“组合分层递进法”在健美操教学中的实验研究

韩 晔

“组合分层递进法”在健美操教学中的实验研究

韩 晔

(哈尔滨学院,黑龙江哈尔滨 150086)

以哈尔滨学院 2006级 400名学生为研究对象,采用走访对比、文献资料和实验分析等研究方法,分析了组合分层递进法在高校健美操教学中应用的优越性和实效性。结果表明:组合分层递进教学法把各层次的学生按不同的体能水平分组进行教学,使各层次学生的体能水平接近,不但调动了学生学习健美操动作的积极性,而且使多数学生在心理和生理方面都能得到充分发展,有利于教师安排教材、教法、练习密度和运动量,能调动各层次学生的能动性,使优者能向更高层次发展,使弱者更有信心、有目标,有效地提高了健美操的教学效果。

组合分层递进;合作学习;健美操教学

“组合分层递进法”是以群体动力理论为指导,充分考虑学生身体素质客观存在的差异性,有区别地设计和进行健美操教学,把学生的某项运动技术分为 4个等级:初级阶段、控制阶段、运用阶段和熟练阶段。控制阶段和运用阶段都分为高级和低级,不同的项目制定和实施不同的技术标准。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

哈尔滨学院 2006级健美操班学生共 200人。

1.2 研究方法

1.2.1 调查访谈法

对 4名教师和 200名学生进行访谈,发放调查问卷 200份,收回 200份,回收率为 100%。

1.2.2 实验法

把学生分为实验组和对照组,实验组采用组合分层教学,对照组采用常规教学。对实验前后学生身高、体重、握力、肺活量、立定跳远、哈佛台阶实验等身体机能指标以及健美操成绩进行比较研究。实验时间从 2007年 3月到 2007年 12月,共计 2学期 72学时。实验前对各组学生的身体机能指标进行了 t检验,结果表明 2组学生在实验前无显著差异,基本情况一致 (P>0.05)。

1.2.3 数理统计法

采用《学生体质健康标准智能服务系统》(Standard Smart Service V 3.0)进行数理统计。

2 分层教学的具体实施

2.1 实验分层组合的原则

2.1.1 学生分层

在课堂中学生结合体育教材内容和自身的实际情况来自行选择分层目标。在不同层次中寻找运动伙伴,每个小组 2～3人。教师让学生自行选项练习,体现自选项目动态的分层。方法是根据学生的身体素质和对健美操知识的了解程度,将学生区分为在一段时间内相对稳定的高、中、低不同的小组,同时根据各层次学生具体的学习情况,结合本单元或本节课的任务临时调整各层次对象。

2.1.2 目标分层

高层基本教学目标:熟练掌握健美锻炼标准,动作要有力度、有表现力,和音乐配合合理、和谐,在教学中重点对学生的动作技术进行改进,加强分析与解决问题能力的培养。

中层基本教学目标:能较准确地掌握健美操锻炼标准,动作要有一定力度,和音乐的配合合理。在教学中要注意培养学生的学习兴趣,给她们多创造一些表现自己的机会,增强学生学习的积极性。

低层基本教学目标:能独立完成健美操锻炼标准,动作基本准确,和音乐配合基本合理。教学中首先要树立学生们学习的信心,注意对健美操运动兴趣的培养,基本运动技术的掌握要控制在学生可接受的范围之内。

确定与各层次学生相适应的教学目标后,要根据学生学习能力提出远期目标和近期具体的课时目标,把远期与近期目标结合起来,使分层目标既适应学生目前的学习水平,又能使学生向高一层次目标递进,引导中、低层学生循序渐进达到上一层次目标。优秀组学生能够有自编操的能力。

2.1.3 分层施教

处理好全班教学与分组教学、个别学习及小组讨论的关系,真正把“学生层次”与“目标层次”结合起来。

2.1.4 分层测评

注重学习过程的评价。运动技术:60% (完成情况 50分,小组内相互协作 10分);学生态度: 20%;出勤情况:20%。

2.2 健美操教学内容安排

第一阶段:健美操基本动作组合学习;第二阶段:成套健美操动作组合 (4组 32拍组合动作);第三阶段:复杂的成套健美操动作组合 (4组 32拍组合动作)。对成套动作内容进行适当的变化起伏,引导学生进行动作的改编和队形的变化,最后要求学生发挥合作小组成员的优势,自行改编部分动作,在小组表演中加入队形的变化。

3 结果与分析

3.1 学生对组合分层递进教学模式的认可度

分层教学模式实施 1年后,对学生进行教学感受调查,学生对教学模式是持肯定态度的。

表1 学生对教学模式和效果的态度

3.2 实验前后学生的身体素质和体育课成绩

学生体质测试项目共 6项:身高、体重、握力、立定跳、肺活量、哈佛台阶测试。健美操成绩由平时基本动作技术动作考核、期中考试基本组合套路、期末学生自编操组合 3部分组成。

