虚拟语言环境下自主学习听力策略探究＊——以非英语专业三本新生为例

陈月兰

(浙江树人大学语言学院,浙江杭州 310015)

虚拟语言环境下自主学习听力策略探究＊
——以非英语专业三本新生为例

陈月兰

(浙江树人大学语言学院,浙江杭州 310015)

虚拟环境下学生的学习自主性和学习策略的合理运用越来越受重视。本文通过学生问卷调查,发现非英语专业三本学校新生的策略使用情况不容乐观,指出应该通过元认知等策略学习,加强过程监控,从而提高学生的自主学习能力。

虚拟语言环境;自主学习;听力策略

近年来,越来越多的语言研究专家开始关注语言环境在提高语言学习能力和效率的重要性。国内外不少学者肯定了语言环境在外语习得中的关键作用。N.Naiman(转引自鲍静,2007)指出:“外语语言环境非常重要,不仅能发展学生的交际能力,而且能加速外语习得的过程。”而在中国的教育背景下,缺少自然的外语习得环境,人为打造“虚拟语言环境”显得尤为重要。

20世纪70年代以来,应用语言学研究重点由“教”向“学”转换,外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛的重视,外语学习观念和学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的重点(文秋芳,2000)。随着大学英语教学改革的进一步深入,虚拟环境下学生的学习自主性和学习策略的合理运用越来越受重视,已成为影响大学英语教学实效的关键因素之一。

一、虚拟环境与听力策略

(一)二语习得环境研究与虚拟环境

近年来,越来越多的语言研究专家开始关注语言环境在提高语言学习能力和效率的重要性。国内外不少学者肯定了语言环境在外语习得中的关键作用,把语言环境作为区分“学习”与“习得”的主要依据。认为“学习”主要是在非目的语的课堂上进行的,而“习得”主要是在目的语环境中,以非课堂的形式进行的。正如Krashen(1987:10-30)指出:习得是无意识的,而学习是有意识的。母语习得、第二语言的习得与外语习得有显著差异。前两者通过人们之间日常工作、学习和生活中的真实交流中自然地获得并运用语言,而后者缺乏这种自然真实的语言环境,无法在耳濡目染中学习并使用语言。这也是大学英语课堂费时低效的重要原因之一。

Krashen提出了二语习得的五个假说,阐述了习得的概念、习得与学习的关系和习得的过程等方面的理论。他们分别是习得与学习区别说(the acquisition-learning distinction);自然顺序说(Natural Order Hypothesis);监控说(Monitor Hypothesis);输入说(Input Hypothesis);情感过滤说(Affective Filter Hypothesis)。

美国学者Rod Ellis(1999)认为影响外语习得的三大因素是:external factors(外部/环境因素)、internal factors(内部因素)和individual difference(学习者个体差异)。他将二语习得分成无专门指导的习得(或自然环境的习得)和有专门指导的习得(或课堂环境教学的习得)。

我国学者戴炜栋、束定芳(1994)也把影响外语习得的因素分为三大类:学习者个人因素、学习过程因素和环境因素。束定芳、庄智象(1996)指出:第二语言学习者一般都要有一个比较真实、自然的语言环境,它不仅能提高学习者掌握语言的熟练程度,还能够提供课堂上的“可理解性输入”,以及最大程度地激发学习动机。

毋庸置疑,语言环境是影响外语习得的关键因素之一。最有利于外语习得的环境当然是自然的、真实的纯外语环境中。而在中国的教育背景下,自然的英语语言环境对大多数学习者来说并不现实。国内贫乏和不利的自然英语语言环境制约了学习者语言能力的发展,我们只能退而求其次,人为打造网络虚拟的“仿真环境”,努力营造接近真实的语言环境。在现代教学法中,虚拟环境通常指利用多媒体技术和网络技术创造类似人类语言的环境,造成“人机对话”。学生沉浸在这种良好的视觉、听觉交互式仿真语言环境中,通过大量的“听力沉浸+口语模仿+输出监控”,实现从“量变”到“质变”的飞跃。

