地方综合性大学构建“研究性学习”体系的意义及对策

杨其滨

(黑龙江大学经济与工商管理学院,哈尔滨 150080)

地方综合性大学构建“研究性学习”体系的意义及对策

杨其滨

(黑龙江大学经济与工商管理学院,哈尔滨 150080)

“研究性学习”是高等教育教学改革的一个全新方向,结合地方综合性大学的实际,分析地方综合性大学构建“研究性学习”的理论和现实意义,从理念树立、方法创新、平台搭建、内容设计、指标建立等方面为“研究性学习”的推进提出对策建议。

地方综合性大学;研究性学习;对策

周济部长在教育部 2009年度工作会议上的讲话中指出:“实施素质教育是贯彻落实以人为本的科学发展观、贯彻落实党的教育方针的集中体现。坚持教育以育人为本、以学生为主体,要在新的历史起点上,把国家发展的需要、时代发展的要求和学生个人发展的期盼进一步统一到素质教育的实践中。”这一论述为高等教育的深入发展指明了方向,为高等教育质量的提高提出了更高要求,尤其是对于地方综合性大学来说,由于办学宗旨、办学模式、办学层次、办学规模的特殊性,必然要求其在素质教育的过程中体现其地方性、综合性、开放性、特色化的特点,因此,地方综合性大学提高素质教育具有现实的紧迫性。

一、地方综合性大学构建“研究性学习”体系的意义

(一)现代大学的转型要求地方综合大学推进教育教学理念的创新

随着科学技术的飞速发展,社会对高校人才培养提出了新的要求,而大学中推行“研究性”学习对于推进高校教学体制改革和教学方法的创新具有重要的意义。按《中国大学评价》课题组所提供的“中国大学分类新标准”划分,大学的“型”可以分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型四种,随着高等教育改革的不断深入,许多地方综合性大学开始由“教学研究型”大学向“研究教学型”大学或“研究型”大学转型。地方综合性大学有其独特的发展背景和职责,既承载着为地方经济建设培养人才的重任,又要立足于地方发挥服务社会的职能。“研究性学习”是在转型背景下高校对教育教学模式改革的有益探索,同时也是地方综合性大学能否成功转型的基本前提。因此,推行“研究性学习”是提升地方综合性大学办学水平和层次的根本保障,是地方综合性大学探索创新型人才培养模式和改进教学方法的根本要求。

(二)素质教育的实施要求地方综合大学教师改进教育教学的方法

进入知识经济时代以后,“创新”作为知识经济的灵魂备受关注,培养创新人才理所当然地成为高校的重要使命。地方综合性大学办学历史悠久,在一定程度上就会受到传统的教学理念束缚和思维定式的沿袭,以及教学方法的积重难返,尤其是“综合性”的特点在缺乏“研究性”和“创新性”的条件下,呈现出了“精不过部属重点大学,专不过专科类大学”的尴尬局面。当前素质教育的实施要求地方综合大学教师在有知识、有德行的同时,还必须掌握教育理论和教育技能,随着课程与教学改革的深入,特别是在教育理念和教育模式发生变革的时候,更需要一套先进的教育教学方法与教育的理念和教育模式相适应,以实现教育教学效能的有效发挥[1]。“研究性学习”是在大学本科教学过程中从接受性学习到自主发现学习的转化环节,是传统的“要我学习”向现代的“我要学习”教学理念的转变,体现了“以学生为本”的教育教学宗旨。因此,高校教师推行与素质教育相适应的“研究性学习”的课程体系和教育教学方法具有重要的理论和实践意义。

(三)激烈的人才竞争要求地方综合大学学生提高动手实践的能力

近年来我国的教育教学更加注重学生动手能力的培养,但与欧美国家相比,我们仍然有较大的差距。尤其伴随着“精英教育”向“大众化教育”理念的转变,人才竞争也越发激烈,这就要求地方综合性大学必须在立足地方、服务地方的同时,必须将提高学生的动手实践能力作为一项重要的人才培养目标,让学生享受到综合性的资源,通过“研究性学习”把学生培养成全面发展的高素质人才。因此,传统的以教师为中心的授受式教学必须要向以学生为中心的研究式教学转变,引导学生在学习中通过思考探索、综合整理、个体体验等方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题,这种“研究性学习”既是针对时代发展需要所进行的教育理念创新和探索,也是培养学生创新精神和创造能力的有效途径。

