图式理论在英语阅读教学的应用

靳妍妍

［摘要］图式理论是心理语言学的重要理论之一。随着第二语言习得研究的发展，图式理论得到了越来越多的关注。本文在阐述图式理论的产生及内涵的基础上，就它在英语阅读理解的作用进行分析，指出了它对英语阅读教学的重要意义，并提出了运用图式理论提高中职生英语阅读能力的方法。

［关键词］图式理论英语教学应用

英语阅读作为英语学习中最重要的基本技能之一，是获取语言知识最直接和有效的方法，也是英语教学中的重点与难点。但是，英语阅读恰恰是大多数学生最薄弱的学习环节。因此，如何有效提高学生的阅读能力，已成为英语教学中迫切需要解决的重要课题。作为心理语言学的重要理论——图式理论表明，图式在语篇理解中起着重要的作用：如果记忆中有合适的图式，并能及时激活恰当的图式，就能更容易理解。由此可见，图式理论是英语阅读教学中的一种有效教学策略，为英语教师更好地实施阅读教学提出了新的方法。本文以图式理论为依据，结合笔者的教学实践，探讨了它在英语阅读教学中的应用。

一、图式理论的产生及内涵

图式(schema)一词源自古希腊文，最早出现于德国哲学家康德著作中。1932年，英国心理学家巴特莱特在其著作中提到故事回述时，首次从心理学角度提到图式。他认为，“图式”是对过去的反映和经验的积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。起初，有关图式的理论比较笼统，但随着科学技术的进步，特别是信息技术、计算机技术的应用及心理学的发展，使人们对图式理论有了更加深入的研究。

心理学家认为，图式是许多属性组合的知识储存的方式。而在心理语言学中，图式被定义为大脑语义记忆中关于事件一般性顺序的结构。。1人的记忆系统存在着各种各样的图式，彼此相互联系构成一个完整的信息系统。当获取各种新信息时，人们要根据已有的适当图式，对其进行重新组织、理解和记忆。图式是人们认知的基础，对言语理解产生重大的作用。

二、圈式在阅读中的作用

从心理学角度来说，阅读理解是一个复杂的感知、理解言语的过程。阅读理解首先是感知过程，输入相关的文字信息，然后读者与大脑中原有的认知结构即图式相互用，进行解码，形成语义表征，进而理解其意思。在大脑中寻找到与输入信息相关的图式，读者就产生了理解，否则就不能理解或不能完全理解。例如，学生很容易理解“How is it going?”的字面意思。然而，这句话的真正意思是“最近怎么样”，而不是“你去哪儿”。因为他们头脑中没有美式问候的相关知识图式，所以阅读理解就会失败。阅读就是不断地在头脑中寻找相关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，也就完成了理解。图式是进行有效阅读的基础。其作用有如下几点：

1.指引作用。图式是语义记忆中事件的结构，为读者提供了积极的阅读状态，能够对所要阅读的材料进行合理的猜测。巴特莱特认为，激活的图式可以作为提取计划。在阅读时，很容易受到题目的影响。因为看到题目时，读者的大脑中就会找到相应的图示并指引自己按照图式结构进行阅读。

2.组织作用。图式在阅读中能帮助读者组织文章的内容。Piehert＆Anderson让受试看一篇关于窃盗的语篇，然后要求他们从主人和盗贼的不同角度去回述。实验研究表明，在理解中图式明显地对回述起了有力的组织作用。凡是对图式起了中心作用的信息都能记得很清楚，但细节很容易被代替。

3.补充作用。图式为读者提供事件总体框架结构，能够有效地帮助读者推理出阅读中缺失的部分，使他们迅速、准确地理解阅读材料。并在头脑中形成文章内容的完整印象。

三、图式理论在英语阅读教学中的应用

根据图式理论，阅读时准确理解材料，不仅要具备与材料相适应的图式，还应在阅读过程中成功地激活此图式。因此，在英语教学中，教师要运用各种技巧和手段帮助学生创建更为丰富的图式，激活他们头脑的各种图式结构，调动学习兴趣，提高英语阅读能力。

1.加大文化背景知识的输入，创建更为丰富的图式。英语中的阅读材料不可避免地包含了许多异域文化的背景知识，这将会学生的阅读理解构成直接影响。高效率的理解要求读者具有将语言与他的背景知识联系在一起的能力。当学生遇到熟悉的内容时，便产生一个更加连贯、简明、不加修饰的事件；而缺乏相关的背景知识时，理解，和记忆都会很困难，甚至无法了解所描述的事件。比如，阅读有关计算机方面的科技论文，对计算机了解较多的读者肯定比对计算机所知甚少的读者的理解率高得多。因此，在英语教学中，教师应通过各种手段尽可能多地给学生介绍相关知识，要鼓励他们更加广泛地接触英语。如观看英文电影，阅读英文报刊等，这样不仅能激发他们的学习兴趣，还可加强对文化背景知识的学习，使其建立起丰富的图式网络。这样更有利于学生理解文章，不仅降低了阅读理解难度，还提高了阅读速度和阅读理解力。

2.培养学生激活图式的能力。图式理论认为，除了具备丰富的图式网络外，还应在适当的时候激活图式，才能理解材料。因此，在阅读理解过程中，学生不应成为消极、被动的信息接收者，而应积极、主动地处理语篇材料。首先，让学生体验到在阅读理解中图式理论能帮助提高阅读速度与质量。其次，学生要学会通过识别直观信息提供的一切线索，利用已有知识激活头脑中的图式，并对全文内容进行预测，阅读速度就会变快。在激活学生的图式方面，教师起着重要作用。教学中，教师应善于激活学生知识网络中已有的知识，使他们产生联想，培养其发散性思维的能力。例如，在学生阅读之前提出指导性问题，可以指导学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。

3.注重对图式知识的巩固和强化。英语和汉语在语篇结构、表达方式上有很大的不同。因此，学生阅读后并不能获取完整的图式内容。对材料的理解也没有达到最佳状态，这就需要教师在学生阅读后对文章进行进一步的精讲。一方面，要对语篇结构进行分析。有意强化学生的篇章结构意识；另一方面，要对文章要点提出问题，对关键字词、语句进行讲解。最重要的是将与材料相关的图式知识解释清楚，加深学生印象，以便让他们转存到长期记忆中，丰富其大脑中已经建立的图式网络。而对于已经掌握的图式知识，重新温习一遍可以得到巩固。不可忽视对学生进行相关图式知识的巩固和强化。

图式理论揭示了人们阅读的独特心理过程，为更好地实施英语阅读教学提出了建设性方法，使我们对英语阅读教学有了新的认识和理解。因此，在阅读教学中要帮助学生打好扎实的语言基础，通过不同的教学形式帮助他们建立丰富的内容图式，培养他们激活图式的能力。同时，要注重对图式知识的巩固和强化。但是。阅读活动是一个复杂的心理过程，其影响因素是多方面的。只有全面考虑影响阅读的因素，才能有效地改进外语教学。