高校独立学院学生大学英语教材课后阅读可控性探赜——以南通大学杏林学院为例

张加生, 陆国君

(南通大学外国语学院,江苏南通226019)

高校独立学院学生大学英语教材课后阅读可控性探赜
——以南通大学杏林学院为例

张加生, 陆国君

(南通大学外国语学院,江苏南通226019)

以南通大学杏林学院为研究对象,在大学英语教学实践过程中,分析了高校民办独立学院学生特点及英语学习方面存在的普遍问题并提出对策。结合常规的英语课堂教学,对学生课后阅读意识进行培养及阅读任务布置并形成严格的检测机制有利于提高学生的阅读理解能力,从而从根本上达到提高学生英语综合技能的目标。通过对南通大学杏林学院的学生的英语学习特点进行研究,论证阅读是提高英语能力的最有效途径之一,对全国兄弟院校的民办学院学生英语学习具有积极的指导意义。

独立学院; 英语阅读; 大学英语四、六级

众所周知,语言教学的最终目的是培养学生对这门语言的实际运用能力,民办独立学院的英语教学也不例外。《大学英语教学大纲》明确规定 (修订版):大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的翻译写作能力和基本的听说能力,以适应在本学科研究中查阅文献和对外交流的需要。

一、高校独立学院学生英语学习现状及存在问题。

(一)英语学习态度与动机方面。我们知道,与普通高等院校学生相比,目前我国民办独立学院入校学生的分数较低,而有很大一部分学生英语成绩偏低,英语基础薄弱。这与其学习态度有很大关系,这部分学生学习自我期望值不高,普遍缺乏对学习目的性和目标明确认识,意识不到学习在人生中的地位。情感和态度在其英语学习过程中的积极作用微乎其微。另外,独立学院的学生学习动机普遍不强。而著名的语言学家乔姆斯基 (Chomsky)认为,动机是学习语言的最直接动力。内部动因不足,被动学习情绪浓厚。

(二)英语学习方法方面。民办独立学院学生在英语学习方法方面存在诸多不足:这部分学生花在课程学习上的时间与精力相对较少,更多的时间花在课外活动和接受多方位的兴趣培养上。具体表现在:11没有良好的学习计划,没有安排合理的学习时间,由于英语基础本身薄弱,造成学习效率低下;21没有良好的学习习惯:诸如做不到课前预习、课后复习的基本环节,课堂不能认真听讲并记笔记,效率低下。很多学生甚至在课堂上睡觉,用手机聊天等。31不会将所学的英语知识融会贯通,以机械的记忆英语单词为主要提高英语学习的手段。事实证明,学生通过英语阅读逐渐增加词汇是一个日积月累的过程,难以速成。我们再来看看这部分学生在英语阅读方面存在的问题。

(三)英语阅读方面。由于英语学习态度和方法问题导致这部分学生在英语阅读方面的问题更加凸显:首先,这部分学生不愿花时间进行课后阅读,没有到图书馆或者教师看书的习惯;其次,阅读过程中认为文中的任何信息有对等的重要性,要不从头至尾逐字阅读,要不一位查阅生词,从而失去了对阅读文章的整体把握。少数学生在阅读过程中,遇到生词就查词典,甚至有学生出于方便故,喜欢查阅随身携带的手机和电子词典。另外,由于这部分学生图式理论知识结构匮乏,对于词汇在具体语境中的应用于理解知之甚少。

二、英语阅读意识对于提高学生英语能力的作用

秦亚青[1](P93)在谈及自己英语学习体会时认为,学习英语的一个关键环节是大量阅读,单凭小聪明背诵几个单词时学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透精度课本的同时,不求甚解的大量阅读,才能培养语感,掌握英语。黄源深教授认为[2](P40),大量阅读对英语学习至关重要,没有大量阅读很难学好英语。姚乃强教授[3](P31)更是明确提出,严格的科学的阅读训练对于提高或改进一个人的阅读能力是必要的,也是有效的。Eskey[4](P93)甚至认为,阅读技能即使不比口语技能更为重要,也起码是同等重要的。那么,阅读对于学习英语的独立学院学生来说又有哪些明显的作用呢?