二、构建地方综合大学“研究性学习”体系对策

(一)树立“研究性学习”教学理念

“研究性学习”要求学生、教师、学校共同解放思想、更新观念,形成推动“研究性学习”快速发展的合力。大学生作为“研究性学习”的主体参与者要按照自主选择的原则,在教师的指导下培养主动学习的观念和能力,培养对“研究”的兴趣和积极的情感,培养自己的科学研究素养、创新思维、创新能力以及自学能力。教师作为理论讲授者和技能传授者,要注重自身专业素质的提高,在做好基本知识的讲授同时,多做引导性的工作和辅助性的工作,通过提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。学校则需要为“研究性学习”的推进提供多方面、多层次的条件支持,既需要有良好的外部环境氛围,又需要有效的内部协调与管理,既要有体制上的改革与构建,又要有制度上改进与完善。

(二)创新“研究性学习”教学方法

教学方法是教育教学理念的直接体现形式,“研究性学习”推进,需要建立与之相适应的教学方法。首先,要打破“师生面对面,课堂满堂灌”的封闭式、注入式的教育方式,应采取请进来、走出去的开放式教学方法,开阔学生视野,使学生及时获取新的知识和信息。其次,模拟教学是提高课堂教学质量和提高学生实际操作能力的有效途径之一,通过模拟教学使学生亲自操作,可以大大加强学生的动手能力,提高实际操作能力,达到了事半功倍的效果。再次,广泛开展案例教学的方式,可以使学生增强鉴别能力和分析判断能力,从而产生探索和发现的心理体验,真正感受到学习的乐趣。此外,在教学中可以运用现代信息技术手段,应用多媒体技术进行教学方式方法的创新,切实加深学生对知识理解的深度。

(三)搭建“研究性学习”互动平台

传统的教学理念下“理论在课堂、实践在实验室”已经成为固定的教育模式,课堂与实验室基本成为教师与学生沟通的主要平台,而这种模式在时间和人数的限制下,很难实现“一对一”、“即时性”的教学交流与信息反馈,因此“研究性学习”必须要将平台的搭建高度地重视起来,使传统的教学突破时间和空间的限制。“研究性学习”平台的搭建可以从以下几个方面入手:首先,通过组建学习小组的形式为学生团体互助学习提供便利;其次,通过网络学习平台的建立,为学生交流提供沟通平台;第三,通过社团、协会的形式为学生搭建组织平台;第四,通过讲座、竞赛等形式为学生提供学术平台。

(四)设计“研究性学习”课程内容

“研究性学习”体系的构建是一项系统工程,涉及到教学内容的全面整合与课程体系的重新优化,作为一种全新的人才培养理念,“研究性学习”课程体系要重理论和实践两个层面进行设计:一方面是理论课层面,要依据现代教育思想,结合课程和人才目标,从科学性与先进性出发,对理论知识的结构作整体规划,即要讲授好基本原理与基本知识,又要不拘泥于理论而脱离实际,要找到理论与实践的逻辑和结构的最佳结点,培养学生建立起深厚、扎实的理论基础;另一方面实践课层面,必须将创新精神和素质教育贯穿于人才培养全过程,不能仅仅将“模块式”的实践课程作为课程的独立部分讲授,而应该将能力、素质教育与理论的讲授有机结合,用理论解释实际问题,在实际问题中总结理论,强化教学的针对性、创新性和实效性[2]。

(五)建立“研究性学习”评价指标

要确保“研究性学习”的推进效果,必须要建立与“研究性学习”相适应的教学评价与评估体系。既要做到对“研究性学习”实施过程中学生的学习状态进行全面了解,又要对“研究性学习”最终的学习效果进行客观的评价;既要做到对“研究性学习”实施过程中教师的教学质量进行全程监控,又要对“研究性学习”学生对教学满意度进行评测,从而达到对研究性学习进行价值判断和信息反馈的目的[3]。“研究性学习”评价指标体系的建立首先要摒弃传统的教师独立考核模式,虽然在对学生进行考核的方面一直倡导多元化的模式,但是仅在形式上的变革效果不佳。“研究性学习”评价指标的建立在内容上要突出态度、体验、技能、创新、结果等多维视角,在形式上体现出师生互评、学生互评、学生自评的多种方式结合,并通过建立起科学的反馈机制,真正建立起“教学相长”的学习模式。

[1]王升,高吉魁,周志平.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2005:5-6.

[2]刘智运.构建大学生研究性学习的新体系 [J].教学研究,2006,(9).

[3]钱国英,徐立清,应雄.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].杭州:浙江大学出版社,2007:88-89.

(责任编辑:朱 岚)

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1001-7836(2010)08-0025-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.010

2010-04-22

黑龙江大学新世纪教改工程重大项目“地方综合性大学研究性教学理念与内容创新研究”(09A012)的阶段性成果

杨其滨(1979-),男,黑龙江哈尔滨人,讲师,从事教育教学理论研究。