交流互动 真实再现—交互白板在信息技术教学中的应用

林其梅

江苏省南京市琅琊路小学 江苏南京 210024

交流互动 真实再现—交互白板在信息技术教学中的应用

林其梅

江苏省南京市琅琊路小学 江苏南京 210024

本文从教学实践出发，总结出交互式电子白板在信息技术教学过程中应用的四点体会及遇到的两点问题，期待与广大教师相互交流，使交互式白板在课堂教学中提供更多更有效的应用策略。

交互白板 信息技术教学

一年前看到电视上《马斌读报》等栏目，主持人很自如地把一张图片放大或在一篇文章中圈圈划划，随意移动位置，特别羡慕。如果在上课时也能用上这样高级的设备，那该多好呀！一个月后，具有这样甚至更多功能的交互式电子白板出现在了学校里。作为信息技术教师，笔者第一批接受了南京市鼓楼区教育局电教中心组织的使用培训，对这样新鲜的事物有了一些粗略的认识。在随后的实际教学中，为充分挖掘交互白板的功能，笔者认真研究，在实践中不断更新教学模式与教学思路，本文是几点体会。

一、初试先进的教学手段

交互式电子白板是信息技术与课程整合研究进程中出现的一种新技术手段，它借助USB线与电脑连接，进行信息通讯，并利用投影机将电脑显示器上的内容同步投影到交互白板屏幕上，利用特定的定位笔代替鼠标或是用手在白板上进行操作，在白板软件平台的支持下，构造一个大屏幕、交互式的协作教学环境（如图1所示）。它不仅可以手写识别，进行注解和素材库的调用，还可以对各种界面进行书写、调整，现场完成对事先准备好的课件内容进行修改，解决了过去的多媒体、大屏幕只能播放课件却不可以及时修改的问题。交互白板满足了视觉学习和触感学习的各类需求。学生既可以看到鲜艳灵动的大图标，也可以用手指或笔轻松移动文字和图片，亲身体验互动的乐趣。如学生在学习利用Word软件制作电子报刊时，可以从图库中选取不同的报头，任意拖拽，然后通过对比，找到适合的报头设计，还可以任意选择颜色、调节线条粗细，不用直尺、三角板等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再充当“录音机或摄像机”。

图1

二、教学资源的再生成

交互白板能够实现丰富多样的教学资源的灵活整合，师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添甚至重构这些内置的资源库。如：学生在三年级学习“画图”软件时，绘制了很多符合学生年龄特点和具有学校特色的图片，把这些图片添加到笔者定制的图片资源库中，在后面学习利用Word或PowerPoint制作电子小报的过程中，从图库中调入这些图片作为小报素材，学生再次看到自己的作品时，非常兴奋，激发了他们的学习热情。交互白板还成为笔者二次备课的重要途径之一，因为它支持在课堂教学师生交互情境中教学资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的教学资源。笔者执教的信息技术班级都是平行班，这样一来，只要在第一个班教学后，就能生成一个资源库，在后面的班级教学中，既能避免上节课的不足，又能节省更多的时间，使教学效果事半功倍。

三、实现以学生为中心的教学策略

白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生。由于交互白板的易学易用，学生参与意识增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。这时，笔者鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助笔者及其他学科教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是其他各种图形等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。让学生参与到学习全过程中，不仅是课内40分钟，还有从课前准备到课后知识的拓展应用，学生成为学习的主体，更新了教师的教学策略。

如我校王健老师在参加白板教学示范课《轴对称图形》讲课时，在教学环节中，让学生在白板上画出身边的轴对称图形。好几位同学跃跃欲试，因为在信息技术课中我们曾学习过利用白板中的几何绘图功能组合画出各种图案。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的“几何绘图”功能画出了漂亮的轴对称图形，并对其进行了标注。这个例子说明，在这一堂课中，不仅学生获得了一个实践参与的机会，而且充分体现了各学科内容的相互融合、学生综合运用的新课程理念，教学策略也随着交互白板的应用拥有了更多的灵活性和有效性。

四、对教学过程适时反馈，有效调控

教学过程的控制主要是通过课堂信息反馈的基本方式来实现的。在教学过程中进行有效控制及时纠正学生学习中出现的偏差，达到预期的教学目的。如信息技术课程中常用的学生演示功能，以往我们都是通过教学软件进行广播教学，如学生操作中出现错误，教师只能凭记忆，指出错误所在之处。现在让学生直接在交互白板进行演示。交互白板可以记录下白板上学生操作过程的所有细节，可以随时进行回放，教师在回放过程中直接在回放画面上书写文字、勾画重点，指出问题。这样，不但极大地激发了学生的兴趣，而且更加清晰明了地了解了学生的思维和所存在的不足，有利于教师的二次备课，使教师能够有的放矢地进行教学活动，指导学生更有效地进行学习。

五、提升多媒体课堂教学互动的灵活性

传统的多媒体课堂多使用PPT，Authorware等软件设计多媒体教学过程。PPT，Authorware软件可以实现一定的师生交互功能，但这种交互活动都是由教师在课前备课时预想课堂中可能出现的问题而设定的。而信息技术课堂教学过程中会出现许多不可预见的问题，如软件版本不一致、插件安装不同等。当学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的PPT不同时，因PPT无法及时修改，教师也就无法随生而变，学生的问题只能被忽略；若教师关注学生出现的问题而置PPT于不顾，又不能很好地利用多媒体资源，种种矛盾造成课堂教学缺乏灵活性。但交互式白板具有可随时在白板上书写、勾划的功能，当学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过交互式白板的书写功能融入教学课件中去，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中供课后参考。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主地应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

总之，教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。通过不断地研究与实践，希望交互式电子白板能在课堂教学提供更多更有效的应用策略。

[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].电化教育研究，2005，5

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2010-08-17

林其梅，本科，小教高级。