高效课堂核心价值的杜郎口式解读

常 欣

学校：山东省杜郎口中学

看点：“课改老师”——杜郎口中学“散发着本土性、原创性芳香的教学改革新篇章，充满着民族性、时代性的农村教改好榜样”，不仅打造了真正的高效课堂模式，更在实践操作的平台上不断创新，使课堂真正成为“知识的超市，生命的狂欢”，使学校成为全国践行素质教育的一朵奇葩，引來无数教育同行和媒体的“围观”。

要点：解读高效课堂的三大核心价值：合作、展示、评价。

如何探索创新型教育的方式方法，注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维?杜郎口中学的课改实践无疑给出了最好的注解。其精髓就在于最大限度地把课堂还给学生，通过对话、合作、展示支撑起有意义的学习，使得一个人“变成一个愈益流动、变化、在学习过程中成长的人”。

关注点一：合作

合作性学习是高效课堂的核心特点之一。在杜郎口中学，最能体现合作性学习的课是预习课。预习课上，通常先由学生交流，由小组成员在讨论中生成学习目标，然后分组合作完成学习任务。

合作时，两两结成对子，根据小组指定的任务，研究课文，研究题目，并作出详细的解答，以备展示课上使用。在此过程中，每个学生都在学习小组中不断交流、争论，有站着的，有坐着的，有说着的，有笑着的，还有吟唱着的，行动不受拘束，气氛宽松和谐，表情自由放松。他们相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。在收集信息的过程中，全员参与，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了走弯路，节约了时间。

可以说，小组学习、合作探究，既是教改的方向，也是杜郎口中学课堂教学改革的最大特色。其后的展示是否精彩，全看预习是否充分。所以预习环节的小组合作学习、探究的有效度成为高效课堂成功的前提。

关注点二：展示

一节课中，个体展示是亮点，是高潮。在杜郎口中学，上课伊始，一部分学生主动“爬黑板”，他们将自己的名字写在黑板最上方，然后将上节课预习过的知识点和自己小组探究过的题目写上。写好后，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果，然后是全班性的展示，同学们争先恐后发言。发言人慷慨激昂，精彩纷呈，其他同学凝神倾听，聚精会神。学生展示的形式有演说、陈述、歌唱、表演等，形式多样，学生注意力十分集中，教师的话语不多，只是适时点拔一下。

展示环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，教师是其中平等的一员。学生们身动、心动、神动，不仅语言、逻辑推理能力得到了充分的训练，而且人际交往、自知自省等多元智力都得到了开发，因而团队精神亦得到了成长和发挥，自信心得到了培养，更重要的是学生的表现欲得到了满足，这是学习积极性的重要源泉。

关注点三：评价

高效课堂的评价注重以学生的“学”来评价教师的“教”。杜郎口的课堂评价既有鼓励性的、也有批评性的；有语言，也有掌声；有老师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。

他们注重从四个方面对课堂进行评价：第一是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二是教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；第三是学生在表达时的精彩度，比如语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己的才艺展示；第四是生成，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。通过评价，促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断增强。

作为课堂教学模式中的重要一环，反馈课也是杜郎口中学评价的形式之一。反馈，就是穿插巩固、达标测评，一单元或一章节一次，以此来帮助学生巩固学习内容，训练解题技能，检测实际水平，同时还表扬先进，给学生创造更多张扬个性的机会。

当然，在学习、生活和日常行为管理的每个环节中，杜郎口中学都以小组为单位评价学生。个人的优秀并不算优秀，小组的优秀才是真正的优秀。对待学困生，则实行组内问责制，充分发挥舆论的力量。

评价无处不在，随时评价，及时公示，及时反馈。一天一评比，结果及时公布，评比结果不理想的小组，任课教师、班主任会及时找其谈话，落后小组的成员每天进行反思。根据每天的评价结果，表扬奖励优者，激励或惩罚落后者，最后直接与学生的综合素质评定挂钩。

总而言之，预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。合作、展示、评价三大高效课堂形式分别与之对应，形成了高效课堂的核心价值。

在这样的高效课堂上，充分呈现出和谐、民主的气氛，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的气氛。读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高；既有知识的交流，也有情感的碰撞。杜郎口中学的课堂无疑正是这样充满生命活力的典型代表!

(摘自《中国教师报》2010.6.23)