利用Moodle平台开发《预防医学》网络课程的实践与体会

赫 欣,刘国良,赵 珩,孙 静

(漯河医学高等专科学校预防医学教研室,河南 漯河 462002)

利用Moodle平台开发《预防医学》网络课程的实践与体会

赫 欣,刘国良,赵 珩,孙 静

(漯河医学高等专科学校预防医学教研室,河南 漯河 462002)

结合M ood le平台特点进行了课程分析,然后从课程设计和评价两个方面介绍和总结了课程的开发过程与效果,肯定了平台的优越性,并指出了其面临的问题以及应采取的对策。

M ood le;预防医学;网络课程

随着互联网信息时代的到来,传统教育的弊端愈来愈明显,基于网络的师生互动教学已经成为现代教育发展的必然。然而,在我国由于网络技术渗入教育界的时间还比较短,研究还不够深入,在网络课程的建设中,也暴露出了一些诸如“注重内容呈现,忽略远程教育的教学设计”等共性问题[1]。Mood le (意即“面向对象的模块化动态学习环境”)是近年来在众多网络教学管理系统中备受关注的一款免费、开源的软件包,基于“社会建构主义理论”的模块化设计是其一大特色[2]。该系统提供多种交互式模块,支持教师对课程的自主化设计和管理,并且操作简便,技术门槛低,适合广大非计算机专业教师的快速入门和掌握。

为积极推进我校《预防医学》的网络课程建设,我们结合该学科的课程特点以及学校教学管理的实际情况,利用M ood le平台进行一定的探索和实践。

1 Mood le平台概述

Moodle平台最初由澳大利亚Dougiamas博士主持开发,后经上海师范大学黎加厚教授引入我国教育界,是当前最为流行的一款免费、开放源代码的网络教学管理系统。该系统以社会建构主义理论为基础,强调学生在知识获取过程中的体会和运用,在架构上遵循 GPL(gnu public license)协议,支持多种数据库(尤其是M ySQL),拥有 75种语言包,提供了资源、作业、测验、调查、讨论区和聊天室等 9种之多的课程活动模块。同时,针对不同角色还有完善的后台管理功能。因此,能够方便、高质量地帮助教师创建和管理网络课程[3]。目前,全世界共有 200多个国家 20多万注册用户,其官方网站不断发布最新版本,支持免费升级,在国际上已经成为首选的能够代替B lackboard(一款功能和服务都很强大的优秀的商品化课程管理系统软件)的学习环境。

2 课程分析

《预防医学》是临床、护理两大医学专业的必修课,从教学内容上来看是多个学科的“压缩版”,涵盖环境卫生、劳动卫生、营养与食品卫生、疾病控制、社区保健、流行病学和卫生统计学等多个学科领域,且该学科社会实践性很强,但是教学时间有限,学生在学习过程中往往感觉知识零乱、抽象、不够系统,死记硬背过多,能灵活运用者甚少,而学生没有固定的辅导课,缺乏有效及时的指导,致使学生期末考试成绩整体总是不很理想。而基于M ood le平台的《预防医学》网络课程开发,可以有效打破传统授课中的时间和空间限制,除了针对各知识点的相关网络资源可以方便学生课余时间的浏览和学习之外,在线作业、测试和讨论等活动还可及时加强师生间的沟通和联系,教师还可根据学生的反馈有针对性地调整课堂教学,提高授课效率。

3 课程设计

课程设计是运用课程构成规律进行课程构建的一项系统工程。基于网络的课程设计在我国也才刚刚起步,我们参照刘素芹和黎加厚教授最新介绍的“B IG6”模式[4],结合学科特点,利用M ood le平台进行了如下步骤的课程设计(如图 1所示)。