(一)阅读对于扩大学生词汇量的作用。根据笔者多年的教学实践,以及与学生的个别访谈,很多学生觉得词汇量小是影响他们英语阅读的最大障碍。而就目前外语词汇学习的研究而言,较为公认的一个研究结论是:通过阅读来掌握词汇是一种有效的学习方式。在阅读中给予单词或生词注释,这是一种惯用方式。研究者认为,单词注释能够引起学习者的有意注意,而只有经过有意注意的语言输入,才可能为学习者吸收。[5]学生在阅读过程中,由于要求学习者付出一定的努力,进行主动的认知加工。而深度加工的过程也是促进对词汇的理解和记忆的过程,并在较高水平上掌握词汇[6](P56)其次,阅读后呈现的单词解释给学习者提供了一种反馈性的支架支持,使其可获得单词在特定语境中的准确意义及其应用方面的信息。因而阅读是学生积累词汇的一种有效方式。

(二)英语阅读对于学生了解欧美文化、拓宽视野的作用。学习一门外语并不仅仅意味着对该语言的单词、语法、句式的简单掌握,更是一种文化的吸收和交融。从另外一方面来说,阅读本身所肩负的一个重要功能就是帮助学生拓展视野,接触各种话题,丰富自身知识。对于第二语言的学习者来说,阅读更重要的是帮助学习者了解另一种文化,另一个文化国度的典故常识,风俗习惯,风土人情,政治经济,伦理道德,建立相应的背景知识。通过对文化背景的了解,读者才能在阅读过程中找到阅读的乐趣,学习英语也就转化成对知识和文化的追求,一旦学生在文化的海洋里遨游,阅读就会成为其获取知识、拓宽视野的最直接手段。培养学生阅读的习惯,使阅读成为自然而然的事,并不断积累阅读的经验,抱着“学习知识,了解文化,增长见识”的态度来学英语,才是掌握了学习英语的正确方法。

(三)阅读对于学生提高四、六级考试成绩的作用。全国大学英语四、六级考试委员会在2005年12月决定对全国大学英语四、六级考试进行试题改革。改革后的试题明显增加了对学生英语语言技能的要求,由原来的过度考察英语词汇、语法等片面知识改革为更加合理的能够客观反映学生英语技能的题型,增加了快速阅读以及翻译等题型。改革后的新题型,听力和阅读理解各占了整份试卷的35%,总分值占70%。众所周知,听力测试从某种意义上也是阅读测试。Listening comprehension就是这个意义。词汇量是听力的基础,扩大词汇量是培养听力能力的最为重要的一个环节,上面第一章分析中提到:通过阅读实践来增加词汇量,从而提高听力考试成绩,会起到事半功倍的效果。“阅读与听力虽然所涉及的语式不同,但就其实质,都是语言信息解码与意义再构建的过程,都属于接受性和理解性的语言使用过程。”

综上,阅读是语言信息的输入源,而对于民办独立学院的学生来说,是扩大词汇量、开阔文化视野、提高四,六级考试成绩的有效途径。阅读环节对于英语语言学习的作用显而易见,那么,如何让这部分学生进行有效阅读呢?

三、提高民办独立学院学生英语阅读能力的基本路径

(一)充分发挥教材的信息功能

我校杏林学院学生与普本学生使用的大学英语教材相同:外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》 (第二版),这是一套教学资源丰富,除了传统的课本和音带外,还配备了光盘和网络课程,编写体系较完整、编排较新颖、阅读难度适中的教材。总体而言,它是一套精简、实用的,能够合乎师生的愿望,方便携带。胡桂莲[7](P87)认为,其最大的编排特色是采用主题教学模式编写而成。全套共四册,以第1册为例,分为读写教程、听说教程和泛读教程3本,融听、说、读、写、译等各项语言技能的培养为一体。每单元以听说导入,配有5篇主题相关的阅读篇章,并辅以针对四、六级考试的各类课后强化练习,适合精读、泛读和快速阅读的课堂教学。因每单元的阅读材料均围绕共同主题展开,涉及同一主题的语言材料集中出现,内容丰富多样,有较高的语汇复现率,利于学生更深入地了解该主题和掌握相关语言背景、词汇联系和语篇理解。其次,教材中选用的材料,诚如编者所说,具有信息性、趣味性和前瞻性,可读性强,难易适中,符合学生的实际需要。因而,教师加以引导,让学生在每一学期的英语学习环节,完成该册教材的阅读任务,是提高教材利用率,更是提高学生英语技能的举措。

