《西方经济学》课程教学体系创新研究——基于地方财经院校创新型应用人才培养模式

课题组

（河北经贸大学 商学院，河北 石家庄 050061）

《西方经济学》课程教学体系创新研究
——基于地方财经院校创新型应用人才培养模式

课题组

（河北经贸大学 商学院，河北 石家庄 050061）

《西方经济学》作为地方财经院校核心专业基础课之一，对其人才培养起着举足轻重的作用。然而，由于对《西方经济学》课程定位不准，造成在教学内容、方法手段、资源等方面不能很好地适应培养创新型应用人才的目标要求，出现教师难教、学生难学的尴尬局面，为此，应在课程定位、教学内容、教学方法、教学手段、教学资源等方面进行创新改革，并建立健全该课程教学质量保障机制。

西方经济学；教学体系；“五段式”教学法；地方财经院校

《西方经济学》是教育部规定的高等院校经管类核心专业基础课之一，在经济管理类专业课程中占有至关重要的地位，其教学质量将直接影响到其他专业课程的学习，影响到经济管理类人才的培养。近年来，很多学者、教师从不同角度对西方经济学课程的重要地位进行了探讨和尝试，比如，宋树理、严焰（2010）对西方经济学的应用型教学目标和教学约束问题进行了初探；刘仙梅（2009）案例教学法在经济学教学中的应用；陈守强（2008）经济学理论创新；王世文（2007）宏观经济学教学内容“本土化”方案等。但就目前大多数地方财经院校的情况，西方经济学教学体系并未真正体现出应用型、创新型人才培养模式的要求。笔者在地方财经院校创新型应用人才培养模式的前提下，系统、深入探讨作为核心专业基础课的《西方经济学》课程教学体系建设问题，以期有所创新。

一、《西方经济学》课程教学体系创新的必要性

1.《西方经济学》是对西方发达国家200多年市场经济发展规律的一般抽象和概括。它所涉及的理论，是对现代市场经济运行机制的系统反映和描述，是其他相关专业经济理论精华的浓缩，它集实证理论分析和规范理论分析为一体，其特有的文字理论、图形、数学模型等分析方法的有机结合，对学习者的逻辑思维能力和分析推导能力的培养与训练是其他任何课程所不可替代的。虽然期间不乏经济学家的修正与补充，但相对于中国特色的市场经济而言，仍有着很大的不同。我们学习西方经济学主要是通过了解西方经济理论来达到为我所用的目的，如果仅是作为理论而学，不能解释和解决我国现代市场经济发展的问题，学习西方经济学就失去了意义。

2.通过本课程的学习，使学生掌握经济学的基本知识和分析方法，对当代经济学的基本内容有全面、系统的了解，并能结合实际经济现象分析与应用，为以后学习其他经济管理专业课程和从事经济管理工作奠定一个坚实的理论基础。所以，《西方经济学》的教学质量在一定程度上影响着专业课程的学习效果。

3.在地方财经院校，西方经济学课程作为专业基础课和考研的必考课，其教学的重要性日益突出。通过走访、调查、文献分析发现，多数学校普遍存在着这样一种现象：教师很敬业，学生很勤奋，但教学质量并不高，特别是与应用型人才培养模式的要求还有一定的差距。尽管有许多教师从不同的角度、不同的层面对西方经济学的教学模式、教学方法、教学内容、教学手段等进行了研究和探讨，但效果甚微。

二、《西方经济学》课程教学现状及存在问题

《西方经济学》课程在我国高等学校普遍开设仅20余年的时间，对其教学研究还不够成熟，特别是基于地方财经院校创新型应用人才培养模式来说，也只是近几年的事情，就目前的西方经济学课程教学现状来看，仍然存在着很多的问题。

（一）课程定位不清晰

1.地方财经院校的培养目标既不同于国家重点财经院校，又不同于地方其他院校，《西方经济学》课程教学在地方财经院校创新型应用人才培养体系中，与国家重点财经院校相比处于不同的层次，担负着为地方经济建设和社会发展培养经济、管理类实用型人才的特殊使命。然而，从目前大多数地方财经院校的《西方经济学》教材使用情况来看，只单纯强调“优、统、重”，而不注意区分重点大学和地方性大学。