(二)学习策略与听力策略

学习策略作为一个完整的概念,是在美国认知心理学家布鲁纳(1956)提出“认知策略”以后出现的。学习策略就是指学生在形成概念和知识结构的过程中如何运用各种认知手段极其不同的组合形式开展学习活动的技术和方法。O’Malley&Chamot(1990)认为学习策略是学习者为促进语言学习而采取的具有目的的认知或情感策略。

英语听力策略是指学习者在听应用材料时所采用的学习策略。大多数研究者赞成O’Malley&Chamot对学习策略的分类,并且在此基础上将听力策略也分为三大类:元认知听力策略、认知听力策略、和社会/情感听力策略。每一个类别又分为几个分策略:元认知策略包括计划、集中注意力、选择注意、自我管理、监控、评估和确认问题;认知策略包括推力、联想、概括、翻译、参考、笔记、归纳演绎和代替;社会/情感策略包括消除疑问、合作、降低焦虑、自我鼓励、和控制情绪等。

二、调查研究

(一)研究内容

本研究旨在了解非英语专业大一新生在虚拟环境下英语听力策略运用情况,通过问卷调查,运用SPSS进行数据分析,了解他们的听力策略运用现状。

(二)研究设计

1.研究对象

本研究的对象为随机抽取我校2007级不同专业的337名一年级学生,平均年龄19岁。

2.研究量具

研究量具是课题组自行设计的《听力学习情况调查问卷》。问卷题目主要针对英语听力学习策略的应用而展开,涉及机械策略、编码策略、语用策略和元认知策略等共计51分项,采用Likert-scale五级选项制:1=完全不符合我的情况; 2=通常不符合我的情况;3=有时符合我的情况;4=通常符合我的情况;5=完全符合我的情况。统计结果按如下方式进行认定:平均得分4.5-5表示总是使用此类策略;3.5-4.4表示经常使用;2.5-3.4表示使用情况一般;1.5-2.4表示基本不使用;1.0-1.4表示几乎从不使用。

3.研究步骤

本研究随机抽取我校2007级不同专业的337名一年级学生,请任课教师组织学生填写《听力学习情况调查问卷》,共回收有效问卷305份。其中男生144名,女生161名。A级 107名,B级198名。原始资料收集后通过SPSS软件处理获得数据。

(三)调查结果

1.学习背景方面

对于“要学好外语,后天努力比先天能力更重要”,63%表示同意,27.5%表示非常同意,只有3.3%的人表示不同意,其余不置可否;“外语学习好的人一般都有语言天赋。”对此, 34.8%不同意,31.8%不置可否,30.5%同意,3%非常同意; 38.4%认为“听力在听说读写四种技能中的地位”是第一位, 53.1%认为第二位,6.9%认为第三位,1.6%认为第四位;“选择有效的听力方法对提高听力水平很重要。”对此,1%不同意,3.6%没有明确的答案,57.4%同意,38%非常同意;关于学习英语的时间:33.1%的学生7年以下,47.5%有7年左右的学习时间,13.8%的学生的英语学习时间在8-9年, 5.6%的学生学习英语9年以上;而对于“与班上其他同学相比,认为自己的听力水平”较差(33.1%),一般(55.1%),较好(9.8%),只有2%的学生认为自己水平比其他人好。