(二)牢固树立教材阅读意识,辅以阅读策略指导

下面笔者结合自身的教学实际,尝试以布置课外阅读任务并以严格高效的检测手段来辅助课堂教学,以求增益传统教法。现将具体的操作方法赘述如下。

1.我校在杏林学院的全面分级教学为操作该阅读教学方法提供了可行性保证,笔者选择杏林学院两个理、工科班级作为任教班级后发现:学生语言基础与文科班学生相比要差,因而学生英语学习兴趣和习惯都存在很大不足。在开学伊始,对这部分学生,笔者首先统计他们的高考成绩及其分班摸底考试成绩,并利用课间休息时间,随机了解5-10名同学的英语学习状况,和对英语课程的看法。这样三周左右时间对任教班级同学的大致情况都有所了解:大部分同学尽管基础较差,但对学好英语的渴望均很强烈。因而笔者感受到对民办学生的英语学习应该采用阅读优先原则,着重培养阅读能力,并善于发掘学生的优点和进步,不失时机地予以鼓励,帮助学生重新树立自信心,提高学生学习英语的兴趣,从而达到提高学生英语能力与素质的目的。需要特别强调的是,只要学生看到老师的课堂上付出很多,学生在课后也会做出相似的努力,正所谓教师首先得“身体力行”做学生的表率,学生就会follow suit.

2.教材阅读策略与阅读任务。意识到在短短的两年时间内要让基础薄弱的学生达到大学英语教学所设置的目标,大量阅读是责无旁贷的任务,所以除了开展好英语课堂阅读教学以外,笔者应更加重视引导学生利用课余时间充分阅读教材,仔细研读教材,每单元的A、B两篇文章布置学生至少阅读四遍,在此基础上,独立完成课后练习。泛读教程作为快速阅读练习,学生每篇文章花10分钟左右时间完成每篇课后的10道根据文章内容设置的快速阅读题。建议学生运用不同的阅读策略,根据学生自身阅读习惯和特点,对于读写教程可以运用由部分到整体 (bottom-up)及由整体到部分 (top-down);对于关键篇章则运用批判性阅读 (critical reading)以及以审美为目的接受性阅读 (accepting reading)。而对于泛读教程则建议运用扫读和跳读 (scanning and skimming)的阅读策略;实践证明良好的阅读习惯加上合理的阅读策略是提高学生英语水平行之有效的方法之一。另外,笔者还发现有同学在阅读过程中,习惯遇到生词就立刻查字典的不良习惯。发现此苗头后,即刻在课堂结束后,给他们讲解遇有生词就查字典以及查阅电子词典的危害之处。建议学生少回读,少查字典。如果查词典,也建议用英汉双解词典,引导学生依据同义词、反义词、上下文的语境和作者的表达倾向猜测词义。

(三)教材课外阅读任务的布置与检测

对于教师而言,布置阅读任务简单,而如何将布置的阅读任务让学生贯彻落实到课后实践中才是最重要的。因而课后阅读任务的课堂检测就显得至关重要。万事开头难,对于杏林学院学生来说,尤其如此。笔者的实际操作经验如下:在第一节英语课堂上就明确每个学生的课后阅读任务:即,要求每个学生在接下来的一周内阅读教材的第一单元A、B两篇文章四遍,泛读部分作为快速阅读练习每篇10分钟左右时间完成并做完相应的课后快速练习。这样,通过对同一主题的三篇文章的阅读,学生既对该主题有了一定的感性认识,又因同一主题的缘故,词汇复现率较高,这样通过阅读读写教程的两篇文章、泛读教程的三篇文章并且独立完成课后练习后,每个生词重复率在6-8次。而根据词汇记忆规律:一个生词,只有在一定时间段内重复出现四次以上,学生才会认识该生词,重复出现六次左右学生才会记住该单词,重复出现8次以上学生才会掌握这个生词的语境、用法。所以笔者,在课堂上从来不花时间来要求学生默写单词,Smith[8](P175)指出,everything depends on the context in which the words are used.(阅读理解依赖于单词所出现的语境)。而是通过课间休息时间随机检测5-10名学生的课后阅读情况。并将检查情况当着每个学生的面按其阅读情况分A,B,C,D四个等级记入授课情况记载簿,作为平时成绩的依据。实践证明,这样做,学生在私下里会形成一股“比”劲。努力完成课后阅读任务,甚至有学生超前阅读。虽然老师牺牲了课间休息时间,但所取得的实际效果却是令人感到欣慰的。因为通过一学期的阅读实践:大部分学生都自己按要求阅读完整册教材。而由于大学英语课堂时间有限,一学期只能教授六单元左右。更感令人欣慰的是,在第一学期期末考试结束后,有学生说,老师我们第一册书看完了,我已经从图书馆借来了The Tess of the DπUrbervilles①准备寒假看。学生大多能达到“每日一小时,进步无意识”的良好状况。北大李赋宁教授在谈及自己英语学习的体会与经验时认为,阅读是各项技能的基础。英语作为一门语言,只有通过大量课后阅读,在英语语言文化和语境里“游泳”才能得到很好的语感锻炼与英语不同于汉语的表达方式方面的体会。鼓励学生在阅读的过程中进行自我评估。可以尝试让学生就阅读进展作笔记,通过阅读文章的语境进行掌握生词和短语。并要求学生适时地记录问题带到课堂,利用课间休息和课后时间协同老师共同解决。严格、有序的课堂阅读检测机制是保证学生课后阅读积极性能够长期坚持和英语学习获得认可度的有效途径。两年的独立学院英语教学以及具体的跟踪调查结果证明了这一点。