第一学期实验前和实验后学生的身体素质测试成绩无太大变化 (见表 2),实验组学生在短时期内的身体素质测试成绩无显著性差异 (P>0.05)。第二学期实验组的各项指标无论是身体素质机能分还是健美操成绩的最高分、最低分、平均分 (见表 3、见表 4、表 5),实验组都优于对照组。2组学生身体机能指标分和技术评分均呈显著性差异。实验前2组学生各方面的条件基本一致,在实验中又进行条件的控制。结果表明,2组学生实验后的学习效果的显著差异主要是由于采用了 2种不同的教学方法,组合分层递进法效果优于传统的教学法。

表 2 实验组和对照组学生第一学期身体素质比较

表 3 实验组和对照组学生第二学期身体素质比较

表 4 实验组和对照组学生第一学期健美操成绩比较

表 5 实验组和对照组学生第二学期健美操成绩比较

4 结论

1)“组合分层递进法”教学模式既能促使学生生理、心理和社会三维和谐发展,又能促进学生体育兴趣的升华和个性的发展,有利于调动学生的学习积极性。全班同一个教学目标,对于体育学习困难生来说过高,对于体育优秀生则又过低,这 2种情况都容易挫伤学生的学习积极性。根据不同对象提出适宜的目标,才具有激励性,为其一生具备体育意识和从事体育健身行为奠定基础。

2)从实验结果来看,“组合分层递进法”教学重视学生的体质、兴趣爱好等方面差异,在健美操教学中的运用是行之有效的。其优点是各层次目标具有相对稳定性和一定的可变性,它不但调动了学生学习健美操动作的积极性,而且使多数学生在心理和生理方面都能得到充分发展,便于发挥学生积极的心理状态,有利于学生提高成绩和身体素质机能指标,促进学生个性的发展。

3)“组合分层递进法”使各层次学生的体能水平接近,有利于教师安排教材、教法、练习密度和运动量,调动各层次学生的能动性,使优者能向更高层次发展,使弱者更有信心、有目标。它明显优于常规的教学方法,能够培养学生的学习兴趣,为终身体育奠定基础,有利于贯彻教育要面向全体性的原则,符合从实际出发和因材施教的教学原则。每个学生的身体素质、心理素质、体育基础、认知能力都有区别,单一的教学目标和教学要求很难满足学生的需要。只有区别对待,才能使不同水平的学生都能在学习健美操过程中发挥自己的长处。

4)“组合分层递进法”由于教学计划的可行性和目标层次的激励性,充分调动了各层次学生的学习积极性、主动性。使学生乐于在健美操教学活动中展示自己的才华和运动能力,表现自己进取精神。同时,转变了学生体育观念,有效地增强了学生体质,提高了运动技能,提高了教学质量,在增强学生体质的同时注重对学生素质与能力的培养。

5)“组合分层递进法”在健美操教学中的运用,加大了教师的工作量与责任心。促进教师钻研业务,提高教学艺术,提高教学质量。构建模式的过程就是教学的优选过程,抓住实验中的重点和难点,采用以实践为先导,思辨性研究与实证性研究相结合的研究方法。通过实验教学解决理论与实践脱节,研究与应用脱节的缺点,将研究成果自然地与实践应用结合为一体。

体育教学的一个重要目标是:“把健康放在教学第一位”,培养学生对体育活动的态度,并且使他们有一个健康积极的生活方式。所以,在健美操分层教学中,要以学生为主,充分发挥学生的个性,充分体验健美操运动所带来的乐趣,进一步加深他们对此项运动的认识了解,从中激发学生学习的浓厚兴趣以及积极的参与意识,潜移默化中使学生体会到体育运动的重要性,使学生进入社会以后能独立自主地从事体育锻炼,实现终身体育的目标。

[1]李晓新,孙耀.对实行学分制的普通高校实行体育课分级教学的探讨 [J].北京体育大学学报,2004,27(3):382-383.

[2]谢芳.普通高校体育“等级考核”与“学分制”结合模式探讨[J].山西师大体育学院学报,2004,19(1):50-52.

[3]郭芳.我国普通高校健美操教学改革设想[J].哈尔滨体育学院学报,2004,22(1):76-77.

[4]郭英,魏亚栋.体育课分层次教学法模式构建的实验研究[J]北京体育大学学报,2002,25(3):378-380.

[5]教育部,国家体育总局.教体艺[2002]13号《学生体质健康标准(试行方案)》及《学生体质健康标准 (实施办法)》[R].2002.

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[责任编辑 江国平]

Study on the Application of the Learn ingM ethod of“a Small Clique”in Aerobics Teaching

HAN-Ye
(Harbin Institute,Harbin 150086,China)

Taking 400 students graded 2006 from Harbin Institute as subjects by themethodsof interviews,literature and experimental analysis,this paper studies the superiority and effectiveness of the layered progressive method in aerobics teaching in colleges and universities.The study results show that layered progressive teaching classified the students into diferent groups based on their energy level and activate their learning and develop their psychology and physiology fully.This teachingmethod can also make teacherswell plan theirmaterials and training intensity and encourage the students to exercise with clear goals effectively.

layered progressive teaching;cooperative learningmodel;aerobics teaching

G 807.4;G 831.3

A

1007-7413(2010)02-0122-03

2009-10-28

韩晔(1969—),女,黑龙江哈尔滨人,副教授。研究方向:体育与健身。