如何提高农村初中学生的英语写作水平

广东省中山市港口中学 章小兰

随着社会的发展，课程改革的深化，英语写作愈显重要。写作是一个高度复杂的思维过程，它需要较高的认知、思维、语言和组织能力，对很多学生来说都是一大难点，尤其是农村初中学生。受其自身学习基础、家庭条件及生活圈较狭隘等因素的限制，大多数农村初中学生的认知、思维、语言和组织能力等与城市初中学生相比都存在着很大的差距。因此，如何有效地提高农村初中学生的英语写作水平，这是我们英语教学中非常值得探讨的课题。本人结合多年的教学经验，总结出以下几个方面：

一、抓口语促写作

英国学者布里顿（J.Britton）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”口语训练形式多样，它包括：两两对话、小组对话、调查报告的汇报、值日报告、复述文章、看图说话等等。我们现在所用的《Go For It》教材设计较好，里面有大量的口语素材，可以根据学生的生活和学情编制更多的口语材料供学生练习。例如：七年级上册Unit 6 Do you like bananas?的Section A主要是围绕食物操练Do you like?句型。在操练完课本中的3个对话后，我给学生设计了几个调查表格，让学生围绕表格内容互相提问，并做Report练习。

表格一：Do you like?Yes,I like___/No,I don't like___

表格二：Do you like?Yes,I like/No,I don't like

表格三：Do you like?Yes,I like/No,I don't like

表格一是操练本节课的知识，表格二是训练新旧知识的结合运用，表格三为拓展训练。三个表格中第一行均有两处空白，这是特别留给学生的，让他们自己去设计问题。经过这些口语训练后，学生能较自如地运用“Do you like?”、“Yes,I like/No,I don't like”和“Because I....”的句型，并能根据情况进行人称和动词进行变化。有了这些铺垫，学生在做堂上小作文“____hobby”时能够较快较好地完成，且语句通顺流畅，思路开阔。

二、熟记单词、词组，背句子、范文，为写作积累资源。

漂亮的房子是由一块块砖一片片瓦盖起来的，优美的文章是由一个个单词一句句话组成的。农村初中学生大多来自农民家庭，父母文化知识低，缺乏科学的教育理念，无法顾及到子女的学习，而学生自己本身又没有很好的自控能力，熟记单词、词组及背句子、范文这两项艰苦的工作自然被他们放弃，结果可想而知。巧妇难为无米之炊，没有丰富的写作资源又如何能写出好的文章呢？所以我觉得老师应注意两个方面：

1.引导学生用发散性的思维熟记单词、词组，从词的音、形、意各个击破。例如：在教interest、interested和interesting 3个词时，让学生从interest出发，+ed→interested，+ing→interesting，我还根据它们的意思编成“English is very interesting.It interests me,so I am interested in English.”几句话让学生去记，学生不仅记住了这3个单词，而且也明白了如何去运用它们；再如，动词加er或or构成一个表示做某事的人的新词，像teach＋er→ teacher,photograph＋er→photographer等。学生始终要脱离老师，学会自己走路，因而，我们更应该教会学生怎样去记忆单词的方法。

2.鼓励学生背优美的句子和一定量的范文。中国有句俗话：“背诵唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语写作也是如此，很多在英语方面造诣较深的专家学者都认为背一定量精美的英语范文对英语学习有帮助，尤其是对英语写作更是大有裨益。因此，老师要有意识地推荐美文、范文给学生背诵。

辨证唯物主义认为事物是由量变引起质变，质变后又引起新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级向高级阶段发展。因此，英语写作想要有一个质的飞跃，熟记单词、词组和背句子、范文是有效的方法之一，但必须持之以恒，常抓不懈。

三、阅读与写作教学相结合，为写作打下扎实的语言基础。

阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”通过阅读可扩充词汇、扩大知识面、增强语感，从而获取大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，我们要将阅读教学和写作教学结合起来，利用阅读教材对学生进行写作训练。《Go For It》教材每个单元都安排了2至3篇阅读，其中每个单元最少有一篇大阅读。根据不同的阅读课文可安排仿写、扩写、缩写、续写或改写。

当然，在某种程度上这样的课堂阅读对拓宽学生写作思路起到了重要的作用。但是农村学生始终受家庭的经济和学习氛围的影响，没有主动买书看的习惯，英语资料就更是甚少。然而，我们教材中的阅读资料是有限的，这就造成我们的学生不管从知识面还是说文化功底都是一大空白。所以我们英语教师应根据教学内容给学生提供更多的相应的阅读材料，给学生填补这一大空白。

四、指导学生写作，培养写作兴趣。

英语写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，不仅仅是简单的遣词造句，而且涉及到语篇结构；写作的过程既是语言训练，又是思维训练的过程。因而写作能力的提高不是一蹴而就的，要按照写作规律，由句子到段落再到篇章；由仿写到自由创作，从易到难，循序渐近地进行训练，培养学生的写作兴趣，帮助学生逐步提高写作技能和写作水平。

1.仿写。仿写是培养学生写作兴趣和写作技能的好方法，也是初学写作的学生以及英语基础不够好的学生较喜欢的一种写作手段。

2.命题作文。老师给出作文题目、写作要求以及可能用到的英语词组，写作前与学生共同讨论写作提纲，然后让学生独立完成写作。

3.写英语周记。写周记让学生有更多的创作题材，他们可以根据自己的喜好选择写作主题，充分地表达他们自己的思想感情，让学生真切地感悟到英语写作与自己的生活息息相关，不仅仅是为了完成老师布置的任务。

五、修改作文，提高写作技巧。

批改学生作文是一项艰难耗时的工作，所以常出现只有写作课，没有评改课的现象。学生的作文要及时批改，否则很难调动学生写作的自觉性和积极性。批改，可采用老师批改和学生互评相结合。批改时要给出评价意见，以正面引导为主，对学生的优点要给予表扬。作文批改之后要及时在课堂上简要讲评。

“好文章是反复修改出来的”。文章批改、讲评之后一定要反复修改，修改后的文章再交给老师或同学互改，如此反复，作文越改越好，写作技巧也在一次次的评和改的过程中得到提升。

学生互改作文，使学生通过批判性地阅读别人的习作，学到更多的写作技巧和写作知识，发现他人作品中的语法、拼写错误更能提醒自己，起到互取长补短的作用。让学生改作文，其实是让他们自己也过一把老师隐。能有权利给别人改作文学生还是很感兴趣，他们也很想知道其他同学写的内容。同时，我要求他们改完之后，写上评语或者是简单的期望之类鼓励的话。这也就使得写作文的同学会有那种迫切的心情，想看看其他同学是怎样看自己写的作文。互改作文给学生搭建了一个感兴趣的平台，触动了学生写作的心弦。

提高写作水平不是朝夕之事，它需要我们英语老师持之以恒、常抓不懈，用心引导，相信农村初中学生的写作水平会得到提高。

[1]《英语新课程标准》

[2]沈 雨“阅读教学与写作教学的巧妙结合”《中小英语教学》2006第6期

[3]陶小威“如何使高中学生英语作文更具文采”《中小学英语教学与研究》2006第10期