高等专科学校学前教育专业钢琴集体课教学之我见

■朴虹烨

目前，高等专科学校学前教育专业钢琴教学的方式有多种，常见的授课方式为小组授课，这是一名教师指导几名学生弹奏钢琴；另一种方式为“一对一”的授课方式，是一名教师指导一名学生“师徒传授式”的授课。以上两种授课方式都是比较传统的教学形式，其优点是对学生辅导比较细致，能够因材施教，主要不足是既浪费了高校教师资源和设备资源，又制约了学生创造能力的形成。为此，探索学前教育专业钢琴的集体课教学，并使集体课教学与其他形式教学有机地结合起来，必将成为高等专科学校钢琴教学改革的发展趋势，这是提高教师钢琴教学效率的需要，也是培养大学生自主学习能力的需要。

高校学前教育专业学生学习钢琴的主要目的与主要问题

高等专科学校学前教育专业的培养目标主要是为幼儿园输送教师，由于幼儿的身心发展正处于艺术能力形成的关键期，幼儿园活动中大都伴随着音乐旋律。所以，幼儿教师需要提高钢琴的弹奏能力，进而培养幼儿的音乐素养。可见，学前教育专业的学生（简称幼专生，下同）学习钢琴非常必要。幼专生学习钢琴的目的不是成为专门的演奏人才，而是要掌握钢琴这件乐器的基本技能技巧，并从钢琴的学习中丰富和开拓自己的艺术视野，为将来做一名幼儿教师掌握必备的艺术修养和基本弹奏技能。

幼专生学习钢琴存在一定的问题，主要问题是：一他们的音乐基础比较差，大多数学生在中小学阶段只重视文化知识的学习，仅学习了简单的音乐常识，并没有接受过比较系统的音乐素质训练，学习音乐的起点低，钢琴弹奏基础更差，多数是从零起步；二幼专生弹奏钢琴的柔韧性较差，幼专生大都20岁左右，已经是成年人，骨骼基本定型，缺乏良好的柔韧性和灵活性，学习钢琴的自然条件比较差；三幼专生学习钢琴的时间比较短，高等专科学校学前教育专业学生一般是三年制，除了顶岗实习等时间外，学习钢琴的时间相对不足；四教师单独指导学生的时间较少，随着高校的扩招，大学生数量增加，教师、钢琴以及琴房不足的矛盾尤为突出，这些问题都摆在了钢琴教师的面前。

学前教育专业钢琴集体课教学的基本要求

钢琴的个别课教学形式带来了巨大的教学工作量，这使钢琴教师不堪负荷，高投入低产出的效益，已不适应教育形势发展的需要，钢琴课教学仅仅采用单一的个别课教学形式，已不能很好地实现幼专生的培养目标。

钢琴集体课教学从最基础教学入手，起步是一致的，为钢琴集体教学统一安排教材和掌握统一的教学进度提供了可能。因此，高等专科学校学前教育专业钢琴教学正确而有效地采取集体课的教学形式是非常必要和完全可能的。

一、 注重钢琴弹奏基础知识，奠定学习的基础

首先应关注学生学习钢琴的基础知识和基本技能，加强基础理论教学，这些知识统一讲解，节省时间，提高效率。如集体讲授钢琴弹奏坐姿、身体与钢琴的距离，集体训练手型，集体培养坐姿，保持身体与钢琴的距离。还要介绍基本触键法，如断奏、连奏、跳奏等最基本奏法，使学生奠定良好的基础。掌握正确的方法，避免教学中为追求“专业化”而脱离实际，忽视对基础的训练。幼专生有必要从识谱、节奏、拍子、调号等开始进行集体教学。手型的训练可以围在一起训练，掌关节不要塌陷，各个关节自然弯曲，手指站立时怎样用自然的力量下键，集体讲后让每个学生弹奏，学生看老师点评，让学生建立正确的触键习惯。

