学分制教学改革后高校体育选项课的教学管理平台的构建

张德利,尹维增

(安徽农业大学体育部,安徽合肥230036)

学分制教学改革后高校体育选项课的教学管理平台的构建

张德利,尹维增

(安徽农业大学体育部,安徽合肥230036)

通过文献、问卷调查、专家访谈、数理统计等方法对安徽省实行学分制的高校开展体育选项课的情况进行调查分析,指出高校应建立健全网上选课系统软件的开发和研究,合理调配教师队伍的业务结构,建立健全高质量的符合学分制教学管理要求的师资队伍群,在教学考核中统一教学考核方法和标准,做到教考分离是完善学生选课的关键。

学分制教学改革;选项课;教学管理平台;构建

0 引 言

高校体育选项课是我国高校体育教学改革的重要成果之一,也是今后高校体育课发展的必然趋势[1],本课题通过对学分制教学改革后学生对选课的动机、学生学习兴趣、学习积极性、主动性、身体素质提高和教师教学业务水平和能力等问题展开研究并加以分析,拟构建优化而合理地教学管理平台,进而对推动高校体育选项课的开展和高校体育事业的发展有着深远而现实的意义。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

研究安徽省实行学分制的19所高校。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅了大量的与学分制教学改革有关的文件、书籍、报刊和杂志,获取有力的资料论据。

1.2.2 问卷调查法

根据研究目的,在对相关文献的分析和专家访谈的基础上,就影响体育选项课教学发展因素,设计问卷调查表;问卷分三份,一份调查对象为安徽省实行学分制的19所高校体育部(组)体育管理者(发放问卷19份,回收有效19份,回收率100%);一份调查对象为高校体育教师(发放问卷200份,回收有效196份,回收有效率98%);另一份为部分在校大学生(男生发放问卷600份,回收有效问卷578份,回收有效率96.33%;女生发放问卷400份,回收有效问卷386份,回收有效率96.5%).采用分层随机抽样法为样本抽取方法。

1.2.3 访谈法

设计专家访谈提纲,通过对高校体育教学管理方面研究的专家访谈,了解当今体育选项课的状况和趋势,收集专家对本研究相关问题的看法或建议。

1.2.4 数理统计法

根据研究目的和任务把有效问卷数据输入计算机,应用SPSS10.5统计软件对数据进行统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 安徽省高校实行学分制的体育教学状况分析

安徽省现有本科院校31所,其中有19所实行了学分制,在这19所高校中许多实行的并不是真正意义上的学分制,而是学年学分制或半学分制,因为安徽省高校在实行所谓学分制的同时,大都规定了学生的修业年限,真正能提前或延后毕业的学生并不多见.学分制的核心机制是“选择”,就我省目前的高校,学生对课程选择的自由度还相当有限[2]。许多因素制约了学分制的实行:课程体系的不健全,选修课的比例偏低,质量不高,课源紧张,教师工作的不到位,都使学习年限的弱化、学习内容的选择性等受到限制;计算机房、图书馆、实验室等辅助部门和后勤保障部门的管理,在与学分制的跟进上也难以达到要求。

在高等教育逐渐跨入大众阶段的当前,学分制教学改革已经显现其独特的优势,也必将是今后高校体育教学改革的主流趋向,现阶段,我国高校还处在由学年学分制或半学分制向完全学分制方向过渡阶段,如何才能真正实现学分制,让现代高等教育制度更具有灵活性、适应性和开放性,也成为我国高校现在所需面对的一个重要问题。

2.2学分制教学改革后的高校体育选项课情况的调查

2.2.1 安徽省高校学生进行体育选课情况现状与分析

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出:各高校可根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律,运用多种形式和现代教学手段充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学,努力拓展体育课程的时间和空间。在教师的指导下,学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度,营造生动、活泼、主动的学习氛围。

从表1可以看出,我省高校学生完全可以和大多可以自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择时间段的总百分比分别为32.99%、28.73%、28.84%;其各项的算术平均数可以看出:完全可以仅占10.30%;很少可以和根本不可以共占43.91%。可见我省高校开展“三自主选课”情况较差,学生还难以选到自己满意的项目、教师和时间段。究其原因主要受以下几方面影响:

