电大学生计算机技术应用伤病调查研究＊

2010-09-14李莉

外语与翻译 2010年2期

关键词：伤病学习动机远程

李莉

(宁波广播电视大学象山分校,浙江宁波 315700)

电大学生计算机技术应用伤病调查研究＊

李莉

(宁波广播电视大学象山分校,浙江宁波 315700)

本次研究采用问卷调查的方法,分析电大学生在远程自主学习过程中,计算机技术学习和应用伤病的病态表现,并分析病症出现的原因,旨在提高电大学生计算机技术应用水平,更好地为自主学习服务。

学习伤病;计算机技术;远程自主学习

一、研究背景

在1998年6月新华出版社出版的《学习科学大词典》中,王泽锡教授定义学习伤病为:“学习者的学习目的、学习目标、学习动机、学习态度、学习兴趣、学习意志等受到扭曲或损伤,造成学习障碍,而形成一系列病态,类似致病因素作用肌体产生学习障碍和疾病,称为学习伤病。”计算机技术应用伤病就是在计算机应用的基本技能、硬件条件、计算机应用的目的、动机、兴趣、意志以及效果等方面,学员产生的各种学习障碍和疾病,由此造成学员产生畏难、厌学情绪,学习方法不当,学习效率低下的问题。对电大学生计算机技术的应用伤病调查与防治的研究有助于了解电大学生计算机操作水平的现状,了解应用计算机技术进行自主学习的学习障碍和学习效果。并由此采取针对性措施提高学员技术应用水平,克服技术应用的学习障碍,更好地为提高自主学习效率服务。

二、研究的基本情况

(一)调查方法

本次研究主要采用问卷调查的方法。选择了有代表性的18个问题制成了问卷,然后征求从事电大教育工作多年的有经验的教师和管理人员的建议,对问卷进行了仔细修订,形成了《电大学生计算机技术的应用伤病调查表》。其中涉及计算机应用基本技能的问题10个,计算机技术应用目的、动机、兴趣、意志的问题8个。要求电大学员对调查题目做出“同意”、“基本同意”、“基本不同意”、“不同意”的单选回答,据此进行统计分析。

(二)调查对象

为了确保此次调查研究的准确合理。我们于2009年以宁波象山电大开放教育本科和专科的各专业学生作为样本,采用随机抽样的方式。抽样调查的学生人数为120人,回收问卷102份,其中有效问卷84份,废卷18份,有效问卷的回收率为82.35%,在有效问卷中,男生24人,本科8人,专科16人,20-30岁的12人,30-40岁的7人,40岁以上的5人;女生60人,本科11人,专科49人,20-30岁的50人,30-40岁的10人。

(三)调查内容和结果

调查内容和结果详见表2。

三、调查结果分析

(一)电大学生现有的计算机应用技术水平不能完全满足远程学习的需要,成为提高远程自主学习效率的瓶颈

和传统的面授教育相比,电大远程开放教育必须通过网络自主学习。近几年,由于国家信息技术的普及,各个年龄层次的人们计算机操作技术水平都有了很大提高,特别是青少年更是有了很大突破,电大学生也是如此。所有调查的学员都使用过计算机进行远程自主学习,对计算机的基本使用方法都有所了解,但还不能完全满足网络远程自主学习的需要。少数学员不熟悉网络搜索引擎、BBS讨论、EMA IL收发等网络自主学习技术,部分学员对office办公软件的使用方法不了解。大多数学员不能排除计算机的软硬件故障。通过分析,我们发现由于电大学生入学水平良莠不齐,导致了学生之间计算机应用技术水平有很大差距,本科学员的计算机应用技术水平好于专科学员,这和本科学员本身良好的信息技术素养是分不开的。

虽然电大学员在进行远程自主学习的初始阶段就进行了所需的各种技能的培训,但由于学员信息技术水平参差不齐,集中强化培训时间不长,导致部分学员一时难以提高技术应用水平,难以适应远程自主学习的学习方法。自主学习过程中,部分学员无法独立有效地使用各种优秀的教学资源、也无法通过网络与教师、同学联系,及时答疑解惑,只能依赖面授辅导获得知识信息,那么自主学习效率低下是必然的。在我们的调查中,有大约51.8%的学员同意或基本同意远程自主学习效率低下是因为计算机操作技术水平不够引起的。

(二)部分学生计算机技术的学习动机功利

学习动机是激发学习行为的动力,通过学习动机的产生来刺激学习的持久性和针对性。通过调查问卷,我们发现有16.5%的学员认为学习计算机操作技术和网上学习技能没有意义,只要考试课程通过就可以了。这说明少数学员学习动机有极强的功利性。对学习采用实用主义的态度,能让考试课程通过的科目就学,没有帮助的就不花精力或者根本不学。这种功利性动机对提高学员的信息技术水平和网络自主学习能力无疑是有弊无利的。

(三)部分电大学生对计算机技术在远程学习中的应用兴趣不高

虽然计算机多媒体技术在远程教学中的应用有很多优点:使得教学内容的思想性、科学性、艺术性紧密结合,为教学提供了更为丰富的视听环境,给学员以全方位的多维信息,提高了形象视觉和听觉的传递信息比率,缩短了教学时间、扩大了教学规模。多媒体教材以图文声像并茂的方式为学员提供知识、示范、练习、讨论以及边演示边讲解的启发式教学方法,具有高趣味性与启发性,一改以往呆板的传统教学方式,使得教学变得更加形象、生动、直观,使得学员愿意接受,利于接受,也更有兴趣接受知识。但是通过调查发现部分学生对多媒体技术应用的兴趣仅限于面授辅导课程,远程自主学习过程还是倾向于纸质教材的使用。在问卷调查中,有51.3%的学生完全同意教师利用多媒体上课能引发学习兴趣,36.3%的学员基本同意以上观点,只有12.4%的学员不同意或者觉得无所谓。但是在远程自主学习过程中,只有有44%的学生能主动使用多媒体技术和网络技术进行远程学习,56%的学生基本不会主动使用多媒体技术和网络技术远程自学。

(四)电大学生存在计算机技术使用的畏难逃避心理

虽然我国信息技术的普及率有了很大提高,随时上 INTERNET冲浪也是家常便饭,但把这些技术应用于远程学习,对于大多数学员来说还是第一次碰到。学习和接受一种新鲜事物对于成人学生来说需要很长一段时间来适应。技术使用过程中如果遇到困难,而身边又没有教师指导,那么学员很容易用一种消极的态度来面对,产生畏难逃避心理,甚至放弃网络自主学习。调查发现,44.9%的学生认为自己对使用计算机技术进行远程学习有恐惧心理。58.4%的学员认为网上学习任务比书面学习任务更让人感到焦虑。31.3%的学员在网上学习过程中如果遇到技术问题不能解决会有挫败感,不会继续学习下去。

(五)网络自主学习的特殊环境易引起网络迷航,部分远程教育学员意志力低下,无法坚持自主学习

网络迷航是指网络自主学习时,学习者面对大量信息产生的、类似于在大海中航行找不到方向的情形。网络迷航可能会导致记不住最初要探索的东西。意志不坚或目标不明确的人很容易陷入对细节或学习无关内容的浏览而忘记当前的学习目标,在一定程度上影响了认知活动的有效展开。调查发现22.4%的学员不能专注于网上的学习内容不受干扰。而电大学生由于远程自主学习方式的特殊性,更需要充足的意志力克服网络迷航,才能保证学习效果。