2.地方财经院校的培养模式多种多样，招生规模逐年扩大，招生专业越来越多，专业划分越来越细，不同专业对经济学课程教学有不同的要求。但课题组调研发现，除经济学专业的学时数稍多外，其他专业均无大的差别，以至于教师授课没有针对性。

3.为了让学生更好更快地融入社会，很多院校开始尝试对学生的分层次培养，但就目前西方经济学课程教学情况来看，并未体现出对不同层次学生的不同教学，其课程设置还是相同的，相同的学时数、相同的教材、相同的教学模式等。从而使得经济学课程教学效果不尽如人意。想考研的同学觉得理论知识讲解的深度不够，而要工作的同学则感觉应用性太差。

（二）教学方法与新时期大学生诉求脱节

21世纪的大学生与以往大学生相比，思维方式发生了很大的变化，思想活跃，参与意识强。据调查，在地方财经院校《西方经济学》课程教学中，多数任课教师仍然习惯于传统的“满堂灌”教学方法，忽视了学生主动参与的必要性。由于《西方经济学》属于理论性强的课程，不像专业实务课那样具有技术性、技能性和趣味性，采用这种满堂灌的教学方法，只会使学生死记硬背，孤立、僵硬的掌握经济学知识，学习中缺乏自主性，没有足够的时间和空间去思考，使得整个教学过程中没有学生的积极主动的参与，不利于培养学生自主学习、获取知识、观察、分析和解决问题的能力和创新性思维能力。教学对象改变了，但教学方法还是老一套，教学效果就可想而知。

（三）教学内容滞后于环境变革和理论发展

地方财经院校肩负着为地方经济建设培养实用型的专业人才的重任。基于实用型和创新型人才培养的地方财经院校，其教学内容必须跟着环境的变化而变化，随着理论的发展而发展。从课题组调查情况来看，却并非如此。目前大多数地方财经院校，在《西方经济学》教学过程中，普遍存在教学内容求全求深，不顾学生的已有基础和专业需要等实际情况进行合理选择的现状，更不考虑地方经济社会发展对教学内容的要求，使学生普遍感到《西方经济学》内容庞杂、理论深奥，被称之为“天书”，严重影响了学生学习积极性。

（四）过分强调对现代教学手段的使用

西方经济学课程逻辑性较强，课堂上除了陈述和解释一些重要的知识点外，需要对理论作大量推演。就笔者多年的教学实践而言，知识点的陈述和讲解，可采用图文并茂的多媒体教学增强学生的兴趣，可推演过程如果仅仅使用多媒体则教学效果则会大打折扣。因为不通过上课时老师亲自示范经济理论的逻辑分析和推导过程，学生很难理解经济理论的形成思路。因此，西方经济学教学需要在多媒体教学与非多媒体教学之间寻求一种有效平衡。

（五）教学资源建设投入严重不足

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件。根据AECT’94定义，教学资源主要包括教学材料、教学支持系统及教学环境。教学资料包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。教学支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持，等等。教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用。

根据课题组调查，大部分地方财经院校教学资源建设投入不能满足西方经济学课程教学的需要。就河北经贸大学而言，作为几乎全校学生必修的核心专业基础课和省级精品课程，每年投入到微观经济学和宏观经济学两门课程的建设资金也不过几千元。建设资金的匮乏，使得西方经济学教学资源的建设远远不能满足教学的需要，严重影响着教学质量和效果。

三、《西方经济学》课程教学体系设计

（一）对《西方经济学》课程教学目标进行合理定位

根据地方财经院校的特点，建立一套适应地方财经院校教学和本地区经济发展要求《西方经济学》课程教材和教学内容，与国家重点院校所使用教材和教学内容，既要有所区别，又要协作配套，相互衔接。把创新型应用本科人才培养目标落实到《西方经济学》的课程体系设置中，应充分把基础课程的学科导向与专业课程的就业导向结合起来，把创新能力与实践能力建立在扎实的理论基础上，使得对现实问题的解决变得更加严谨和科学。

