形成性评价在农村初中英语课堂教学中的应用

付义红

长期以来,受传统课程评价理论和应试教育的影响,我们往往只追求片面的评价效率,致使我们的教学与课程评价出现了非人性化和机械化的趋势,有悖于新课程标准所倡导的“以人为本”的教育理念,造成了评价方式的单一、评价主体的错位、评价结构的失衡等問题。新课程标准要求我们一改过去的终结性评价比重过高的局面,要求加大形成性评价在教学中的比例。切实发挥评价的激励功能,不可以只注重评价的甄别功能而把评价理解为考试。以往,我们的考试内容多是一些死记硬背的语言基础知识和语法知识,学生只要考试前能够认真准备一段时间就可以过关,有的甚至可以得到很高的分数,考试结果根本反映不出学生真实的学业水平。这样的考试,导致许多学生平时上课不再认真听课,更有甚者,上课睡觉、迟到、早退、缺席已成为家常便饭,他们认为反正学与不学差别不大,反正到时候,只要背背记记就能过关。另外,由于社会大环境和各种其他因素的影响,许多初中学生中学毕业后既不选择进入普通高中就读而准备考大学,也不选择进入职业类学校就读学技术。他们往往看重眼前利益而外出打工挣钱。因此,他们的学习成绩很不好,对于英语更是几乎不再学习,他们没有良好的学习习惯,没有学习英语的兴趣和积极性。多数学生课前不预习功课,课上不认真听课,课后更不会主动复习所学内容,他们没有应有的学习目标。更有甚者上课也不能注意听课,一上课就准备睡觉、看课外书,玩手机或做其他小动作,而听到下课铃声就来精神。老师布置作业就做,不布置作业就觉得没有事情可做,有的学生甚至连老师布置的作业也不能够独立完成,就等别人做好了抄袭上交完事。而由于农村学生的基础问题,基本的英语课堂用语老师无法使用,往往是要先说一句英语再把它翻译成汉语,学生才能明白老师的口令,否则他们根本不知老师在干什么、自己要做什么,都是在那里茫然地傻坐着。课堂上,他们学习英语的积极性、主动性更差,很少自愿回答老师提出的问题,更别说主动问老师问题了。有时,甚至不知道老师问的什么(听不懂),更不知道回答什么。

针对这些实际情况,我认为我们有必要,认真贯彻英语课程标准,转变教育教学理念,改变以往单一的评价方式,改革对学生学习的评价标准与方式,充分尊重评价的主体,致力于理解评价者而不是控制他们,切实把形成性评价和终结性评价相结合。把对学生的成绩评定分为平时成绩和终结成绩,平时成绩主要是学生在课堂上的表现,如迟到、早退、缺席、作业、课堂回答问题、和同学合作学习情况等都算入平时成绩,平时成绩占总成绩的30%;终结性成绩指每学期组织的期中和期末考试,它们占70%的比例。在英语教育教学过程中,不妨在以下方面进行尝试。

一、 面向全体,立足个体,分层施教,共同提高

激励发展是新课程所倡导的教学评价最重要的特征之一。因此,我们在教学评价方面要一改过去过分强调评价的甄别与选拔的功能,而发挥其激励和促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现,也要重视他们的长远发展和未来发展,重视每个学生在其已有水平上的发展。在教学中,我们必须摈弃传统的教学评价强调评价的甄别与选择的功能,我们必须承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水平。我们必须认识到,评价的作用是为了促进每个学生个体终身学习和健康全面。为此,我们对学生的评价,既要评价他们的“过去”和“现在”,更要评价他们的“将来”和“发展”。要对所有学生的过去和现在做全面分析,根据他们学习品质和个性品质的差异,立足个体,着眼整体,预测性地发现每个学生未来发展的目标,使他们认识到自己的优势,激励他们挖掘自己的潜能。尊重现实,分层施教,通过发展来缩小与未来目标的差距。切实重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力,重视他们的创新精神和实践能力培养和提高。

二、 转变评价理念,尊重事实,重视形成性、过程性评价

新课程更强调对学生的激励性、赏识性和发展性评价,评价的最终目的是为了一切学生的发展。评价要施大爱、存大德,要以对所有学生实施真诚的爱为基本出发点,要以激励性的信息发布为基本表达方式,要以促进学生的全面发展和终身学习为最终目的。课堂上,教师应注重对学生学习过程的评价,要讲究评价的艺术性,教师的一种手势、一个眼神、一个微笑、一个默许、一个认可等等,都能够给学生以激励、赞许和肯定,都可以激发学生强烈的学习兴趣和学习积极性,都可以让学生保持旺盛的学习精神,都可以培养他们自我发展的信心。切忌打击学生的积极性,对于有些学生,只能采取一些激励性的措施,重新培养他们的学习兴趣。其实,有的同学上课不主动回答老师的问题可能是因为他们害怕回答错误而受到老师的批评、同学的耻笑。因此,对于能够主动、积极回答问题的学生即使错误也要有一定的激励和认可。比如,我们可以实行得分制:回答正确得5分,回答部分错误得3分,回答不正确也可以得1分。这样,老师既对回答正确的学生给予肯定和鼓励,也对回答错误的同学的合作表示真诚的感谢,鼓励其下次再积极回答问题,而不要伤害他们的自尊心。对于培养学生的合作精神,我们还要采取一些积极的措施,让每位同学都会积极发表自己的观点,代表本小组在同学面前表达小组的意见,表现好的小组集体加分,代表发言好的可以再多加分。总之,只要积极参与课堂学习活动就可以得到相应的学分。

三、 合理标准,科学评价,循序渐进

毋庸置疑,学生个体之间的发展由于种种原因是存有差异的,具体表现在知识、技能、能力、兴趣等各方面。美国著名心理学家加德纳的多元智力理论认为,人至少有语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能和体态智能等七种基本智能,并且每个个体在这些方面的发展方向及其发展水平都存在着差异。因此,我们对学生的评价标准应该针对学生的差异而分层次,并要因人而异、循序渐进。这样才能使每个学生个体发现自己的长处,展示自己,体味成功,增强信心。许多学生可能因为英语考试从未及格而对英语学习丧失兴趣和信心。对于这些学生,我们就要做好他们的心理疏导工作,鼓励他们坚持下去,哪怕一天只记住了几个单词,一段时间后你就会发现有所不同。另外,对学生学业成绩的考查,我们要尽可能地设立分层目标并设置分层检测试题——由易到难,逐步加深,让每一位学生都通过每一次检测不断取得成功的快感,从而唤起他们的英语学习兴趣。这样,学生们就会在不断进步的喜悦中,慢慢地提高了自己的学习能力。

教无定法,学无定式。我们所有的教学设计以及为此付出的辛勤劳动,都应该是为学生的终身学习和全面发展服务的。对于学生的评价,我们要关注学生学习状态、参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态;我们要转变教学理念,用科学有效、合理动态的评价方式和手段,充分发挥评价的激励功能,努力把新课程理念内化为自己的教学行为,提升自己的教育教学水平,促进自己的专业化成长,提高学生的学习成绩。

(邳州市土山初级中学)