“案例驱动”在建筑CAD 教学中的实践

□文/王 懋

近几年来，AutoCAD软件在建筑规划设计中得到大力推广和应用，各院校相关专业都开设了建筑CAD课程，学生只要掌握了该课程的理论知识和应用技能，毕业后就可以到建筑等相关单位从事设计工作。

一、“案例驱动”教学法

“案例驱动”教学法一般是将一门学科知识分解到若干个有代表性的实际案例中，并在课堂教学中注重体现学生的主体地位、实践技能和创新精神，使学生从知识的被灌输者变成意义的主动建构者，教师也从知识的传授者与灌输者变成意义建构的帮助者和促进者。

二、案例驱动与传统教学比较

1、AutoCAD案例驱动教学法并不像顺序教学法那样将各个知识点都讲授完成后才能接触一例，而是将AutoCAD各教学知识点分解到各个案例之中，而教学案例都来自实际工程之中，教学与实际相结合，可直接培养学生的实际绘图技能。

2、AutoCAD案例驱动教学法能够灵活运用生成型教学策略和替代型教学策略，这样既有利于基础较差学生的技能学习，又可培养学生的学习能力和创新精神。

3、AutoCAD案例驱动教学法应用现代教育技术的基本思想进行教学设计，运用信息技术与课程整合的学习模式，将理论教学与实践教学结合为一体，大大提高了单位学时的学习效率。

4、AutoCAD案例驱动教学法注重教学案例的实用性及趣味性，可充分调动学生的学习积极性和主动性。但是，AutoCAD案例驱动教学法对教学设计的要求比较高，特别是教学案例的选取。另外，教师还要制作教学课件甚至网络课程，这样教学前的准备工作量很大，最好有多名教师合作，并与多媒体教学相结合，否则案例驱动教学就会流于形式，达不到应有的效果，也不利于培养学生的创新能力。

三、“案例驱动”教学法的教学设计

“案例驱动”是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方法，特别适用于操作性强的计算机类课程教学。“案例驱动”教学是将所学新知识隐含于若干个案例中，学生通过完成案例而对所学知识进行建构，适用于培养学生的自学能力和分析、解决问题能力。但由于高职学生基础参差不齐，自主学习能力较差。为此，结合具体情况，我们对“任务驱动”式教学作了一些小的改进，即对案例进行分析并给学生演示操作。建筑CAD课程的“案例驱动”式教学的一般过程如下：

1、设计教学案例。让高职建筑专业学生学习AutoCAD中的哪些命令，是我们首先要考虑的问题。我们参照建筑专业考试大纲，结合本专业学生将来工作需要以及自身特点，选择与建筑专业结合紧密的教材，对教材内容进行删减，将要求学生掌握的知识点罗列出来。依据这些知识点编制每次课的教学任务，即精心选择针对与这些任务的教学案例。所有图纸可在开课时印发给学生，让学生一开始就明确本次课的教学目标、熟悉任务、探究任务。

2、师生互动分析案例。案例提出后就要一起分析解决方案，哪些步骤在现有知识的基础上能够完成，怎么完成，是否麻烦，哪些步骤还不能完成，为了实现这些暂时还不能完成的命令，我们应该具备什么新知识。通过对该案例的分析可提高学生分析问题的能力，通过分析知道，需先学习一些什么新的知识才能完成这个任务或使这个任务完成的更为简单。此时，学生已经具有了很强的求知欲，这时详细讲解新知识，演示绘图过程就能取得较好的教学效果。

3、巡回指导完成任务。具备完成案例的所有知识后，学生单独去完成任务，教师可以采取巡回指导的方式检查学生完成任务的进程，一方面发现学生完成任务过程中存在的问题，普遍性问题集中指出，个别性问题个别辅导；另一方面掌握教学目标完成情况，使工作任务的完成与教学目标的实现统一起来。在传授知识、培养技能的同时，也要重视对学生情感、态度的培育。充分利用学生之间沟通方便的特点，让优秀学生去帮助一些有困难的学生。

4、总结任务评定成绩。教师要对学生完成案例的过程和结果进行归纳、总结和评价，对知识点进行总结和查漏补缺，对部分难点要进行示范，注重学习方法和学习过程的评价，实行鼓励性评价，同时注意鼓励学生的创新思维，激励学生的成就感。结合评价给出学生案例完成成绩，作为该课程总评成绩的一部分。同时，每次课结束再给学生提出一些类似案例，让学生课后去分析训练，以巩固知识并灵活运用。

四、结束语

“案例驱动”教学法是一种有效的教学方法，但不是万能的，需要巧而为之，“案例驱动”教学法非常适合操作性强的软件学习，能激发兴趣，调动积极性，变被动学习为主动参与，培养学生分析解决问题的能力，充分体现高职是让学生掌握技能的教育机构。