《电工基础》教学不能忽视项目教学法的应用

童玲平

［摘要］在《电工基础》课程教学中采用项目教学法不仅能提高学生的理论水平和实践技能，还能让他们在教师有目的的引导下，培养合作、解决问题等综合能力。本文阐述了项目教学法的特点，探讨了其实施的有关问题及注意事项。

［关键词］电工基础项目教学实施程序注意事项

《电工基础》是电子类专业的基础理论课和应用课，它涉及的知识有交直流方面的内容，也有电容、电磁方面的作用，还有变压器和电动机方面的知识。一方面能够让职校学生掌握一定的电学知识，另一方面能让他们学习操作一些简单的电工器材，对培养操作能力和职业综合能力有很大的帮助。

怎样上好这门课，让学生学有所得、学有所用，成为学校和教师的研究内容。随着职业教育的蓬勃兴起，对《电工基础》教学的探讨和改革不断深入。但是，由于大部分职校教师由普通高中转化而来，教学过程中都难以脱离对教科书知识点的落实和对规律的认识上，较少考虑职业教育的应用特点和《电工基础》对学生实用性的培养。教师的教学方法仍沿用以口头传授知识为主、学生被动听讲，偏重于一些实题的练习，而忽视实践操作训练。

在处理与专业的关系时，教师也没有把所教的知识内容和专业特点及技能培养联系起来，学生对功课与专业的关系理解不深，上课没有动力。加之大部分职校学生的文化基础差，逻辑能力较弱，缺乏学习主动性，排斥书本上枯燥的理论和公式习，上课时往往听不懂，不会做，连带着对教师也产生逆反心理。一学年下来，教师课上得累，学生的收获甚微。为了改变这一状况。实现“以就业为导向”的教育目标，深入开展教学改革，引入新的教学方法，根据专业有针对性的教学成为迫切要求。笔者在教授这门课的过程中，尝试了各种教学方法，认为项目法教学是一种较为合适的教学方法。

一、项目教学法的特点

项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学。每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动，是以强调教案为重点过渡到以完成项目为重点的教学方法。力图在整体上有所突破，即完成项目的方法。在整个教学过程中系统地体现创新教育思想。

项目教学法的主要特点在于避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目能否完成而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则，重在培养学生的动手能力、独立获取信息和自主建构知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养。

二、项目教学法的实施探讨

1.把教学任务转化为具体学习项目是前提。项目的选取要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又能将某一教学内容的理论知识和实践技能结合在一起。项目要力争包含全部教学内容，并尽可能自然、有机地结合多项知识点。同时，又要有一定的想象空间。让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新。

因此，教师要随时了解学生的学习状况，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。既能激发学生的学习兴趣，又能让学生“跳起来摘到桃子”，还能独立地在短时间内完成任务。遇到困难时能在教师有限的指导下自行克服，绝大多数学生能完成规定的项目活动任务。

例如，在学习《照明电路安装(单联控制)》项目时，教师可布置安装照明电路、测试相关功能的任务，在完成任务过程中必然要用到诸如照明电路的组成及各部分的作用、认识电路图、按照电路图安装电路、电路检测、判断并排除电路故障等一系列理论知识。一边动手实践，一边讲解理论，学生乐意接受，可促使他们从“要我学”向“我要学”转变，引导他们学习理论知识，培养和提高分析能力。在这一项目实践中，还会用到导线种类、万用表电压测量的使用、掌握各种开关接插件结构与使用等相关联的知识，使学生所学知识得以反复巩固，加深对专业理论的理解，培养实践动手能力和团队精神，使他们能相互协作、共同面对任务中遇到的困难。另外，项目的明确的评判标准有利于公平准确的评价。

总之，项目的确立不是轻松随便的事，它是开展项目教学法的前提。根据教学内容和学生的实际情况，笔者在《照明电路安装(单联控制)》项目教学的基础上，又组织学生开展“双联开关的安装”这一项目任务。既跟实际生活联系紧密，又让学生在项目中掌握一些电路的通断，并联、串联电路的特点，实际电路连接等知识。

2.探讨实施步骤、提供参考资料是基础。项目教学法的设计和步骤是效果好坏的关键，教师对每个项目的每个环节都要设计好，设计要按照教学目标和学生实际情况，让学生能在实际操作中懂得相关知识和实际操作能力，培养解决问题的能力。实施过程中要注意解决几个问题：①项目过程能否结合学生已学或正在学的知识；②此项目能否让学生感兴趣；③项目内容是否有助于学生增强自信心和提高学习积极性；④能否使学生把自己所学知识与专业联系起来；⑤项目有没有考虑到学生的实际情况，进行分层教学。

项目实施前，要给学生一个完成任务的最低标准。要告诉他们即将完成的项目是什么、先做什么、后做什么。这样，可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。教师必须深入到学生中间，提出一个或几个设计方法，师生一起讨论，然后分组。教师引导各小组利用业余时间根据项目任务查找相关资料，确定项目的目标和任务，使各小组学生独立进行设计计划任务。这样，学生成为教学中的主角，他们必然先通过阅读，从书本中寻找相关的理论知识，同时也会对电路产生的功能提出疑问。

传统教学法中，新知识的讲解被视为最关键的部分，教师精讲完内容后，还要把易错易混淆的知识强调多遍，并把自己的实践经验传授给学生。而项目教学法是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能，所以，易错易混淆的知识应该由学生自己在实践中发现，不是教师给予的；实践经验也应由学生自己摸索总结，不靠教师灌输。因此，项目教学法的讲解只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好通过简单举例、用实际操作的方法进行，学生才更容易理解、接受，也为他们独立完成项目打下良好的基础。本项目涉及的知识主要有：①会识别灯的各种参数，如额定电压，额定功率等，各种灯的性能及价格等；②会识别导线的种类；③市场上各种双联开关的品种及性能、价格；④根据双联开关的特点进行连线、调试，等等。

