中职学校职业指导教师培训的若干问题与对策

阎 妍，张 元

（天津工程师范学院 职业教育学院，天津 300222）

中职学校职业指导教师培训的若干问题与对策

阎 妍，张 元

（天津工程师范学院 职业教育学院，天津 300222）

依据教育部2008年的一次专项调查，分析了中职学校职业指导教师培训存在的主要问题，提出了对中职学校职业指导教师培训的建议，即：中职学校职业指导教师培训应具有灵活的课程设置和分类指导的培训模式；重视职业指导专业能力的提高；促进中职学校职业指导教师学生观、评价观、师生观的转变；提高中职学校职业指导教师运用多种教学方法的能力。

中职学校；职业指导教师；培训

2009年全国中等职业学校德育工作会议上，周济部长提出[1]：“把德育工作作为第一位的工作，采取有力措施，努力使每一位学生成为德艺双馨的高素质劳动者和技能型人才。”职业指导是中职德育教育的重要组成部分，是全面实现中职素质教育的又一新型手段。目前，我国正处于加快社会主义现代化建设新时期，中职学校职业指导教育教学要体现针对性、实效性和时代性。中职学校职业指导教师不仅要帮助学生树立正确的职业观、就业观，还要为学生提供某些就业服务。为保障广大中职生顺利就业、稳定就业，亟需一支具有高水平、高素质的师资队伍来加强中职学校职业指导教育教学水平。教育部的专项调查指出，中职学校职业指导师资队伍构成呈现多元化、兼职教师占主导的特点，并且教师的职业指导专业知识基础比较薄弱；中职学校职业指导教师培训存在缺乏针对性、时间安排缺乏合理性等主要问题。本文在此结论的基础上，结合学校管理者、中职学校职业指导教师对培训的需求，对中职学校职业指导教师培训提出建议。

1 中职学校职业指导师资现状

随着新时期经济社会对技术工人需求的变化，职业岗位对从业者素质要求的提高，学生就业政策的变化，职业教育理念的更新，中职对职业指导教育教学认识程度的加深，为保证中职生职业生涯发展呈现合理、有序、健康的态势，我国在短期内建立了一支多元化的职业指导师资队伍。目前，随着中职招生规模的不断扩大，中职学校职业指导师资队伍已暴露明显不足，主要表现在以下几个方面。

1.1 师资队伍构成多元化

调查显示：中职学校职业指导师资队伍构成总体呈现多元化的状态，形成了以该校德育教师为主，文化课教师、专业课教师、各部门行政管理人员为辅的师资队伍。德育课教师占师资队伍的44.99%，文化课教师约占25.92%，专业课教师占13.18%，从事行政管理工作的教师约占6.92%，专职就业指导工作的教师约占6.04%。

多元化师资队伍在开展职业指导教育教学方面具有优越性。正如瑞典博茨瓦纳大学高级研究员马拉·卡恩所说“职业指导是一项系统的甚至是学科间的活动”[2]，要想获得较理想的预期效果，中职学校职业指导教育教学不应该由单一学科的教师承担。多元化的师资队伍保障了中职生需求的多样化，对职业指导教学的开展具有积极的促进作用。如班主任是接触学生时间最长的教师，对于学生个体情况比较了解，可以从学生实际情况出发，结合班会开展相关活动，协调各方面资源，对学生进行指导；学校各级行政干部可以充分发挥其行政管理优势，给予职业指导工作支持；文化课教师、专业课教师可以实施渗透式教学，将职业指导知识与文化课知识、专业课知识结合，给予讲解。

1.2 师资队伍中兼职教师占主导

中职学校职业指导师资队伍现状是专职比重小，兼职比重大，专、兼职比例为1∶2，具体分布如图1所示。

图1 专职、兼职教师比例

调查数据还显示，来自于社会各行各业的专家型兼职教师几乎没有。在国外，各型各类学校都会设有职业指导专员或职业咨询员，并且这些工作人员由国家或地区的专业委员会或教育行政部门进行管理[3]。而在我国，由于现阶段教育与行业协会沟通不足等原因，大部分中职几乎是由校内教师承担职业指导教育教学工作。

1.3 教师职业指导专业知识基础相对薄弱

教育学、心理学、社会学是职业指导的基础学科。在接受调查的教师中，具有心理学教育背景的中职学校职业指导教师占总数的4.97%，具有教育学教育背景的约占7.97%，具有社会学教育背景的约占1.41%，三者相加不足20%。