结论

笔者在承担杏林学院英语教学实践过程中,通过与学生交朋友、聊家常、话学习、谈人生来了解民办高校独立学院学生的自身特点,并在此基础上加以引导,做到“有教无类”。另外,学生阅读实践也证明《新视野大学英语》是一套集知识性、趣味性与文化性为一体的英语教材,在老师课后阅读可控性检查措施下学生能够坚持阅读。同时通过课堂阅读策略方法的讲解与课后阅读任务的布置并形成良好的检阅手段能够激发其学习动机,养成良好的英语阅读习惯,对于独立学院的学生英语学习以及英语水平的提高将起到事半功倍的效果。窃以为值得借鉴和推广。

[1]Eskey,D.E.A new technique for the teaching of reading to advanced students[J].TESOL Quarterly,1970,(4):315-321.

[2]Robinson,P.Review article:Attention memory and the“noticing”hypothesis.Language Learning,1995,45(2):283-331.

[3]De Groot,A.M.B.,&Keijzer,R.What is hard to learn is easy to forget:Therole of word concreteness,cognate status,and word frequency in foreign language vocabulary learning and forgetting.Language Learning,2000,50:56.

[4]Smith,Frank.Understanding Reading:a psycholinguistic analysis of reading and learning to read[M].New Y ork:Ontario Institute for Studies in Education.1978:23.

[5]秦亚青.阅读使我受益良多.英语的门槛有多高 [M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[6]黄源深.背词典有用吗?英语的门槛有多高 [M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[7]姚乃强.阅读和阅读能力的培养 [J].江苏:解放军外国语学院学报,2007.

[8]胡桂莲,杨文滢.《新视野大学英语》交互式三步教学初探 [J].广东:广州大学学报 (社会科学版),2003.

注释:

①该学生寒假时间读完该原著的一半,并在第二学期笔者的指导下坚持看完。四、六级成绩为545、568。

On the Control of Independent College StudentsπEnglish Textbook Reading Consciousness

ZHANGJia-sheng, LU Guo-jun
(Nantong University,Nantong,Jiangsu 226019)

In recent years,we have seen a quite remarkable expansion of enrolling number of independent colleges,which has created a new challenge for all the concerned parts,and English teachers are included inevitably.Since the students thus enrolled is at a disadvantage in terms of their English basic skills.How to improve their English levels to the national required standards within the attendance of 2-year English course is not only a must but also an incentive for all the English teachers in thisfield.The thesis is right an attempt to do something under such a severe background,which put forward to a new reading strategyfor after-class activities,which has also witnessed its inspiring achievement during the 2-year practice.Therefore,it isof some great value for all the concerned teachers to take a sip into it and the author is inviting and expecting some constructive and pertinent ideas on this issue.

independent colleges; reading consciousness; College English Test 4-6

H319

A

1671-9743(2010)08-0145-03

2010-08-08

南通大学杏林学院2010年度教育教学研究课题成果,项目编号:2010jyjx0204。

张加生(1977-),男,江苏东台人,南通大学外国语学院讲师,硕士,从事英语教学以及英美文学方面的研究。陆国君(1966-),男,江苏南通人,南通大学外国语学院教授,英语语言文学博士,从事英语教学以及英语语言学方面的研究。