为此笔者认为，《西方经济学》课程教学，不同教育层次、不同专业设置应有不同的教学内容，即建立多元化的《西方经济学》课程教学体系。第一，按照本科、三本、成人教育等不同教育层次，开设不同级别的西方经济学课程；第二，积极创新，打破传统的教学方式，针对同一教育层次的学生，不同专业，其教学定位也应不同；第三，针对学生毕业后的去向不同，有不同的课程教学定位，对经济学兴趣并有志继续深造的或者有志从事理论研究的学生，应加强经济理论，特别是前沿理论的教学，而对于毕业后直接参加工作的学生，则要使得经济基本理论知识与应用能力的教学和培养。因此，有必要实行《西方经济学》课程教学定位多元化。

（二）根据新时期学生特点，创新教学方法

对每一门课程而言，课堂教学时间都是稀缺资源，而西方经济学课程尤其如此，内容多，课时少。教师必须在稀缺的时间内选择恰当的教学方法使得教学效果最大化。所以，教学方法选择可以看成一个标准的经济学选择问题。

根据课题组的调研和长期教授西方经济学课程的教学实践，提出了西方经济学课程的“五段式”20字教学法（如图1所示），即“内容导读、情境交流、理论精讲、回顾思考、拓展训练”。

1.内容导读。《西方经济学》内容广泛，博大精深，涉及到经济生活的方方面面，而这些内容又是紧紧联系在一起，具有很强的条理性和系统性，前面的内容是基础，必须掌握后才可以学习新的内容，一步一个脚印。此外，是对大量经济现象的理论抽象，同时运用一定的数学知识，抽象枯燥而不易掌握。鉴于《西方经济学》的以上特点，对于初学这门课的中国学生来说，在短短的一学期内掌握这些内容实属不易。这就要求教师在课堂教学中，第一步要进行内容导读，即首先要给学生一个整体的经济学理论框架，以及解释清楚为何如此，然后再逐个问题展开学习。教学中必须以清晰的逻辑作为线索，使学生的学习有完整感，有条理性等。

2.情境交流。在这一阶段，教师是教学设计者、组织者、参与者、指导者和评估者，教师要由主演变成导演，学生由配角变成主角。首先，教师要钻研吃透教学内容，及时跟踪经济学的前沿和热点问题，并规划自己的教学行为，使教学过程形成整体的科学设想。其次，构建问题、协作、交流等多种具体生动的教学情境或者案例，让学生扮演各种角色，充分发挥学生的主动性。如在讲解“谷贱伤农”时，可构建情境“苹果的丰收与果农的损失”解释经济实践中看似矛盾的现象，让学生深刻地理解了在常规思维下被认为是“悖论”的经济理论，引导学生观察生活、关注社会，将理论与实际相结合。在讲授供求理论时，可运用情境“某地区发生灾害对食品供应和物价的影响”，有效地将情境与供求规律结合起来，既增强了经济学理论的应用性，又引导学生关注社会问题以及国家和民族的命运。

3.理论精讲。主要是解决问题，经过前两个阶段的讨论和交流，学生对许多问题均已基本掌握，而学生们理解不透、争论激烈的地方，往往是理解和解决问题的关键，也是学习的难点和教学的重点。此时教师的讲解应是一种解惑式的精讲，对学生可起到拨云见日、豁然开朗的效果。教师事先必须反复揣摩每一个问题，解释用语及展开方式。可以从学生出错的原因进行讲解分析，或通过公式的逻辑推导验证某一结论，或用奇妙的实验、好看的视频帮助学生们澄清误区，从而加深对所学内容的理解，达到教学目标。