(1)校管理层原因

我省高校实行学分制教学改革起步较晚,相关配置和设施在很多方面还不够完善和健全,很多学校是将选项课的数量和开设的班级在网上公布面向全体学生开课,学生选完课后体育部分管教学的人员将其汇总后由体育部统一分配到各任课教师身上,即教师不对外挂牌供学生选择上课;部分学校将所开设的课程固定于某时间段开设,和别的课程有冲突,从而可供学生选择的自由度不大;部分院系为了方便对学生的管理已将学生的部分课程私自选好,从而让学生没法去自由进行选课;体育课程项目和班级并不是无限制开设,按照国家教育部规定,体育课授课班级一般不超过30人,项目人数的限制也是学生没法选到满意的课的原因,在调查中有49.1%学生表示因为项目人数受限制,班级已选满,22.1%因为所选人数太少,项目没有开展起来。

(2)学生自身选课原因

学生们对学分制教学改革还不太了解,选课不够理智,部分学生希望在选课时能选到以前没有接触过的项目;有部分学生是受场地器材的影响愿意在室内上课,不受风吹日晒(如乒乓球、体育舞蹈);也有少数学生选项的目的是为了顺利通过考试等。可见,许多学生在选课的时候没有依据自身的特点而出现盲目选课,这样往往会形成自己所选的课程并不是自己所喜欢的,但却是别人所喜欢的,如此一来出现了自己所喜欢的课程被不喜欢此课程的人给选走了,而自己又只能随便选一个课上,如此产生的连锁反应带来的负面效应也随之加大。

(3)学校所设体育选修课项目数量较少,可供学生选择的空间不大

体育项目的数量开设多少可以为学生提供更大的选课空间和自由度,可以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要[3],国家鼓励各高校可以依据各自的特点,充分利用人力、物力、财力、自然环境资源做好现有运动项目的改造和对新兴、传统体育项目的利用,开发运动项目资源,为学生需要服务。通过对安徽省各高校所开设体育项目数量进行统计显示:

表2 各高校开设项目数统计

从表2可以看出我省高校开设项目在5-10项的有6所,11-15项的有11所,16-20项的有2所,可见安徽省高校体育项目数量开设还很有限,和其它高校还存在着很大的差距,如我国清华大学已开设43项之多。在对大学生的调查显示:29%的高校学生认为高校体育选修课的数量是不能够满足学生的学习需要的,且随着高校学生人数的增加和学生需求量的增大,这种趋势必将会越来越明显。

(4)其他原因

因受一些客观因素的影响,目前还有很多学生喜欢的运动项目,没有被列为选项课的内容;也有很多项目因场地器材所限,令许多学生放弃,在调查中有18.2%是因为没有专职老师,项目没有开展起来,7.1%因为条件受限制,项目没有开展。同时由于男、女生的生理和心理特点差异,也决定了他们参与体育锻炼项目的差异性,相比较,由于受自身生长发育和社会习俗的不良影响,大部分女大学生对体育锻炼产生怕羞、怕脏、怕苦、怕累等思想较男生明显。

所以,今后对大学生选课应加强宣传引导,应让学生充分认识各个运动项目的特点、功能及其健身价值,从而真正发挥每一个项目的作用,杜绝学生出现盲目选课和不切实际选课现象,给教学的管理增加很大难度,且教学效果和学习的积极性、主动性也得不到提高。

2.2.2 学分制教学改革后的大学生的选课动机和选课情况的调查

在对964名学生选课因素进行调查发现:47.6%的学生是按兴趣爱好选课、18.2%的学生是按自身的特长选课、3.6%的学生是按教师进行选课、10.2%的学生是受同学影响进行选课、20.4%的学生是按考试的难易及获得学分而进行选课。

