活动:学生组织讨论实施的完成情况和完成质量;总结工作任务相关的知识、技能点;制作汇报文件。

学生评价:学生自评;小组互评。

教师评价:教师对小组、对学生评价。学生整理资料。

每个学习情境在“计划、决策、实施、检查、评价”中均有对应实施参考工单。

四、情境考核评价的设计

情境教学考核评价注重职业能力考核,根据任务完成、项目实施情况等综合评定。主要包含以下几方面:

(1)学生学习积极性和阶段学习效果评价 (考勤、课堂表现、单元考核成绩)

(2)自主学习能力评价 (独立完成作品)

(3)表述能力评价 (课堂发言、讨论)

(4)团队合作及协作学习能力评价 (项目合作)

(5)综合能力评价 (操作考试)

五、总结

电子产品为载体的《电子电路安装与调试》学习情境,在传承传统教学模式优点的基础上,同时对传统教学模式进行改革、创新,设计出基于电子产品生产过程的情境教学模式,通过在“电类专业”运行情况看,基本达到该课程所要求的知识目标和能力目标。主要体现在:(1)培养了学生电子设计与应用能力;(2)培养了学生岗位职业技能;(3)养成学生团队意识,增强学生职业素质。

[1] 姜大源 工作过程导向的高职课程开发探索与实践—国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2] 卢庆林 .模拟电子技术[M].重庆大学出版社,2008.3.

[3] 蒋焕文 .电子测量[M].中国科学出版社,2009.1.

[4] 陈尚松 .电子测量与仪器[M].电子工业出版社,2009.1.

[5] 邱其艳 .“理实一体化”教学法在数控铣教学中的实践[J].职业技术教育,2008.

E lectron ic Product for Carr ier of The Insta llm en t and D ebugging of C ircu its Study Situa tion Design

LAN Yu LU Q ing-lin
(ShaanX iPolytechnic Institute,X ianYang 712000,ShaanX i)

This paper analyzes the know ledge and ability targets for the different positions in the p rocess of p roduction of electronic p roducts.A im ing to these targets,we can design studying situation according to Audio Amp lifiersandwe can also design situation construction,the p rocess and the situation evaluation,which offers a new teaching style for the installmentand debugging of circuits.

course objectives;audio amp lifiers;situation construction;situation operation

G710

A

1671-5004(2010)06-0145-02

2010-11-22

兰 羽 (1975-),男,陕西柞水人,陕西工业职业技术学院讲师,硕士,电子电路设计与应用。