农村中小学教师职业压力与解决策略

林宇璐, 王小丁, 路 华

(西华师范大学四川省教育发展研究中心,四川南充637009)

农村中小学教师职业压力与解决策略

林宇璐, 王小丁, 路 华

(西华师范大学四川省教育发展研究中心,四川南充637009)

多年来农村中小学教师承受着升学、工作、经济生活、社会角色等方面压力,随着新课程改革后,他们面临着诸多方面的挑战,在职业压力方面尤为突出,聚焦农村中小学教师这一特殊群体,探讨其职业压力形成的原因,提出解决策略来缓解农村中小学教师的心理压力,促进农村教师专业化,农村基础教育的健康发展。

农村; 中小学教师; 职业压力

Abstract:Teachers in rural areas have suffered for many years for further study,work,economic life,social roles such as pressure, with the new curriculum reform,they face many challenges,particularly in the level of occupational stress,so here focuses on the special groups of rural primary and secondary school teachers,to explore the reasonsfor the formation of occupational stress,and to raise the solving strategy to ease the psychological pressure of rural primary and secondary school teachers,promote the professionalization of rural teachers, and the rural health development in basic education.

Key words:rural; the teachers of rural primary and middle schools; occupation stress

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)指出:“提高教师地位待遇。依法保证教师平均公司水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高。对长期在农村基层和艰苦偏远地区工作的教师,在工资、职务职称等方面实行倾斜政策,完善津补贴标准,改善工作和生活条件”。显示了国家对农村基层教师的关心。随着教育改革的不断深化和教师专业化进程的日益推进,教师的职业压力问题凸显出来,如果这一问题长期存在,将会制约农村基础教育的改革的顺利推进,教师的职业压力应当引起了广泛的关注,揭示他们职业压力的成因,寻求有效的解决途径,促进农村教师专业化健康发展。

职业压力是指“从业者个体长期暴露于应激环境而又无法对其有效应对时出现的一系列心理、生理和行为的反应过程。”[1]农村中小学教师的职业压力是指县城以下 (不包括县城)的中小学教师长期暴露于应激工作环境而又无法有效地应对出现的一系列生理、心理和行为的反应过程。

一、农村中小学教师职业压力的困惑

1.工作压力

一份研究报告显示:“我国中小学教师人日均劳动时间为9.67个小时,比其他一般职工高1.67个小时,积累起来,年超额劳动时间为420小时。”[2]从这份报告中可以看出农村中小学教师的工作负荷普遍过重,“有占70.97%的农村中小学教师认为工作负担过重,每天工作时间大都超过9个小时,部分教师甚至高达11个小时;周授课时数也超量,工作项目繁多。”[3]新课程改革对教师提出更多的新要求,除了保证正常的教育教学,还要在课余的时间参加继续教育培训,学校经常举行一些技能知识考试,写政治学习心得、读书笔记、教育日记等,这些都被美其名曰的称为“教师作业”,定期抽查。教师们在承受着正常工作负担的同时,还要应付这些额外的“工作”,教师承担的教学任务重,特别是在边远的山区就更是如此,编制不够,师生比例不合理,交通的不畅带来的信息的闭塞,以及农村教师本身的家庭压力大等等。这些情况使得农村中小学教师长期处于超时、超负荷的工作生活压力情绪中,他们却无从化解、宣泄、排解,从而造成更大的压力,但他们还是用瘦弱的脊梁,托起了新世纪的希望。

2.生活压力

近年来我国经济迅速发展,义务教育阶段增加了对教师绩效工资的发放,还有政府对农村教育方面的不断增加的投入,农村中小学教师的物质待遇的确比以前改善许多,但是和城市教师相比,加之多年挤压下来的经济压力,他们之间的待遇差别还很大。他们不仅在文化交流、环境建设、社区服务、交通出行等方面不如城市教师优越,其他的福利待遇更是如此。如果从横向来看,生活的条件不如乡镇工作的政府工作人员,在市场经济条件下,劳动和收入应该成正比,人们通常也是看经济收入来评价社会地位,而这种在工作岗位上付出了巨大精力、工作量如此之大,从事在基层、艰苦地方的这些教书育人的农村教师,待遇是如此的偏低,这种付出与收入严重不平衡的这种现象,必然导致农村中小学教师心理失衡、自我评价降低、经济压力的增大,最终必将导致部分优秀教师改行另谋职业,优秀教师大量流失,农村中小学的教育质量必然下降,他们必然就遭受到社会、家长、学校的重大压力。