由表3可知:大学生进行体育选项课学习的动机已呈明显多样化趋势发展,其中提高身体素质,掌握专项运动知识技能,强身健体是学生参加选项课学习的主要动机,说明大学生较能认识到体育的价值和功能。其中有39.6%的学生是为了获得学分或成绩而选课,而选择为终身锻炼打基础的学生仅占31.9%,这充分说明许多同学对选项课学习的长远目标认识不够,缺乏对终身体育思想的认识,而且学校在这方面的教育、指导、宣传的力度也不够,学生对选项课的指导思想认识也不足[4],实践课虽采用了选项课的教学形式,但理论知识的配套还不够,需要完善和加强。其中表示在选课的期间是根据自身的需要和特点理智选课的学生占57.2%。在学期结束对选课同学进行再调查显示有28.9%的学生表示对以前所选的课表示后悔,这应引起体育工作者的高度重视。

表3 大学生参加体育选项课学习动机调查统计

大学阶段的体育教育是学生形成终身体育思想的重要环节,高校应在这一重要时期内,遵循体育的培养目标,以终身体育为轴线,从学生的兴趣和爱好以及渴望多学习一些新兴运动项目和健身知识、方法的需要出发,精心设计和安排教学项目和内容以形成良好的锻炼习惯,且大学阶段应更为强调生活体育和娱乐体育,通过多种自主性学习的形式来满足其多元化的体育需求,进一步提高大学生的综合素质,为终身体育打下基础。

2.3 高校体育教师教学情况的调查

高校教师是体育教学的引导者和灌输者,学生的终身体育意识和健康教育以及综合素质的培养都要靠教师来传授,体育教师的认知理念、知识层次和学术水平直接影响着学生的知识学习和掌握,在教学过程中也会无形的将自己的认知通过不同途径传授给学生,这也直接影响着学生在学习过程中所学知识层面[5]。

通过表4显示80.1%的教师在教学过程中会围绕“激发学生兴趣,培养终身体育”和“以学生为本健康第一”指导思想而进行教学。

表4 高校教师和学生对体育教学指导思想的认知情况

表5 依据教师的教学实际情况对体育课程5大基本目标的排序

而从表5可以看出培养学生身体健康是体育教学的重点,在体育教学过程中,教师已不再是向学生灌输运动技能为主,更注重的是参与,这和以往教学有很大改变,充分体现了“以人为本,健康第一”的指导思想。学生与之相对应的比例与教师认知基本相同,这种现象对于师生间的交流与沟通以及提高教学效果都有很大的帮助。教师是影响学生选项的重要因素之一,教师的职业道德、个人魅力、业务能力和语言导向都是学生选课的关注点。

2.4 高校体育教学评价情况的调查

“没有评价,便没有教育”,教学评价在高校体育教学中占有重要的地位[6]。对学生体育课成绩的评定不仅要能准确的反映学生的学习效果,还要有利于激励学生学习的积极性。评价中应重视学生的学习效果和反应,强化激励、发展功能,应把学生的进步幅度纳入评价内容,且应重视社会有关方面的评价意见[7]。

在受调查的教师中24.4%的教师表示现在所采取的是结果评价,10.1%的教师采取过程评价,65.5%的教师注重结果评价与过程评价。虽然大部分教师采取的是结果评价与过程评价,但有的教师在对学生进行评价的时候并没有完全实行起来,这也需要我们管理者加强贯彻和监督。

在对高校教师调查体育课程评价体系中显示30.9%的教师认为现阶段体育课的评价体系比较合理,11.9%的教师认为不太合理,还有2.4%的教师认为完全不合理。而对高校大学生的相关调查显示31.6%的学生认为不太合理,9.7%的学生认为完全不合理。由于目前各选项课的考试的标准在难度上存在着较大的差异,给一小部分学生钻了小空子。他们选择考试难度相对较低的项目作为自己的体育选项课,以便自己能顺利地通过考试。因此,使体育选项课的考试标准化,就成了亟待解决的问题。

