课堂分层次口语训练的教学探索

刘 敏

（桐柏县教师进修学校，河南 桐柏 474750）

实施素质教育，全面提高教育质量，是摆在教育工作者面前的一项重要任务。就初中英语教学来说，是否实施素质教育主要看在教学中能否面向全体学生，重视听、说、读、写的全面训练，能否最大限度地开发学生的语言天赋。因此，在中学阶段，应把听说能力培养放在首位，积极创造情景，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，才能让学生在语言实践中提高口语水平。

一、课堂分层次口语训练的必要性

素质教育是面向全体学生的，实行划片招生以来，初中生群体中英语口语水平客观存在着分化现象。面对“分化”这一实际情况，如果只对中等程度的学生进行教学，程度比较高，能力较强的学生会因被拖着不能以更高的速度前进，或由于求知欲得不到满足而失去对课内学习的兴趣，而另一些程度比较低、能力较弱的学生则又跟不上步伐，达不到老师的要求，屡遭失败，也会失去学习的信心。现代心理学家和教育家认为教学不应以中等学生为目标，而应以全班每一个学生为目标，使全班教学与分组教学、个别教学实行最优组合。

因此，应根据学生的程度分组或混合编组，以便在学生间开展学习的共同研究，互相合作与监督，实施分层教学。

二、分层次口语训练的探索与尝试

1.依据个体差异，将教学单位层次化，实行“浮动式”的授课方式。作为教育工作者，要依据调查结果来设计与学生特点相匹配的教学方法。在编制教学单位时，从学生的学习倾向、学习风格和性格特征等方面综合考虑，将全班学生分为A、B、C三个小组，学生可以自选小组。A组学生基础扎实，对英语有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力较强，即“尖子生”；B组学生对英语学习较有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不那么努力，有的认真刻苦但学习不太灵活，即通常所谓的“中等生”；C组学生英语成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习有待进一步改善，掌握语知识速度慢，智力活动消极，不善于思考，即通常所谓的“学困生”。在课堂教学时，有意识将三组学生混排座位，即：B C组、AC组、AB组、BB组、AA组。

教育心理学研究表明，人的智力不是天生不变的，学生对英语学习的态度及认知水平也在不断变化，因此要根据学生在每个阶段的学习情况及时调整编组，每周或半个月调整一次，或根据教学内容在课堂上临时编组，实行“浮动式”的授课方式，从而不断创设机会，激励各组学生在各自的基础上努力获得成功。

2.对三组学生分层次设计口语训练任务。在口语训练时，三组学生都配备充分的训练量。对于A组或B组，匹配大训练量，培养其耐性及反应速度，匹配较难的题，锻炼其洞察力和乐于思维的求索精神，如单词造句，根据所听内容用英语提出问题并回答，根据对话内容概述中心大意，编对话、表演、讲故事做口头作文等，培养其集中思维和发散思维能力。

对于C组，给适量的、难度低的训练任务，但务求掌握基础知识，准确率高，让其有成功感。由于学习的主动性不够，暂时不宜急于激励他们向高水平攀登，只要求他们准确朗读或跟读生词、对话及课文，回答简单的问题等。

3.采用灵活多样的课堂教学方法，形式多样的小组活动。教师如长期不变换教学形式或手段，学生的兴趣就会下降。因此，在教学中，要利用动作、表情、投影、录像、简笔画、讲故事、歌曲、游戏、竞赛等多种方法，充分调动学生的学习兴趣。同时，有意识地分层次设计形式多样的小组活动，宗旨是使得每个学生在每节课中至少开口讲2-3次，充分接受口语训练。如在组织复习时，有意识地分层次训练：A组，运用语言知识；B组，强调掌握教学重点，难点；C组，着重检查基础知识的掌握。

在讲授新内容时，通过A组——全班——B组或C组的方式教授新的语言知识。如在单词的教学中，就是这样训练三个组的：（1）教师运用表情、动作或直观教具，用英语提问学生（通常A组学生）抢答，猜测词义及生词拼法，领读生词；（2）全班跟读一次，A组学生起来读。（3）B组学生集体或个别读；（4）C组学生基础差，但听A、B组读完之后，C组学生就能读得很好。这样有目的地提高A组学生的自学能力，促进了B组学生的学习兴趣，又激发了C组学生的学习积极性。通过一段时间的训练，让B组学生拼读，领读生词，C组跟读，A组造句，B组复述A组所造句子，不断提高运用单词的能力。

在听录音跟读时，对于较难掌握的对话或课文，指导A、B组不看书重复，C组学生可看书朗读。进行对话表演时，较难的对话，先让A、B组表演，较易的对话可让A、B、C组混合表演，也可让B、C组分角色看书朗读，减轻难度。

总之，要充分利用课堂45分钟时间，不失时机地进行训练。为了节省时间，加快练习的速度，备课时不仅要备教学内容，而且要备学生，按A，B，C组精心设计问题，以便大面积提高听说能力。

4.重视“培优辅差”，逐步缩小两极分化。在训练过程中，重视培养A组学生，对其提出更高的要求，除了课本知识掌握以外，给出“topic”让其自由畅谈，比赛谁的语速快，说得好。如学完wei hua's busy day，谈my busy day；学完weather report，谈the weather in China；学完“打电话”，学着用英语打电话；演课本剧，课文学了以后能用自己的话把他们叙述下来，等等。这些内容为A组学生匹配，有利于提高优等生的素质，让他们出类拔萃。

对C组学生，适当降低难度，让他们树立信心，提高学习的积极性，在课堂上，耐心启发诱导，根据C组的实际水平，设计简单的问句让他们回答，要抓住时机及时表扬、鼓励。让他们跃跃欲试，尝到成功的“快乐”，千方百计地为他们创造“露一手”的机会，让胜利的喜悦化作进取的激情，驱使他们克服前进道路上的困难。

三、分层次口语训练的实践意义

分层次教学以后，便于提高训练的量和密度。由集体到个别，针对性比较强，不同程度的学生都有所提高，大大提高了课堂效率。

实行分层次口语教学，面对的不再是能力参差不齐的学生，而是能力大致相同的学生，授课时更容易适应学生的能力要求，吸引所有学生的注意力。通过将近两年的尝试，效果较好，学生对英语学习的兴趣普通提高，尖子生能够脱颖而出，“学困生”学习成绩有所提高，差生转化率为20%。总之，分层次教学有利于发挥每个学生的个性特长，使其语言天赋得到和谐发展。