3.评价体系所带来的压力

在一定程度上,农村中小学教学管理和评定方式合理与否,教师们能否接受,会在很大程度上影响教师的心理,所以教师的评价体系攸关重要。而现在大多数学校通常依据升学率的高低来对农村中小学教师进行评价,所以在众多的职业压力中,升学压力占据着重中之重的位置。为了提高升学率,学校对教师设立了很多的评价措施,如设定升学指标、排考试名次、评最差教师,并依据学生考试的成绩对老师采取了“聘用制”和“末位淘汰制”,而教师们为了不成为“末位”而被淘汰,便没日没夜的工作,为了能够提高学生的成绩,他们搞题海战术,加大训练强度和延长训练时间,甚至不惜放弃休息时间。不仅教师之间充满来了激烈的竞争,学科和学生间也是如此,巨大的压力带来的焦虑和恐惧长时间的作用在他们身上,形成了很不好的影响。这种奖惩性的评价体系,忽视了发展性,评价主体比较单一,只是关注评价结果,忽视了被评价者的辛勤努力和进步,这样在心理上就产生了一种极大地落差,在很大程度上不利于教师的发展。除了升学压力以外,农村中小学教师和城市的教师一样,也承受着职称评定、课题申报等方面的巨大压力。

4.社会压力

“社会各界总是对教师提出过高要求,希望其充当好各种角色,如知识的传授者、学生学习的促进者、教育研究者等。这种超负荷的多角色要求使教师常产生角色超载感”。[4]“没有任何其他社会成员在群体中相背常套行为的交换像教师在学校中这两种常套行为的交换来得频繁”。[5]社会各界对教师的多角色定位和形象的不合理期望会导致农村中小学教师的紧张,最终会转化为教师的个人意识,指引着教师按其所要求的形象发展:作为社会人,教师要表现为“身正为范等”;在同事面前,要注意以平等互尊的言谈举止反映个人的需求;在家人的面前又需要做个好儿媳、好丈夫、好母亲;最重要的是在学生面前,要极力保持平静、耐心、积极、乐观的状态,要保持严于律己、为人师表的良好形象,要为学生树立榜样,有时甚至要压抑自己正常的需要,时刻注意自己的行为等,这些都要求教师们具有高度的自我调控能力,可他们只是一个个平凡的社会人,不可能具有很强的调控能力来同时达到众多的期望,“一个人如果长期以多种面孔、多种心态、多种人格生活,就易扭曲真实的自我,导致真正人格缺失。”[3]这些都无形之中给教师带来了很大的压力。

二、缓解农村中小学教师职业压力的解决策略

1.心理健康教育

教师职业压力的产生取决于教师个体对事件和环境认知评价以及应对的能力,而要真正的解决问题,内因是关键,所以教师要从自身的努力做起,增强自己的能力,以更好的适应素质教育的推行以及新一轮的基础教育课程改革等的要求,从而缓解教师教学能力与改革需求之间的矛盾。高素质的心理教育培训是解决上述矛盾和缓解教师压力的有效途径,所以有关部门应该对教师进行培训,把培训落到实处,提高职前和职后培训的质量。培训的内容要广泛而且实用,要包括如何从事教育教学工作、积极参与各种形式的学习,增强专业水平、教学能力和综合技能,全面提高自身素质素养;如何培养积极健康的心理,如何建立良好的人际关系,包括同事、学生、家人之间的关系,因为妥善处理好这些关系,能保持心情愉悦,获得人际关系交往成就感的同时,又有利于提高教学的效果,能更好的唤起他们对本职工作的兴趣,乐于农村教育,增强他们的成就感。

