浅谈当前中专英语词汇教学

徐瑞芳

摘要:词汇教学在英语教学中至关重要。本文依据英语词汇学及词汇教学原则以及中专英语教学中存在的问题,探讨改进中专英语词汇教学的方法。

关键词:中专英语;词汇教学;改进方法

英语教学离不开词汇教学,它是语言表达的最基本成分。如果没有一定的词汇量作保证,语言技能就是无源之水,无本之木。学生听、说、读、写能力的培养与词汇教学紧密相连。许多学生从初中到中专,英语成绩差,其重要原因就是没有过好单词关。许多学生认为学习词汇就是背词汇表,他们普遍反映单词太多,难记。由于记不住单词,导致了其他一系列的连锁反应。听、说、读、写能力全面受阻,学习兴趣减退,成绩逐渐下降,从而导致了厌学情绪。因此,怎样科学地进行词汇教学,帮助学生提高词汇学习能力,更好地掌握词义、词的搭配和词的用法,培养学生学习和运用英语词汇的能力,是一项十分重要的任务。

一、 中专词汇教学中存在的问题

在中专英语教学中,传统的教学方法主要是翻译法,教材中所列的词汇表也基本上是英汉对照的方式,一边是英文单词和词组,另一边是汉语中的词义相近或相同的词,而学生也主要是按这样的生词表来背诵。教师在讲授词汇时,将英语词义笼统地对应起来,利用翻译手段讲解或者先讲某一生词在某一上下文的意思,然后举例说明其语法结构的规则。学生学习词汇时,一般是简单而机械地记忆英语汉释,只注重词的字面意思,不了解词的完整意义。所以多数学生在运用英语时,常常出现以下问题。

(1)机械记忆,事倍功半。在实践中,发现许多学生在记忆单词的时候,没有意识到字母在单词的拼写中有一定规律,不懂得通过读音和字母的关系来记忆单词,而是机械地死记硬背,有的还逐个字母地读来记忆,这种记忆单词的方法效率很低。

(2)不懂记忆规律,记得多,忘得快。很多学生记单词时急于求成,一次背数十、甚至数百个单词,而又没有及时复习。这样会产生两个后果:第一,由于记忆时过分追求单词的量,而忽视了记忆的质,对单词的初次记忆不深刻,对词义和用法没有深入地理解,容易导致模糊记忆。第二,由于没有遵循记忆规律,未及时对单词进行循环记忆,使词汇停留在短时记忆而没有转化为持久记忆,故单词遗忘率高。

(3)语言运用能力低。语言的发展历史不同,民族的习惯不同,在语言中所表达的词汇及其意义和概念也往往不完全相同。学生受汉语的影响和干扰,常用汉语的思维来理解英语。在实践中,经常发现这样的错误。如在该说“I would like to ask you a quest ion”时却说成“I w ant to ask you a quest ion”。再如:“open”在汉语中有“开”的意思,很多人都会用open the door,open the window 等表达,但汉语中的“开”并不都等于英语的“open”。例如在“开灯”“开会”“开机器”中的“开”就不能用“open”一词来翻译,而很多中专生往往习惯把它们等同起来,常犯这样的错误: open the light、open the machine、正确的表达应该是to turn on the light、to run the machine.

(4)在阅读或翻译过程中常犯理解错误,或者认识一个句子或一个段落的全部词语,也明白所有的语法结构,但仍不解其意。多年来,由于结构主义的影响,词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平,学生记单词也是死记硬背,学得枯燥乏味,兴趣全无,常常感到英语单词难记易忘,难以形成词汇积累,影响了听、说、读、写能力的形成。因此,使学生掌握科学的学习和记忆方法,突破词汇难关,是提高英语教学效益的重要环节。现在,英语教学的重点是培养学生语言技能与交际能力,所以加强对词汇教学的研究是当前英语教学领域中一个值得重视的问题。

二、 改进词汇教学的方法

(1)按词义教词汇。①比较法。在教授生词时,可将其与同它形似、音似的词进行比较,亦可将其与已知词在词义和用法上进行比较。例如:passed和past、found (find 的过去式) 与found (建立)、lay(放、搁) 与lay (lie 的过去式)、lie (說谎) 与lie (躺) 等。②例证法。即在教授生词时,举出适当的例子以说明其语义范围和用法等。在词汇教学中,无论教师用英文释义还是直接给出汉语意思,这种方法都被经常使用,因为它能够给学生一个语境,让学生在上下文中领会词义和用法。例如:名词cap 在下两句中的语义不同:He unscrewed the cap and put the bottle to his nostrils. British schoolboys sometimes wear caps.③游戏法。通过猜谜语等游戏教授新词,可提高词汇课的趣味性,且这种方法教授的生词易被学生牢记。例如在教needle 前可以让学生猜谜语“It has an eye,but cannot see. What is it?”通过猜谜语,学生能加深对所学词的印象。这种方法很容易调动学生思维的积极性,易为学生接受,但其缺点是可以编成谜语的单词不多。④练习法。这种方法主要是用在教授生词后,起复习巩固作用的。这种练习可以是口头的,也可以是笔头的。口头的可以采用造句、口头翻译的形式,也可结合所学课文,用所给的词看图说话,连词成句,或复述课文。笔头的可以是单词配对,根据词义写单词等形式。A.英文释义。教师运用浅显易懂的英语解释,一旦学生习惯了英文解释,思维模式改变过来了,就会活记很多单词。B.直示法。借助实物、教学挂图、小图片、简笔画和形体动作等教生词。这种方法比较直观,很容易使学生将单词与客观事物在头脑中直接联系起来。但这种方法的缺点是它所应用的范围比较窄,难以表达较复杂的行为、思想等。