在职业指导专业知识获取方式方面，有45.22%的教师是通过“自学”，18.96%的教师是依靠“考取职业资格证书”，15.50%的教师通过“参加短期培训”，11.14%的教师是通过“任职后的报告”，9.18%的教师是通过“学生时代听讲座”。从整体上看，中职学校职业指导教师的专业知识储备与更新不足，职业能力不强，专业水平不高。由此看来，提高师资队伍整体水平是当前亟待解决的主要问题。

2 教师培训存在的问题及需求分析

调查数据显示，职业指导教师培训缺乏针对性。超过四成的中职学校职业指导教师接受过省、地两级组织的中职德育课继续教育，而大多数的教师参加过基础教育政治课继续教育或其他学科继续教育。

中职“职业生涯规划”课是一门特殊的课程，有其独特的学科特点和教育切入点，不完全等同于政治思想教育或一些基础课程的教育。中职学校职业指导教师只有通过参加系统化、专业化的培训项目，才能真正提高职业指导专业水平，进而增加中职学校职业指导教育教学的时效性与科学性。

对以往参加继续教育的时间进行调查，统计数据表明：教师培训的时间安排缺乏合理性，44.73%的教师利用双休日和寒暑假的时间参加继续教育。在特定时间内，教师的工作是具有连续性的，因此建议国家级培训课程的设计首先要顾及到成人学习的特点和教师工作的实际需求，在时间安排上更加合理，以便吸引更多的教师能够参加培训。

2.1 对培训的需求比较集中

调查显示，中职学校职业指导教师对培训需求比较集中于四方面，即“职业心理测验方法与技术”、“用人单位对一线从业者的要求”、“学校职业指导的具体开展”和“职业指导基础理论”（见表1）。大多数的中职学校并不具有相应的职业心理测量工具，而在实际的工作中，职业指导教师需要借助一些经典的职业心理测验来进行职业指导。

表1 教师的培训需求

中职学校管理者希望专职、兼职教师加强“了解用人单位对从业者的素质要求”、“学习适应中职生的教法”。提高德育课的实效性，除了要加强职业指导教师与用人单位的联系外，还应该进修有关教学法方面的知识和技能，以便在教学过程中选择适合中职生的教法，提高教学效果。

2.2 管理者和教师在培训内容和时间方面建议一致

中职学校管理者和职业指导教师最希望加强的方法内容，集中于“德育课示范课、公开课”、“德育课教学法”、“教学反思和评阶”（见表2）。

表2 最希望加强的方法内容

中职学校管理者和职业指导教师最希望加强的知识内容，集中于“德育新理念”和“哲学、法律、政经、伦理学、心理学等学科知识”。管理者对“德育新理念”的培训要求高于职业指导教师，而职业指导教师对“学科知识”的培训要求高于管理者（见表3）。

表3 最希望加强的知识内容

教师是教学活动的一线实践者，他们不但要具有深厚的专业知识而且还要具有高超的教学水平、先进的教育理念。中职学校职业指导教师要从德育角度出发，开展以“敬业和诚信”为重点的教育教学活动[4]。纵览国情，我国正处在社会转型期，社会转型的一个重要结果就是代际价值观的凸现[5]，社会道德处于“失范”状态。从本质上讲，道德价值观的代际分化就是道德价值观发生了代际断裂，表现为以“代”为单元的道德价值主体对道德价值的不同判断、解释和评价等方面[6]。具体来说，教师们的道德规范还是“旧社会的”——即道德失范前的状态；而学生们的道德规范因为发展的原因还没有成熟起来，暂时处于混沌的状态，但这个群体是排斥“旧社会的”标准。拥有不同道德标准的异质群体——教师群体和学生群体，对同一情景的评价可能会有所差异，并有可能上升为师生冲突。这也就解释了为什么调查中中职学校管理者和中职学校职业指导教师最希望增加的培训内容是“德育新理念”了。

在培训时间方面，有36.02%的接受调查的中职学校管理者选择“利用双休日和寒暑假”进行培训，有68.48%的中职学校职业指导教师则希望“集中”进行教师培训。

3 中职学校职业指导教师培训对策

“培训”的重点在“训”，相对“培养”而言是一种短期行为。把握“中职教师素质提高计划”良好契机，组织实施具有针对性、专业性、广泛性、规范性、公平性的培训项目，以提升中职学校职业指导师资队伍整体素质，促进师资队伍结构的优化，推动师资队伍建设的制度创新，建设一支适应职业教育发展新需要的高素质师资队伍。从本质上说，作为中职学校职业指导教师提升职业能力途径之一的中职职业指导师资培训项目属于成人教育，制定培训方案不仅要了解成人学习规律和特征，还要充分考虑到职业指导教师实际的工作和生活情况等因素。