4.回顾思考。其目的在于使学生对课堂学习的内容进行概括归纳，使之系统化。此阶段仍然强调学生的主角地位，尽量由学生自己完成，教师作适当补充。本阶段的回顾与归纳不仅包括学生对所学全部内容的概括、知识点之间纵横关系及逻辑结构、学习的重点、难点，还包括学生从学习过程中的感受、心得及在学习过程中对自己的评价，等等。通过回顾与思考，不仅可以使知识更系统，更精练简洁，还可以通过学生自评，达到自我激励，自我教育，自我完善的目的。

5.拓展训练。可主要通过网络课堂予以实施。在教师总结之后，应为学生设计出多套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和习题集，上传网络课堂，用于检测、巩固、拓展学生所学知识。拓展训练的学习材料和习题集必须经过精心的筛选和设计，既要反映基本概念、基本原理，又能适应不同学生的要求。学生完成后可在网上提交给教师，并和教师进行交流和答疑。通过拓展训练纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到教学目标。

图1 五段式教学法

（三）教学内容创新

根据地方财经院校的特点，以及不同专业的适应性要求，课题组建议如下：

1.根据不同教育层次和不同专业的培养目标与教学定位，开设“重点各异”的系列《西方经济学》课程，形成一个循序渐进、有层次、有发展、有重点的多元化课程体系。通过教学大纲界定教学内容的基本点与侧重点。例如成人教育层次主要选择主流基础理论，普通本科层次在适当加深难度的基础上，适度增加前沿理论和不同流派经济理论的介绍。针对不同专业学生已有的基础、课时量等实际情况合理选择教学内容。如经济学专业的学生，注重理论模型的推导，使其建立完整的经济学理论知识体系；国贸或金融类专业的学生，注重宏观政策的实际应用及效果分析，使其在现实生活中能够灵活运用；信息管理专业和电子商务专业侧重不对称信息理论和对策论的内容；市场营销、工商管理专业侧重供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场理论、要素理论的内容等等，为他们学习后续课程打下良好的基础。

2.传统知识与理论前沿相结合。近年来，科学技术日新月异，经济形势千变万化，大量新的经济思想不断涌现，任何一本教材都不可能囊括所有的最新发展。所以，在《西方经济学》教学中，教师应力求了解经济学的前沿动态及最新成果，在课堂上适当、有重点地加以介绍。如每年的诺贝尔经济学奖中涉及的经济学问题，有限理性、不对称信息、不完全契约、内部人控制、结构性商谈等，以激发学生对西方经济学的兴趣。同时，还要注意积极引导学生自己去关注本学科的发展情况，培养学生主动阅读的习惯。

3.经济理论与经济发展需要相结合，注重实践教学。如前所述，地方财经院校肩负着为地方经济社会发展培养创新型应用人才，这就要求教师在授课时，注重实践教学。除前面提到的情境教学之外，还应做到以下几点：其一，要结合国内经济或地方经济发展的现状和特点来讲解经济理论知识，如何应用经济理论解决经济社会发展中的问题。其二，事例教学。根据教学内容，学生通过因特网取得各类经济指标，以这些数据为基础，就国内或某地区商情的实际状况同老师开展讨论。也可以企业证券报告为基础，讨论企业的前景，等等。其三，案例教学。主要包括案例穿插、案例讨论、专题辩论等，以此促使学生充分运用所学的《西方经济学》理论知识，去查阅大量资料，拓展知识面，提高解决问题的能力。案例穿插要求教师能深刻理解和思考现实生活，组织一些案例，在课堂上就能信手拈来，会收到意想不到的效果；案例讨论即教师给出一个案例，让学生以小组为单位分析讨论，然后每组派代表在讲台上阐明各组观点，最后由教师总结评价；专题辩论是选择一些综合性案例，把学生分为正反两组，以辩论会的形式进行案例教学。其四，学术讲座或报告。邀请一些本领域著名专家学者和企业家，围绕经济理论或者实际经济问题，开展专题讲座或学术报告。让学生和学术大家、企业大家有直接对话和交流的机会，亲身感受名人名家的思想，加深对经济问题和实际问题的理解，开阔视野，活跃思维。其五，专题调研。利用课余时间或假期开展多种形式的专题调查、并撰写专题报告。如讲授“分配理论”时，可要求学生分组搜集相关数据，计算出城镇居民、农村居民及全国居民的基尼系数，并根据结果分析我国贫富差距状况，并写出调研分析报告。为学生构建一个调研平台，以锻炼他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（四）现代教学手段和传统教学手段相结合