图 1 课程设计流程框图

3.1 确定课程目标

课程目标是课程内容的导向,同时也可帮助学生对课程进行整体把握和了解。课程目标分为总目标和单元目标(或阶段目标),总目标一般在课程概述中表述,通过进入M ood le“课程设定”页面中的“概要”栏目,便可进行灵活编辑。《预防医学》的网络课程目标被确定为:树立三级预防和生物-心理-社会医学模式的“大卫生”观念;能用所学知识进行健康指导,对一些常见病、多发病能制定切实有效的防治措施;能运用基本的统计学原理和流行病学方法来分析、评价人群健康状况及其影响因素,以适应将来从事基层医疗卫生工作的需要。整个目标要求贴近生活,突出实用性。单元目标呈现在各主题模块中,笔者及其同事结合教学大纲在教研会上反复讨论、商定每个单元目标的制定,结合每个单元模块中包含的具体知识点力求其表述通俗、准确和到位。

3.2 划分教学单元

课程学习以单元为步骤进行。笔者的建设经验是:在考虑每周教学进度的同时,尽量参照各知识模块来划分,既要有利于学生对知识的组织,又要防止增加学生的单元学习负担。以此为指导,共制定出13个教学单元,依次为:绪论、环境概论、地方病、环境污染、劳动卫生、营养与健康、食品安全、社区卫生、统计探秘、资料分析、流病现场、疾病控制、健康教育。对教学单元命名还应注意尽量区别于教材,不断调整,力争新颖,以增强教材对学生的吸引力。

3.3 添加课程资源

丰富的课程资源能够方便学生在单元学习中进行及时浏览和参考,通过每一单元内的“添加资源”选择模块可以实现。这里提供的添加方式有“编写文本页”、“编写网页”、“链接到文件或站点”、“显示一个目录”等多种形式,教师可根据不同教学单元的课程设计选择最佳的资源表现方式。在总的课程介绍中,除了常规的“新闻讨论区”和“公众讨论区”外,为便于学生的长期参考学习,还特别编制添加了“预防医学词汇总表”以及相关的资源网站链接。在具体的主题单元中,以“绪论”教学单元为例,为便于学生的“自主学习”,我们以“编写文本页”形式添加了针对该教学单元的“教学电子书”;以“编写网页”形式添加了“多媒体课件”、“预防医学知识架构图”、“预防医学宣传片 (Flash)”和“预防医学十大理念图片”等。在添加资源的过程中,我们坚持资源的“精炼”、“实用”和“系统化”原则,尽量避免资源的混杂堆积和拼凑(如图 2所示)。

图 2 教学单元设计示例截图

3.4 设计教学活动

“资源 +活动”是M ood le的最大特色,也是整个网络课程建设的核心,在每一单元的“添加活动”下拉菜单中有十几种教学活动可供选择。例如:在“绪论”单元中,为了解学生对一些基本概念的理解和掌握,我们设计了测验和讨论等活动 (见图 2)。在实际教学中,每位教师可以根据自身对教学内容的不同理解以及学生特点,采取多种形式的活动组合,从而满足教学的需要。再比如:在健康教育单元中,我们充分利用w iki方式(Mood le中一种简单、快速的集体创建文档模块),让学生编写针对吸烟对健康影响的方案,通过大家集思广益、全新参与,获得传统课堂中无法得到的效果。

3.5 制定评价方式

制定评价的目的是为了促进学生积极参与教学活动,M ood le平台为教师对学生在不同教学活动中的表现提供了多种形式的主客观评价。例如:每个单元中的“测验”活动,学生在答题时试题会根据不同的回答给出相应的提示,每道题可以回答多次,但总成绩上会有些折扣。当一定数量的学生参与过答题后,教师可以通过“单项分析”功能对题目和学生的解答进行分析,统计出均方差、标准偏差等参数,了解学生普遍犯的错误,在后面的教学活动中加以留意。同时,为了方便对学生进行准确的识别和管理,我们统一让学生用学号作为用户名进行登陆,每周我们利用“报表”统计功能在积极参与课程活动的学生当中进行“M ood le之星”评选,并进行网络公布,极大地调动了学生参与网络课程学习的积极性。