2.听力策略方面

N Mini Max Mean Std.Deviation 1.注意积累语音语调等语言知识305 1.00 5.00 2.4066 0.85760 2.思考听力学习方面的知识305 1.00 5.00 2.3246 0.93694 3.课后做大量的阅读练习305 1.00 5.00 2.3607 0.86284 4.通过语言的运用来帮助语言学习305 1.00 5.00 2.4033 0.89111 5.就英语现象进行英汉对比305 1.00 5.00 2.6098 0.92226 6.集中于话题,忽视不相关信息305 1.00 5.00 3.1738 0.99305 7.课前预习生词等305 1.00 5.00 2.8820 0.97291 8.争取听懂每句话305 1.00 5.00 3.2295 1.12673 9.课外模仿优美语音语调305 1.00 5.00 2.6328 0.99153 10.课外听力计划305 1.00 5.00 2.1148 0.93010 11.详细安排并记录听力情况305 1.00 5.00 1.9016 0.89415 12.选择适合水平的听力材料305 1.00 5.00 2.8033 1.13294 13.有计划复习听力材料305 1.00 5.00 2.2820 0.90639 14.创设听力练习机会305 1.00 5.00 2.5180 1.01007 15.跳过生词或不懂的地方305 1.00 5.00 3.7607 0.99922 16.努力集中注意力305 1.00 5.00 3.8328 0.90770 17.注意发现错误之处并找原因305 1.00 5.00 3.0852 0.89917 18.用某标准衡量听力效果303 1.00 5.00 2.9868 0.97646 19.总结并灵活运用听力技巧305 1.00 5.00 2.6262 0.92727 20.记发音并查字典305 1.00 5.00 2.5934 1.04123 21.运用视觉帮助提高听力效率305 1.00 5.00 2.8098 1.04970 22.默念单词等以帮助记忆305 1.00 5.00 3.1246 0.97209 23.课后归类整理词语、术语等305 1.00 5.00 2.4590 0.95238 24.运用普遍规律于新情况305 1.00 5.00 2.7869 0.94790 25.总结不同听力类型的规律305 1.00 5.00 2.7803 1.01677 26.想象建立视觉形象帮助记忆305 1.00 5.00 3.0098 1.02433 27.大脑中反复单词等读音305 1.00 5.00 2.9016 0.90148 28.利用相似汉语读音记新单词305 1.00 5.00 2.4393 1.02136 29.联系旧知识或常识帮助理解305 1.00 5.00 3.2525 0.90605 30.旧知识分散注意力305 1.00 5.00 2.8033 0.97703 31.运用阅读技巧理解听力305 1.00 5.00 3.1803 0.95814 32.找线索猜生词305 1.00 5.00 3.3180 1.01007 33.运用话语标记语推理判断305 1.00 5.00 3.3377 0.96009 34.听前预测305 1.00 5.00 3.5967 0.97569

35.边听边记录重要信息305 1.00 5.00 2.9869 1.09115 36.运用缩写、符号等记录305 1.00 5.00 2.9180 1.03388 37.总结概括所听内容305 1.00 5.00 2.4820 0.92507 38.重新组合所听内容305 1.00 5.00 2.6197 0.98656 39.边听脑中边译成汉语305 1.00 5.00 3.3115 1.07821 40.划分意群来听305 1.00 5.00 2.3344 0.88461 41.背诵固定语块305 1.00 5.00 2.6295 0.90163 42.常听不同风格材料305 1.00 5.00 2.1016 0.95946 43.常接触电影等真实语言材料305 1.00 5.00 2.7738 1.08122 44.课外感兴趣的方式练习听力305 1.00 5.00 3.3082 1.00497 45.紧张时会注意减少焦虑305 1.00 5.00 3.0492 1.08558 46.自我谈话鼓励自己305 1.00 5.00 2.7672 1.03630 47.在说话者的立场来理解305 1.00 5.00 2.9738 0.97297 48.一听不懂就问他人305 1.00 5.00 2.7902 0.95726 49.自设问题获取更多信息305 1.00 5.00 2.5016 0.97037 50.常交流分享以检测效果305 1.00 5.00 2.5541 0.90568 51.喜欢和伙伴一起学习305 1.00 5.00 3.0852 1.09091

