浅谈职业英语教学中的情感教育

朱 艳

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122）

虽然我国高等职业教育近几年发展迅速，但社会各界对高职教育的认识和认可程度还是不高，与普通大学生相比，高职学生学习心理存在明显差异，他们自卑感较强，缺乏明确的奋斗目标，学习上动力不足，自信心不强，兴趣不浓厚。另外，职业教育是以“为社会培养初、中、高级技术工人和技术人员”为特点的教育，学生普遍注重专业课的学习，而忽略基础课的学习，因此基础课成绩越来越不尽如人意，尤其是英语。鉴于此，作为职业学校的英语教师，针对高职学生起点低且层次不齐的特点，我们应努力运用情感教学心理学中情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，调动学生的积极性，帮助学生重建对英语学习的信心，从而使学生从不学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。

一、情感教育的内涵

2003年，在英国沃里克大学国际教育研讨会上，各国教育专家达成了这样的共识：情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感以及情绪。它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊，关注每个学生能够感到身心愉悦，更为重要的是关注他们与别人之间的关系的效果。卢家楣教授在《情感教学心理学》一书中更为具体地指出，“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果”。从以上对情感教育的解释，我们不难看出，情感教育着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，告诫我们在教学中不能回避、抽离情感层面，而应该把认知和情感统一起来。

二、情感教育的作用

英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中如果树立民主平等的师生关系，创造出和谐轻松的学习氛围，就会使学生对教师产生信任感、亲近感、亲切感，教师也可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性的目标。另外，情感教育在英语教学中的作用还在于陶冶学生的情感和情操、增强学生的学习积极性从而提高学生的学习效率。

三、情感教育在英语教学中的实施

1.以情感化学生，建立良好的师生关系，营造和谐的情感氛围

美国人本主义心理学家罗杰斯提出，教学过程实际上是建立起教师和学生之间一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程。教学过程是师生相互作用、相互影响的过程，也是情感相互交流的过程。因此，教师要提倡微笑教学，融洽师生关系。教师在教学中的主导情绪应该是快乐的，运用柔和的语气、亲切自然的表情、信任鼓励的眼神、点头和微笑以及相应的手势等，都是传递情感的渠道。教师要用自己的真情实感去消除学生学习上的情感障碍，从而营造一种积极的学习氛围。

2.树立正确的教育观，发挥学生的主体作用，激发学生的学习动机

传统的教育观认为教学就是传道、授业、解惑，因而只关注语言技能和语言知识的传授，忽视了学生的情感态度，其结果是限制了学生的发展，也收不到良好的教学效果。在现在的英语教学中，教师应树立正确的教育观，发挥学生的主体作用，提高学生的参与意识，督促自己更加积极地投入进去，从而推动英语学习。因此，发挥学生的主体作用，激发学生的学习动机，对于英语教学有着不可估量的作用。

3.注意教学方法和教学内容的改进，开展各种教学活动，培养学生学习英语的兴趣

教师应该采用灵活多变的教学形式，最大限度地调动学生的积极性与创造性。一般来说可以采用以下形式：

（1）演讲。每次课前两分钟，让学生就其日常生活或其感兴趣的事情进行叙述，也可以让学生讲一个笑话或是寓言。这种方式能锻炼学生的英语表达能力和开口讲英语的胆量。

（2）采用提问导入的形式。用与学生息息相关的问题引入课题，会使他们备感亲切，也容易激起他们的学习兴趣。

（3）运用图片、音乐等手段。比如，讲到美国的西进运动时，可以利用美国的地理地形图，帮助学生理解美国的不同地形对西进运动的影响。

（4）练习绕口令、学唱英文歌、组织朗诵或演讲比赛。使学生能有更多的机会、在各种不同的场合，尽可能多地使用英语，会让他们在不同的应用中体会到英语学习的乐趣，增加对英语的喜爱。

（5）分组讨论、表演对话、角色扮演。在课堂中，尽可能地多组织学生运用team work 的方式进行合作学习，每个学生在完成学习任务时都必须依赖小组其他成员的合作与支持，使他们意识到每个人的努力都是小组成功不可或缺的，从而体现学生的主体意识。

（6）利用多媒体教学。根据课文内容，制作PowerPoint，利用多媒体的动态画面使课本内容变得直观丰富起来，刺激学生的听觉和视觉，方便学生更好地接受和理解课本内容。

（7）联系课内，拓展课外，培养学生的积极思维能力。如在讲到Festival时，要求他们思考中国其它一些传统节日的来源和传说，以及在西方国家有哪些节日和中国的节日相似。通过节日的对比，来分析不同文化间的差异。

4.鼓励学生，增强学生英语学习的信心，降低学生英语学习的焦虑感

英语和汉语有很多区别。对于中国学生来说，英语是一种全新的语言，在学习阶段或多或少会遇到一些困难，从而影响学习积极性。在英语教学过程中，教师应该关心学生在英语学习中的情感需要，帮助他们培养积极的情感态度，正确认识并排除其消极的情感因素。例如，当学生回答问题时，教师要面带微笑认真倾听，学生答对了，要给予及时的肯定和鼓励：“Very good!”或“Great!”这些话会给学生成功的喜悦，强化学生的学习自信心。而即使学生答错了，也要用“Try again”或“Don’worry”等话语来保护学生的自尊心，表扬其能积极思考，敢于发言。这样有利于减轻学生运用英语时怕犯错误的心理压力，降低学生紧张和焦虑的程度，激发学生的学习热情，增强学生的自信心，使他们身心愉快地参与语言学习。

［1］郭书彩.外语课堂合作学习中的情感与认知因素［J］.国外外语教学，2002，（2）.

［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［3］田式国.英语教学理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［4］卢家楣.情感教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，2000.