集体课教学不同于个别教学，要关注学生学习钢琴的共性问题，开展学生之间的相互学习与研讨。

二、 关注学生学习钢琴的共性问题，加强学生之间的合作学习

由于大学生理解能力较强，集体讲解节省时间，可起到事半功倍的效果。还也可以讲解作品分析，这些钢琴学习中的共性问题，在集体课中一次讲述，省去了教师对每个学生讲授的重复，而且可讲授的更具系统性和条理性，很多学生一起学习，可以引导其讨论和交流，启发其思维，增强学习积极性。针对每个学生存在的共性问题，教师提出解决方法，直接将教学内容运用于课堂实践，特别对初学儿歌伴奏阶段，一堂课弹奏相同曲目，课堂中教师可逐个分析其优缺点，引导学生取人之长，补己之短。

对同一个问题，不同学生会有不同理解，提出不同的解决方法，教师引导其反复论述，集思广益，提高效率。可以以班级为单位，每周一次集体课教学，讲授共性理论知识，并针对其特点讲授具体练习内容。在布置作业时，重点示范和讲授全曲的调性、节奏、演奏技巧上的要求和要领。此外，教师还要尽可能处理好统一的教材及进度与因材施教之间的关系，在钢琴集体课的教学中，体现因材施教原则另一重要手段就是充分利用好集体课最后的辅导答疑环节，让学生提出问题，并对重点问题具体解答，以帮助学生能较好地完成规定的教材进度。

儿歌伴奏能力是每个幼儿教师必备的能力，在钢琴集体课教学时，帮助学生分析伴奏音型，让学生编配儿歌伴奏，让高年级学生表演自己编配的伴奏，老师和学生共同点评，找共性的成绩和问题来讲解。学生学习程度参差不齐、进度快慢不一，是集体课教学的首要难题，也是教师们最为头

痛的问题。学生学习程度的一致是相对的，而差异是绝对的。学生学习程度差距过大，教师就很难布置共同的作业。而根据学生不同程度布置不同作业，又破坏了集体课的基本规则，集体课也就名存实亡了。所以，学生的作业与进度必须保持基本一致。

三、 合理运用示范法与练习法，提高学习质量

示范法一般用于对乐曲的整体或局部的示范弹奏，教师在课堂上的示范可以给学生更明确的启示，引导学生正确地弹奏，调动其学习兴趣。

由于钢琴弹奏的技术性较强，在集体课中运用示范法免去了教师的重复劳动，示范法在钢琴教学中具有重要的地位。此外，集体课中的练习法也比较常见，教师示范之后让学生巩固练习，教师在课堂上可以直接指导学生练习弹奏，还可以通过学生之间相互指导进行练习。练习法运用时应强调有明确的练习目的和要求，还要注意正确的练习方法，引导学生进行自我评价，启发练习的积极性和创造性。也可以几个人一起练，这样可以避免读谱的错误，使学生之间互相挑错、互相检查、互相督促、共同提高练琴效率。

四、改进教学方法，提高教师的素质，保证钢琴集体教学的质量

在钢琴集体课教学中，对教师要求更加严格，教师的备课应更加细致。比如，乐谱上出现的某个不常用的演奏符号或术语时，教师也有忘记的时候，因此，钢琴教师在进行集体课教学前应细致备课。幼专生为了适应将来做幼儿教师，他们对知识和技能不但要知其然，而且要知其所以然，这就要求教师多讲钢琴弹奏的原理，要讲授与示范弹奏相结合。改进教学方法也很重要，教师通过各种形式、多种手段帮助学生学习，调动了学生学习钢琴的积极性，学生从被动接受、强化训练的对象，转变为主动获取知识的主体，给学生提供了一个自我学习、合作、切磋的空间，它适合钢琴学习能力不同、层次水平不同学生的学习要求。培养学生合作精神，促进学生个体的全面发展，学生开阔了视野，拓宽了知识面。同学之间可以取长

补短、互相学习、共同提高。在集体课教学过程中，师生之间互相交流钢琴教与学之间的问题，可以在更大范围内进行观摩与交流。教师可以充分运用讲授、练习、示范等教学方法更好地调动学生的学习主动性，教师对每个学生学习进行评分，把平时成绩考核落到实处，这给学生的钢琴学习注入了活力，增强了竞争意识，对提高学生的学习积极性和学习效果起到良好作用。要有一支熟悉集体课教学设备、教学形式、教学内容和教学方法的师资队伍，推进钢琴集体课教学。

很明显，集体课大大降低了钢琴课在教师数量和教学时间的成本投入，这对缓解学生多、钢琴教师少，教学负担重的矛盾起到了很大的作用。

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