三、数据分析

上述问卷调查显示:绝大多数学生认同听力在英语学习中的重要地位,也赞成学习外语后天的努力比先天能力更重要,认可选择有效的听力方法对提高听力水平很重要。

但是学生经常使用的听力策略相当有限,只有以下几点:在听音过程中,学生会注意自己是否注意力分散等现象,如有,会努力重新把注意力集中到当前任务中去(3.83);在听英语时碰到生词或不懂的字句会跳过继续听下去(3.76);听前,常通过标题以及所要回答的问题来预测材料内容(3.6)。

而学生基本不使用的策略却要多很多,包括以下十多个分项:不仅有一个课外听力总计划,而且对每天、每周的听力练习都作了详细安排,并记录所听情况(1.9);常听各种不同风格的英语材料,包括美式英语、英式英语及其他国家人讲的英语(2.1);课外有自己的听力计划(2.11);课后会有计划地复习所听材料(2.28);常思考有关听力学习方面的知识,比如听力过程分几个步骤,影响听力的因素有哪些等(2.32);听英语时,知道如何划分意群,并按意群去听(2.33);为了帮助提高自己的听力,课后努力做大量的阅读练习(2.36);在平时的学习过程中,注意积累有关语音语调等方面的语言知识,比如连读、失去爆破、弱读、同化、重读及升降调等来帮助提高听力(2.4);尽量多用英语交谈,通过语言的输出使所听信息在脑海里留下更深的印痕,即通过语言的运用来帮助语言的学习(2.4);课后将所学的词语、术语、概念等进行归类和整理(2. 46);对所听内容进行总结概括,如文章的大意、文章的组织过程等(2.48)。

除上述策略之外,51分项中其余的三十多项策略都是有时被使用。

从中我们不难看出,学生的听力策略使用非常匮乏,经常使用的听力策略极少,而基本不用的有效策略却很多。这对英语听力水平的提高很不利。如,多数大学一年级同学没有对学习进行计划、反思、积累、总结、归纳的习惯,元认知策略意识不足,这将是网络环境背景下自主学习的一大障碍。不少学生有关语音语调等方面的语言知识严重欠缺,不会利用连读、失去爆破、弱读、同化、重读及升降调等来帮助提高听力,甚至会被这些“绊脚石”难倒。反映在现实中,很简单的阅读材料成为听力材料时,却因为连读等变得“高不可攀”。

四、教学启示

提高学生的听说能力始终是大学英语教学的重要任务。但传统的课堂教学都是以教师为中心的,强调通过教师的语言知识传授来提高学生的英语水平。随着教学中心的转移,“学生中心论”已逐渐成为时代的潮流。虚拟环境为英语学习提供了内容丰富且获取方便的资源。但是在虚拟的学习环境中,学生已不只是单纯扮演信息获得者的角色,在积极参与自主学习的同时,还得清楚自己的学习过程和学习策略。其中,元认知策略和社会/情感策略在自主学习中比在传统听力课中显得更为重要。教师应树立正确的学习观念和教学观念,引导学生进行有计划的学习,积极培养学生的元认知策略,使他们重视学习中的自我管理,有意识地参与目标设定、过程监控和评价分析等各项任务。只有当学习者在元认知层面上意识到策略使用在外语习得过程中的积极作用,才能更好地使用对于学习过程自我负责、自我管理的元认知策略,增强语言学习者学习自主性,真正做到为自己的学习负责,从而最终成为独立、自主、高效的学习者。

[1]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London:Longman,1998.

[2]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

[3]KrashenS D.TheInputHypothesis[M].NewYork: Longman,1987.

[4]O’MalleyM,Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[5]鲍静.试论大学英语习得环境的创设[J].琼州学院学报,2007, (4):36-37.

[6]蔡基刚.大学英语教学:回顾、反思和研究[M].上海:复旦大学出版社,2006.

[7]戴炜栋,束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语,1994,(4):22-25.

2010-04-22

浙江省外文学会专题研究项目资助(Z WYB2009062);浙江树人大学科研课题资助(2007A32016)

陈月兰(1975-),女,浙江永康人,讲师,硕士。