(2)结合语音、语法教词汇。以上所谈的各种方法主要是从教授词义这个角度去谈的。各种方法相互联系,相互补充不可截然分开,然而教词汇仅仅教词义还是不够的,还要与教语音、语法等方面结合起来,因为一个词不仅有其词形语义和语用侧面,还有语音语法侧面。①结合语音教学。语音首先是有声的,所有人类语言都使用发音器官发出一些具有区别性特征的音素,然后把这些音素加以组合,便可构成成千上万个有意义的单词,因此语音错误会导致交际的失败。如果把“把你的小刀给我”读成“Give me your life (knife) ”,定会令对方惊恐不已。英语里有些音在汉语语音中是没有的。另外,英语单词有重读音节。很多学生掌握不住,不是没有轻重之分,就是重音移位。造成这种情况的原因是汉语里一个字一个音,本身没有轻重之分,所以应多进行多音节单词的拼读练习,掌握好音节节奏,在一个句子里教师要教给学生哪些词要重读,哪些词要轻读,而不能把每个词都读得一样重。②结合语法教词汇。英语中有不少同义词、近义词,学生不容易搞清其细微的区别、使用场合和搭配关系。在教学中教师应充分提醒学生对错误的认识,对学生常犯的错误,老师可在全班讲评,指导学生纠错,或让学生互相纠错。

三、 记忆单词的方法

英语词汇既然如此丰富,死记硬背是不行的。一个人的精力毕竟有限。外语教师不仅仅是教几个单词,更重要的是教他们方法,教他们如何学英语,如何科学地记单词。

(1)分析结构记忆法。英语中很多多音节词的构成多数以词根加上前缀、后缀所构成。根据这一特点,教师应给学生讲授一些构词法知识,要求学生掌握词根、前缀、后缀,按构词规律记忆单词。如:international(adj.国际的):inter+ nation+ al;unbearable (adj. 不能容忍的):un+ bear+ able;faithfulness (n.忠实):faith+ ful+ ness;development (n. 发展):develop+ ment。教师在讲这些词根、词缀的同时,还可以展开一系列相关的词,从而扩大学生的词汇量。教师应引导学生注意常见的词缀,掌握这些基本的构词法,不仅可以帮助学生提高记忆效率,而且还能够大大提高学生的阅读理解能力和阅读速度。在阅读时,即使遇到较复杂的生词,也可迅速判断其词性,猜出大概含义。

(2)拼读记忆法。词的拼写是词汇学习的一个重要内容,掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件,字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。因此,教师要在听的基础上加强读音规则教学,培养学生拼读能力,引导学生养成按发音规则拼读和记忆单词的习惯,摆脱以往的死记硬背法。这样在记住单词拼写形式的同时,也学会了单词的读音,为听、说能力的培养打下了基础,提高了记单词的效果。

(3)联想式记忆。看到某一个词,马上联想到它的同义词、反义词、上义词、下义词。

(4)根据词的外形记忆。每个词都有一定的语音形式、拼写形式、词汇意义和语法意义。把某些词干相同、词性相同但意义不同的词放在一起,分类记单词。Farther——further、weather——whether、social——sociable、affect——effect。把近音、近形词放在一起进行对比记忆。expand——expend、human——humane、contest——context、likely——alike、lessen ——lesson、skirt——shirt。

(5)遵循记忆规律,及时安排复习。教师在教授词汇时,一定要注意有目的,有计划,分阶段,定期地组织学生复习。在学生的记忆接近“遗忘临界点”时,及时安排复习,使学生的词汇记忆在忘却之前得到复习巩固,在大脑中留下深刻印象,逐渐将短时记忆转化为永久记忆。在组织复习时,注意最初每次记忆单词量不宜过多,在学生积累了一定记忆经验后,可逐渐增加。

(6)做到词与句、文的结合。针对学生语言应用能力低这一状况,除加强听、说练习外,教师在讲授词汇时,一定要揭示出某个词在某个语言上下文中的实际内容和作用,帮助学生了解其词义特征,并且尽可能地将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义,才能实现其交际功能。教师可以让学生从课文中找出含有该词语的句子或直接指出该句子,让学生去理解;也可以由教师举例,让学生去模仿。通过多种途径,提高学生的语言应用能力,真正做到学以致用。

总之,在词汇教学中,教师应打破以往的机械教学模式,多一些创新,采用多种教学手段、方法帮助学生摆脱死记硬背单词现象;利用记忆规律,有效地防止遗忘,增强词汇学习效果;结合实践,提高学生语言交际能力。我们要在不断优化教法的过程中完善学法的指导,才能充分调动学生的主动性和积极性,使学生在学习过程中始终保持极大的热情和兴趣,从而全面提高学生的听、说、读、写能力。

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(河南信息工程学校商务系)