近年来，各级高教管理部门各种各样的教学评价，均把现代教学手段的使用情况作为一项重要的评价指标。为此，大多数教师都使用课件教学。当然，课件如果使用得当，可以更直观、更形象、更生动地体现教学内容，提供更多的教学信息，但其弊端也是显而易见的。因课件是事先设计好的程序，难以启发学生对过程的理解；再者容易造成教师注意力集中在课件上，忽略了和学生的交流和互动；如果放映速度快，容易造成讲课速度过快，学生的思维跟不上教师讲课的速度，使授课效果大打折扣。因此在讲授过程中应将现代教学手段和传统教学手段相结合，对于一些重要和核心内容，比如模型推导分析应在黑板上逐步演示，吸引学生的注意力，给学生更多的时间去思考。

四、建立健全《西方经济学》课程教学质量保障机制

1.健全完善课程管理制度，使教学质量监控制度化、长期化。规范的教学管理是保障课程教学质量的重要措施。不断完善《西方经济学》管理制度是确保教学各个环节有规可依、有章可循的前提。建立健全各项制度及落实，是保证课程教学质量的重要手段。

2.建立多元化的课程教学质量评价体系。第一，评价类型多元化。不同的评价发挥不同的作用，特别是强化过程评价，日常评价与专项评价的结合，加强对教学全过程全要素的评价，真正发挥评价对教学质量的促进作用。第二，评价方法多元化。定性评价与定量评价结合。能量化应尽可能量化，以增强指标的可操作性及评价的公正公平。第三，评价主体多元化。建立教务处评价、学院评价、督导组评价、同行评价、学生评价和信息员评价相结合的多元化的评价机制，充分发挥不同主体参与课程教学质量建设的积极性，广泛听取不同人群的意见，建立有效的教学信息收集与反馈渠道。

3.建立有效的激励与约束机制，形成合理的政策导向。严格实施教学质量问责制度与教学事故处理制度，增强教师的责任心。对于教学质量高、成绩突出的教师要加大奖励力度，以激发教师工作的积极性，促进教师潜心教学。

（课题负责人：王素君；课题组成员：郑小兰，张昌廷，李英，郑春霞，武玲玲，芦丽静）

［1］宋树理，严焰.《西方经济学》应用型本科教学的经济分析［J］.经济研究导刊，2010，（2）.

［2］刘仙梅.案例教学法在经济学教学中的应用研究［J］.内蒙古财经学院学报（综合版），2009，（5）.

［3］陈守强.浅谈西方经济学教学体系创新［J］.商业经济，2008，（9）.

［4］王世文.宏观经济学教学内容“本土化”方案研究［J］.市场周刊，2007，（12）.

责任编辑：关 华

责任校对：周海鸥

On the Innovation System of Teaching system for Western Economics

Project Team

Western Economics as one of the core courses in local financial institutions plays an important role in talent cultivation.However,the improper positioning of this course has made the teaching content,methods and resources unable to adapt to the goal of cultivating innovative talents.The consequence is the teachers find difficult to teach while the students find difficult to learn.Therefore,it is necessary to reform the subject positioning,teaching content,methods,and resources in addition to building quality guarantee system for this course.

western economics;teaching system;"five-stage"teaching;local financial institutions

G642

A

1673-1573（2010）03-0105-05

2010-08-13

河北省高等教育教学改革研究课题“基于地方财经院校实用型人才培养模式的《西方经济学》课程教学体系创新研究”

王素君（1965-），女，河北藁城人，河北经贸大学研究生学院副院长，教授，博士，研究方向为经济理论与政策。