这时，学生往往会对设计电路图和操作步骤产生疑问，这正是教师讲授理论的最佳时机。教师可从电路的组成出发，讲明各部分所起的作用，自然而然地由理论的教授者转换为理论的引导者和教学的服务者。然后，教师可进一步要求学生认识电路图并按照图安装电路，学生在实践中得以检验学习成果。

3.指导实施项目、及时精要讲评是关键。项目确定后，教师首先要就实施该项目、解决在实施过程中遇到的问题进行设计，以便更好地指导学生，同时可以对学生展示案例效果，以增加学习兴趣。可分组实施：①将学生分成5组，每组6人，分组时要注意学生搭配，尽量做到强弱搭配。每组指定一个组长，可以起到协调和组织作用。每组成员在组长的主持下进行讨论和制定方案，分配好每个人的具体工作，要做到人人参与。②每组根据具体分工，对施工地点和施工计划进行有效修正。③根据具体的情况，每一组的施工器具和方法可能不完全相同，这个时候要进行对比，只要是可行的都应该肯定和鼓励。

通过分组活动可以调动广大学生的学习热情。学生在具体分工合作过程中会发现问题并及时运用各种方法解决问题。另外，每组成员之间、组与组之间的相互探讨和交流，可借鉴别人好的方法来完成任务，提高了与他人合作、交流的能力，从而达到了团队协作的目的。

4.实施过程可能碰到的问题：①要求学生根据实际情况，注意施工中的各项安全。要特别注意的是在施工过程中每个操作步骤的安全。特别是高空作业时。比如人字梯的架设、上下楼的安全等。②在整个项目的实施中，要求学生根据负荷的大小，选择线路的用材，其中包括分线的大小，总线的大小，开关等。③根据实际情况，采用塑料线槽布线，PVC布线，铁管布线还是护套布线等。④在计划实施的时候，有些组采用塑料线槽布线，有的学生采用PVC管布线，还有的组采用铁管布线等。采用塑料线槽布线的学生有不会开线槽及进行转弯处的处理；采用PVC管的学生在转弯的地方不会转弯；甚至有的学生不会连接线头。在教师的指导及同学的帮助下，每个组都顺利完成了电路的安装任务。当他们对电路进行检测时，运用了“判断并排除电路故障”的相关知识，教师因势利导地、适时地提供与此相关的理论知识。这种非正面、非全面的提示性指导，不但使学生记忆深刻，还能锻炼他们的发散思维，培养其创新能力。

5.检查总结和评价项目是升华。安装完毕后，先让每组的学生相互对比，看哪一组比较美观，安装质量较高。再根据检查情况，分析安装的电路在实际中应用时将会出现的问题，并给出解决问题的方法。比如：如线头连接不好，应用时可能会出现时亮时不亮的接触故障，应该如何检查、处理和排除故障；又如灯架固定不好时，将会有掉下的危险，等等。教师发给每组一张分析表，分析故障的原因及故障解决方法，同时告诉学生：施工过程中应注意自身安全、所用工具的使用方法等，特别强调电动工具的使用。

检查对比后，发给每组学生一张评价表，通过各组学习自评、互评，结合教师评价，最后得出总体成绩。

三、实施项目教学法的注意事项

1.实践操作与知识学习并重，突出“学中做，做中学”。师生都应重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。要注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目的小模块上。从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。通过在学中做、做中学的方法，使学生接触广泛的电学知识，学习日常生活中的电工安全知识，同时提高自我创新能力。

2.注意教师角色转换。项目教学法是一种由教师来引导学生自主学习的教学方法，它以学生为中心展开。教师在其中成为一名向导和顾问，主要起咨询和引导作用。学生作为学习的主体，通过独立完成项目，把理论与实践有机地结合起来。

在实施项目教学的过程中，要特别注意教师和学生之间的关系，教师必须进行角色转换：一是从传统的讲授、灌输转变为组织、引导；二是从在讲台上讲解转变为走到学生中间与他们交流、讨论，合作学习。但是，尽管强调了学生学习的主体性，并不能因此就认为教师的任务减轻了。其实，教师的职责不但没有减轻，反而日益加重。因为教师不但要对所教课程融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景，培养协作学习的气氛。审核项目的选取。等等。

3.加强分组学习的协调，注意学生的两极分化。学生分组是一个重要的环节，采用小组协作学习的方式，应在项目负责人的指挥下，对各成员进行合理分工，分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等因素直接影响着组员的学习。(如：动手能力强的负责“一对一”；动手能力弱的、电路设计能力强的负责电路设计；调试能力强的负责电路检测；性格内向的与外向的搭配等)。实践证明，每组人数不宜太多，人多“手脚乱”、意见不一。采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习，组员分工要明确，防止出现依赖思想。

采用分组自主学习，学生的个性化可望得到充分的发展。但是，还应当注意学生的两极分化，特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助。

通过实施项目活动教学，学生掌握了所学的知识与技能，产生成就感，感受到了积极愉快的学习氛围，提高了动手能力。他们不仅熟练地掌握了一门技术，而且学习了与其他同学沟通的艺术，对今后的学习和工作大有裨益。项目教学法的效果尽管明显，但也只是众多教学法中的一种，应根据课程的具体要求和学生的实际情况灵活运用。若将项目教学法与其它教学法有机地融合，更能促进教学。