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分组协作式学习在中职计算机教学中的应用

2010-09-12冯敬益

中国教育信息化 2010年12期
关键词:协作分组教学法

冯敬益

(广州市信息工程职业学校计算机应用教学部,广东广州510610)

分组协作式学习在中职计算机教学中的应用

冯敬益

(广州市信息工程职业学校计算机应用教学部,广东广州510610)

笔者针对目前各中等职业学校计算机教学的现状进行分析,认为分组教学法是提高大型计算机教学效率、优化班级单一授课制的有效途径。本文对分组教学在计算机教学中的应用进行探索。

分组协作;中职计算机教学;教学改革

一、分组协作式学习的背景

计算机实践课是一门以上机操作为主的课程,是通过实践来进行学习的一门学科。但是中职学生计算机学习能力存在很大差异:在同样的上课时间内,学习能力强的学生很快完成教师布置的题目后就无所事事了,而学习能力差的学生对题目束手无策,结果影响了教师的教学进度,不利于学生能力的提高。

另一方面,学生在完成教师布置的任务时各有各的思路和方法,作品的质量参差不齐。要想使众人的好思路和好方法得到融合,使优秀的作品得以共享,完成课程,笔者认为分组教学是一个比较好的教学方法。[1]

二、分组教学的具体实施方法

1.如何分组

教师应该先摸底,后分组。分组之前,教师要对全班学生的计算机学习情况进行全面的了解与分析。采用问卷、测验、谈话等形式,了解他们对计算机知识的掌握情况、对计算机感兴趣的程度、对计算机知识的接受能力、实际运用计算机的能力,以及他们的学习态度、学习习惯、学习方法、互助协作精神等情况,在此基础上按优生和差生分别错开进行分组。笔者在教授《网络数据库》这一课时,在提出适当的教学目标后,对学生进行了全面的了解及细致的分析。按好、中、差三类学生相互搭配的原则,将5~6人分为一组,每组确定一名组长。组长为计算机基础较好、接受能力和实际运用能力较强,并且协作精神较好的学生。组长带领较差的同学共同学习。组长完成了教师所布置的习题之后,就可以指导其他组员了。计算机学习能力较差的学生经常会在一些简单的问题上卡壳,例如在编程课中,很多学生漏写了或写错了某个字符,但自己发现不了,就使整个程序的编写陷入困境。这时组长的出现,能帮助这样的组员节省很多宝贵的上机时间,提高其课堂学习的效率。这样既调动了较差学生的学习积极性,又不会使较优秀的学生没有事情可做。[2]

2.分组协作式学习的实施

在教学过程中,教师应将每次的教学内容分成若干部分,每讲一个知识点就让学生进行操作。在学生动手操作时以小组为单位,先让学生自己解决。简单的问题要求每个人都独自完成;难度较大的问题需要充分发挥小组成员之间的协作,运用集体智慧去分析、解决问题。当遇到大部分学生都无法解决的问题时,教师再进行集体讲解,这样就能达到事半功倍的效果。同时教师要引导学生在学习时展开竞争,做得好就给予表扬鼓励。整个教学的实施,关键在于逐步培养小组成员间的合作能力。[3]教师对每组的学习任务落实情况应予以抽查。

实行动态分组后,各组成员并不是固定不变的。我们每隔一段时间,经过检测分析后,对各组成员及组长应作个别调整,保证分组更加合理,并调动学生的学习积极性。

3.教师加强指导和监管

实行分组并选出小组长后,教师要在小组间流动指导。对于理论性的关键问题,一定要亲自指导较差的学生,顾及每一位学生。由于学生的自律性及专注性不一,所以在整个教学过程中,教师还要进行充分、必要的课堂管理,一旦发现问题要及时解决。例如对于成绩下降的组长,可考虑取消他的职务;进步快的组员,可考虑让他担任小组长。同时注意及时总结经验,并对表现出色的组长给予表扬,对进步快的学生加以认可。在操作过程中,教师要因材施教,兼顾公平。

在实施分组教学的过程中,笔者制作一个了表格(见表1),要求学生按表格填写任务完成的情况,以此作为进行教学监管的一个参考依据。

三、实施异步分层教学法的优势

1.有利于每个学生的提高

分组教学法的实施,避免了部分学生在课堂上在完成作业后虚度时光。同时,每个学生都能体验到学习的成就感,增强他们的自信心。

2.有利于课堂效率的提高

首先,教师事先针对不同层次的学生设计了不同的教学目标与练习,使处于不同层次的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦。这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高了师生合作、交流的效率。其次,教师在备课时事先估计了各层次学生中可能出现的问题,并作了充分的准备,使实际施教有的放矢、针对性强,增大了课堂教学的容量。

表1

总之,这一教学法将有利于提高课堂教学的质量和效率。[4]

3.教学效果

分组协作式学习的实践,大大提高了差生的计算机成绩,较好地解决了两极分化问题。笔者采用该方法任教的两个班期末考试及格率达98%,优秀率达52%,平均分为88.1。各项指标均远远高于学习同样课程的其他班级(包括计算机专业班级)。后来,将此方法在其他班级进行推广后,也极大地增强了这些班级学生之间的协作能力和团队精神。

结束语

虽然分组教学也存在着这样或那样的问题,但它有着弥补班级授课制先天不足的特性。只要教育教学工作者认真研究分组教学,解决分组教学中出现的问题,就可以发挥它的优势,使分组教学为提高教育教学质量做出最大的贡献。

[1]张水波.分组协作式学习在计算机教学中的实践与思考[J].宁德师专学报,2006,(8).

[2]王慧明.“分层、分组”教学法在计算机基础课教学中的应用[J].辽宁高职学报,2008,(10).

[3]蒋玲玲.协作学习初探[J].甘肃农业,2006,(5):224-225.

[4]刘艳.高职《计算机基础》课的分组教学探索[J].职业教育研究,2005,(11):106.

(编辑:王天鹏)

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1673-8454(2010)12-0041-02

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