2.制定系统的优惠政策

提高教师工资和福利待遇,是教师安心工作的基本前提,改善他们的生存状况,是对教师自我价值的肯定与认可,采取系列的优惠政策,能够激发教师们对工作的热情,有利于吸引更多有才华的人加入教师的行列。国家各级政府应在加大对农村教育的财政支持和投入力度的同时,加大依法治教的力度,努力保证财政性教育经费的投入,建立农村教育经费保障机制,政府部门应当制定有关农村中小学教师的特殊政策,建立农村中小学教师的特殊岗位津贴机制,使农村中小学教师的收入在总体上高于城市教师,妥善解决他们的后顾之忧,如在购房、就医、子女就业等方面给予较大倾斜。教育主管部门要赋予农村中小学教师更多的人文关怀,热爱和珍惜这份崇高的职业。还要建立城乡教师的合理流动机制,这是教育公平的具体体现,这些优惠政策的出台将会减轻农村中小学教师的生活压力,让他们以充沛的精力投入到工作中来。

3.建立合理的绩效评价制度

科学、公正、积极地评价教师,是最大限度地调动教师的工作积极性、提高教师素质的有力措施,为了更好的开展教师的评价工作,我们需要构建科学合理的教师绩效评价体系。合理良好的评价体系应该在内容上多样化,方法上灵活化,比如主观与客观评价相结合、常规性与阶段性评价相结合、定量与定性评价相结合、教学流程管理与教师自我发展评价相结合等。建立综合考评体系,还要坚持以整体性、全面性、先进性、可行性为原则,改进管理方式,防止单一化,要从德、能、勤、绩、创多个方面进行考核,在评价过程中,一定不能只看重短期效果的业绩评价,而忽视可以促进教师长期发展性的评价。我们应该形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式,建立合理的教师竞争流动机制,完善教育教学过程,这样才能从根本上提高教师的专业和整体素质。

4.给予农村中小学教师更多的关注和理解

教师首先作为一个社会人存在着,除了学校之外,社会这个大环境对缓解教师职业压力也尤为重要,所以要通过社会为农村中小学教师创造宽松、和谐的工作环境。减轻他们的精神压力。比如可以通过媒体宣传、讲述教师工作的辛苦和不为人知的难处,多对他们做些积极的正面的报道,让人们正确的看待教师这个职业,认清教师工作的价值和地位,纠正社会对教师的某些片面认知,对教师过高的期望值过高,正确树立农村中小学教师的公众形象。理解他们的难处和辛苦,最大限度的激励教师的潜能,为他们提供一个安全自由的发挥空间,而良好的物质条件、心理环境和社会氛围需要全社会的共同努力来创造,我们相信只要政府重视、社会关注,再加上自身的努力,农村基础教育必将有所改观,教师的职业压力必将有所缓解,直至消除。

[1]曹晖.试析中小学教师职业压力 [J].当代教育科学,2006, (1):55.

[2]中国青年报,2001-9-22.

[3]黄巧蕊.农村中小学教师职业压力的社会学分析 [J].2008, (6).

[4]黄依林.刘海燕.教师职业压力研究综述 [J].教育探索, 2006,(6).

[5]鲁洁.教育社会学 [M].北京:人民教育出版社,1990,434.

The Analysis and Solution Strategies of Occupational Stress Factors in Rural Primary and Secondary School Teachers

LIN Yu-lu, WANG Xiao-ding, LU Hua
(Sichuan Center for Education Development Research,China West Normal University,Nanchong,Sichuan 637009)

G625

A

1671-9743(2010)08-0094-02

2010-08-06

林宇璐 (1982-),女,河南驻马店人,西华师范大学四川省教育发展研究中心硕士生,从事中国教育史方面的研究。

王小丁 (1957-),男,四川内江人,西华师范大学副教授,博士,从事教育史方面的研究。

路 华 (1986-),女,山东烟台人,西华师范大学硕士生,从事中外教育史比较方面的研究。