3.1 提高培训的针对性和时效性

无论是培训目的设定还是培训内容设置，中职学校职业指导教师培训项目应以职业指导教师实际工作内容为依据，以成人心智发展特点为出发点、以提升职业能力为原则，合理安排。职业指导教育教学工作具有较强的应用性和自我指导性，因此，培训过程中培训师应紧密联系职业指导教师、社会、职业三方需求，加强职业指导实践培训，以凸显培训的时效性和时代性。

3.2 培训时间的安排应合理

培训时间的安排要充分考虑教师校内工作实际情况，建议将培训的面授课程集中安排在寒暑假进行，实践课程可以让参加培训项目的职业指导教师自主安排，以降低教师在职进修的阻碍，增加教师参加培训的积极性与主动性，最大化地实现培训项目的广泛性。

3.3 培训模式应有灵活性

培训的目的是提升中职学校职业指导的效果，使学生从学习者角色顺利过渡到职业人角色。面对多元化的师资现状，结合中职学校职业指导教师专业与学科背景多样化的实际情况，考虑到中职学校职业指导教师具体工作的差异性，培训要具有灵活的课程模块和分类指导的培训模式。只有这样，才能使教师按照自身能力水平、实际工作内容，有针对性地选择课程进修，为个人工作水平的提高提供有力支持。

3.4 培训内容要注重职业指导专业知识的教授

专业能力是评价职业指导教师专业性的核心因素，主要包括职业指导专业理论知识和职业指导实践操作能力，其中前者是后者的基础。中职学校职业指导教师培训应成为职业指导教师补充知识和更新知识的重要途径，然而专业知识教授方式不应局限于培训师理论讲解这一单一形式，而是要最大化地发挥成人经验的效用，将具有相似经验的中职学校职业指导教师集中，采用以情境学习为特征的案例分析模式，以行动性学习为特征的问题教学模式，以合作性学习为特征的对话教学模式，以研究型学习为特征的任务教学模式和以反思性学习为特征的批判教学模式[7]。

4 结束语

教师是学校教育教学工作的主导，是教育资源中的能动因素，师资队伍的水平将直接影响教育质量。中职学校职业指导师资队伍的建设，既要满足中等职业教育扩大规模的需求又要满足提高中职教育质量的需要。借助“中职硕士”教育，满足部分中职学校职业指导教师学历提升的需求，加强中职学校职业指导师资队伍的科研能力，推动师资队伍培训、培养体系相衔接，促进中职学校职业指导师资队伍的规模、质量、结构和效益协调发展，不断增强中职教育的吸引力。

［1］ 佚名.全国中等职业学校德育工作会议在京闭幕[EB/OL]. [2009-07-01].http：//www.moe.gov.cn/edoas/website18/42/ info1246444297373442.htm.

［2］ 黄中益.职业指导的三元结构论 [J].天津职业技术师范学院学报，1999，19（04）：22-23.

［3］ 俞文钊.职业心理与职业指导 [M].北京：人民出版社，1996：288.

［4］ 王湛.从教育大国迈向教育强国：21世纪初中国教育若干重点工作[M].北京：人民出版社，2008：751.

［5］ 廖小平.社会转型与代际价值观的变迁[J].河南社会科学，2006，14（4）：22-26.

［6］ 廖小平.道德价值观的代际分化整合与未成年人道德建设[J].浙江社会科学，2008（5）：72-76.

［7］ 孙有福．遵循成人学习理论优化教师培训模式[J]．西北成人教育学报，2008（3）：5-7.

Problems and strategies in training vocational guidance teachers in secondary vocational schools

YAN Yan，ZHANG Yuan
（School of Vocational Education，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Based on a special investigation of the Ministry of Education in 2008，the main problems and suggestions in secondary vocational schools are analyzed in this paper.The suggestions are as follows:a)Setting the flexible curriculum provision and training models of classified guidance；b)Emphasizing the significance of improving professional capability；c)Promoting the transition of vocational guidance teachers about their concepts of students,appraisal and teachers-students relations；d)Helping vocational guidance teachers in secondary schools to improve the ability of diversifying their teaching methods.

secondary vocational schools；vocational guidance teachers；training

book=1,ebook=18

G715.12

A

1673－1018（2010）01－0056－04

2009-10-20

教育部“十一五”规划项目（LBZD072）.

阎 妍（1985—），女，硕士研究生，研究方向为职业发展与职业生涯设计；张 元（1963-），男，研究员，硕士生导师，研究方向为职业分类和职业指导.