3.6 课程维护管理

M ood le可针对不同角色提供完善的后台管理功能,能够方便、高质量地帮助教师创建和管理网络课程。为了保持课程的新颖和活力,我们教研室专门拨出三分之一教研经费,挑选出有计算机专长的青年骨干教师长期进行课程的改进和维护。

4 效果评价

为评价网络课程的应用效果,笔者及其同事选择 2007级 3年制临床 1大班和 2大班学生分别作为实验组(n=206人)和对照组 (n=210人)。两组学生在年龄、性别、入学成绩等方面差异均无统计学意义(P＞0.05)。

4.1 评价方法

利用队列研究的方法,在新学期开始,除对实验组所有学生进行正常的《预防医学》授课外,要求每位学生进行网络课程的注册,并在课余时间每周至少登陆 1次进行在线学习,同时对每位学生在整个学期的学习活动量作了最低限定:参与讨论留言至少 20条,上交作业至少 5次。而对照组学生不参与此项活动。两组学生选择相同教师进行授课。学期结束后对两组学生的《预防医学》成绩进行评价。

4.2 评价结果

对两组学生的期末考试成绩进行两独立样本的t-检验,实验组学生的平均成绩在统计学上显著性高于对照组学生(P＜0.05),结果如表 1所示。

表 1 学生期末考试成绩比较表 (x ±s)

5 总结分析

经过对预防医学M ood le网络课程的建设和使用,我们发现大多数学生参与热情高、主动性强,实验组学生的期末平均成绩与对照组学生有显著性统计学差异,传统课堂与网络课程的结合初步收到了良好的教学效果。

不过,在对学生应用情况的问卷调查中,也发现了一些问题,其中有 8%的学生反映操作不太熟练,感觉兴趣不高;有 15%的学生称在访问过程中遇到过网页打不开、速度慢等情况;有 23%的学生认为有些单元相关资源较少,活动设计单调,不够新颖。

因此,我们认为除了对这套免费、开源的网络课程系统做到及时升级更新以外,还需要与专业人员配合,结合实际需要,进行系统的二次开发,以不断完善系统的界面、功能及稳定性。同时,从学校制度上还需要进一步探索和改进针对学生学习、教师教学的评价体系,加强M ood le课程方面的师资培训力度和资金倾斜,在校园内不断地进行广泛宣传,从而为M ood le网络课程的开展创造真正有利的环境。

[1]徐琤,陈庚,袁希岚.网络课程开发现状和发展趋势[J].中国远程教育,2003,(15):39-42

[2]何元.基于M ood le的《电子商务基础》网络课程的设计与开发研究[J].电脑知识与技术,2008,(9):1755-1757

[3]李涛,张波,张晓鹏,等.课程管理系统Mood le简介与架设管理[J].电脑知识与技术,2007,(6):1508-1510

[4]刘素芹,黎加厚.基于魔灯 (M ood le)课程设计的 B IG6模式[J].远程教育杂志,2007,(1):4-8

Practice and understand ing in the developm en t of the on line course Preven tiveM ed ic ine by M ood le p la tform

He X in,L iu Guo liang,Zhao Heng,Sun Jing
(D epartm en t of Preven tiveM ed icine,LuoheM ed ica lCo llege,Luohe 462002,China)

Thispaper analyzes the course by com biningw ith theM ood le p latform characteristics, and then summ arizes the course developm ent p rocess and effects from the curriculum design and evaluation. Finally, it affirm s the superio rity of the p latform and poin ts out the p rob lem s and counterm easures to be taken.

M ood le;p reven tivem edicine;on line course

G434

A

:1004-5287(2010)01-0033-03

2009-06-18

赫欣 (1972-),女,河南郸城人,副教授,硕士学位,主要研究方向:预防医学教学及科研。