因此制定符合素质教育学生体育课成绩评定的合理体系,是新世纪高校体育教学改革的重要方面,对于学生成绩评定应做到以下几点:一,要体现以学生发展为根本,应体现学生自身的发展上,体现尊重学生的个体差异上,体现在学生的积极性和主动性上;二,要体现“健康第一”的的指导思想上,包括学生的生理、心理和社会适应方面;三,要淡化技术、技评、达标。无论如何来讲,个体差异是客观存在的,淡化技术、技评、达标不是彻底消除这种差别,而是使其缩小于一定的范围内[7]。

在体育教学过程中,对身体素质差的学生要及时发现他们身上的闪光点,及时反馈,把他们的进步幅度纳入体育学习成绩中去。在评价中要考查学生终身体育意识形成与发展的情况,使体育教学评价能影响到学生将来的体育锻炼意愿。学生是学习的主体,也应当成为教学评价的主体。教师在学生的学习过程中起着主导作用,在学生的成绩评定中要充分体现教师的作用,但也应当重视学生对自我的评价。

3 结论与建议

安徽省高校实行学分制教学改革起步较晚,相关配置和设施在很多方面还不够完善和健全,学生还难以选到自己满意的项目、教师和时间段。完善高校硬件设施和配置,建立健全网上选课系统软件的开发和研究从而更好的为学生选课进行服务,减少和杜绝学生进行盲目和乱选课现象。

高校应加强对课程设置现代化的研究,开发体育运动项目资源,增加选修课项目数量,拓宽学生选课的空间和自由度以供学生进行选择,加强对各个运动项目的特点、功能及其健身价值的宣传,并在选课中针对不同水平、不同层次、不同兴趣学生的特点和按体育基础和能力而进行编班教学,提高学生的学习兴趣和减少上课压力,杜绝学生出现盲目选课和不切实际选课现象。

提高体育教师的业务能力和授课技巧,及时选派教师进修学习,合理调配教师队伍的业务结构,建立健全高质量的符合学分制教学管理要求的师资队伍群,以供学生进行选择。

完善体育评价系统,使体育选项课的考试标准化,在教学考核中统一教学考核方法和标准,做到教考分离,杜绝学生带有一种选择考核要求松和容易放过的老师的投机趋向去进行选课。

[1] 纪秋云,高 丹.大连高校体育选项课教学现状调查与分析[J].北京体育大学学报2002.,(2):232-233.

[2] 高 亮.学分制下的我国普通高校体育教学改革[D].安徽师范大学体育学院,2004.

[3] 谭小翠,李信就,赵晓勤.影响大学生体育选项课因素的调查与研究[J].北京体育大学2004(7):959-960.

[4] 邓淑君.湖南省普通高校公共体育选项课现状与对策研究[D].湖南师范大学体育学院,2006.

[5] 宋元平,董 骏.学分制下高校体育教师面临的新变化与角色定位[J].体育与科学2003(2):75-76.

[6] 张继生,杨 麟.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].武汉体育学院学报2006(5):106-108.

[7] 袁莉萍,徐建荣.谈我国高校体育教学评价的改革[J].湖北体育科技2005,(3):403-405.

On Teaching Managemen t of PEOptional Courses of Collegesand Un iversities with Credit System

Zhang Deli,Yin Weizeng
(Department of Physical Education,Anhui Agricultural University,Hefei 230036,China)

By meansof literature review,questionnaire,expert interview and statisticalmethods,PEoptional courses w ere investigated and analyzed in colleges and universities of Anhui p rovince,w here the credit system was carried out.It ispointed out that collegesand universities should develop a sound online course selection system software and construct a qualified contingent of teachers thatmeets the demands of teaching management of credit system by reassigning their p rofessional wo rk and app lying the samemethods and standards to teaching evaluation.A right choice of PE course should bemade acco rding to interest not to ease of test.

teaching reform under credit system;op tional courses;teaching management p latform;construction

book=0,ebook=41

G80

A

1673-1794(2010)02-0093-04

张德利(1975-),女,硕士,讲师,研究方向:学校体育与运动训练。

安徽农业大学2007年度校长青年基金项目(2007qns37)

2009-12-11