对维吾尔族中学教师教学反思的质的研究

唐瑛

（新疆教育学院教育科学分院 新疆乌鲁木齐 830043）

对维吾尔族中学教师教学反思的质的研究

唐瑛

（新疆教育学院教育科学分院 新疆乌鲁木齐 830043）

本文从一位维吾尔族中学教师入手，通过了解其反思意识、内容、方法、策略，综合分析维吾尔族中学教师教学反思能力发展的特点及影响因素。

维吾尔族中学教师；教学反思能力

一、研究目的

了解维吾尔族中学教师的反思意识、内容、方法、策略及反思中遇到的问题。综合分析维吾尔族中学教师教学反思能力发展的特点及影响教师教学反思能力发展的环境因素和自身因素。

二、研究对象

对于考察教师的选择也经历了一些波折。在选择考察教师之前的预设是：选择教龄长、教学经验丰富的教师，研究时可挖掘的内容就会多，并可以把他（她）的教学反思活动作为一个范例。在“撒网式”的听课与访谈中，发现这个预设是错误的。正如《批判反思型教师 ABC》中所说：教学年限本身不是批判反思的保证。教学不足一年的教师有可能比拥有 30年教龄的教师对自己经历的考察更丰富。到底能否成为重点访谈对象应考虑其汉语表达能力、反思能力、沟通倾向。最终选择实验中学（乌鲁木齐市一所区属重点学校）高一数学教师 A。该教师曾就读于这所学校，后考入新疆大学学习数学专业，毕业后回母校任教。现担任高一某班数学课教师兼班主任及高二某班数学课教师，曾给汉语系学生及民语系学生上过课。该教师教龄虽只有一年，但其满足访谈对象的条件，其HSK水平达八级；自信、好学、上进、反思意识很强；性格开朗、乐于和别人交流，且愿意分享其教学体验。至此，把考察对象确定为A老师。

三、研究方法

资料的收集主要是通过访谈、辅助听课和网上聊天的方式进行。在访谈之前拟定访谈提纲并在访谈中不断完善。整个访谈围绕维吾尔族中学教师的反思意识、反思的内容、反思方法策略、反思的条件和影响反思的因素展开并及时对访谈内容进行分类汇总。对每次的听课记录进行进一步的整理，寻找与本研究相关的内容。

四、研究结果与分析

（一）所考察教师教学反思的内容

1.对教学目标的反思。“初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近代数学知识，紧接着就是函数的问题。函数单调性的证明又是一个难点，向量对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。”可见，A老师对教学目标的反思不是孤立的，而是充分的考虑了学生接受能力。

2.对教学内容的反思。A老师在备课前及备课过程中，经常问自己：这节课要讲什么?在讲解某个问题时，学生反应会怎样?如果这个问题对学生有难度，又该如何引导?在众多的例题中应该选择哪些典型题目？时间安排是不是合适?等等。从以上问题可以看到，A老师在备课时经常对教学情况进行预设，且内容十分广泛。从对学生的观察和了解到选择最优的教学方案，都需要进行反思，以便使教学方案能够最大限度的兼顾教师和学生各方面的需求。当然一个好的教案设计要以对学生十分了解为前提，并且对其反思和选择都是建立在教师对以往教学经验反思的基础之上。A教师这种发生在教学活动前的反思就是“行动前反思”，“行动前反思”是建立在以往教学经验基础上的，同时它又指向即将发生的教学。

“上完课了，我也会想今天的课讲的怎么样，该讲的内容都讲了没有，难点讲清楚没有，其实这个花不了多少时间。但内容真的讲的如何还要看学生的作业和之后知识的学习。”这就是“行动后的反思”，“行动后反思”看起来是对以往教学的回顾，但其真正指向的是未来的教学。

3.对教学方法的反思。A老师认为教学方法可以通过听其他教师的讲课来学习，还可以考虑教研组长等老师听自己讲课后的意见。

“我认为高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法。我在这学期为了解学习情况共和学生座谈了三次，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着问题我多次向初中数学教师询问，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。重点题目反复做多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。因此造成初、高中教师教学上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。”

“高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。”

“针对民语学生的授课方式与教材好多地方都有偏差，甚至有冲突。教材编排的内在逻辑有时和民族学生的思维方式不太吻合。按照民族学生授课方式给汉族学生讲课，他们会觉得怎么那么啰嗦。如果用汉族学生授课方式给民族学生讲，他们会觉得烦、听不懂。这个我还说不准，还要摸索。”

教学方法有时比教学内容本身更重要，因为方法得当与否直接影响听课的效果。A老师对于方法的反思既着眼于初高中在教法上的差异，又考虑了初、高中学生在学法上的差异。最具特点的是，对于一个有着民语和汉语双重教育背景的教师来说，他非常关注民汉学生不同的思维方式所带来的不同学习方法，以及针对不同背景的学生在教材使用上的差异。

4.对教学效果的反思。“教学效果不是在上完课才能知道，其实从上课的时候学生的注意力集中程度、发言情况、学生的配合、参与的积极性上都可以看出一堂课的闪光点和问题”。“别的教师听完课以后，我主动和他们聊聊，请他们谈谈对我教学的看法，说说有哪些不足”。“课后批改学生作业可以更准确的看出学生知识点掌握中存在的问题，这在一定程度上也可以帮助教师了解自己的教学有没有问题”。A老师通过学生的课堂表现和课后作业完成情况来反思教学效果；通过同行听课来反思教学效果。这是我们反思中常常用到的策略。

（二）所考察教师教学反思的方法与策略

1.自我反思。

第一，个人备课。“我在正式当老师前，这些课都已经带过了。自己已很熟悉教学的难重点。除了再次通读教材，还要看教案书、自己以前备过的教案、还有高中同步优化设计，然后再写教案。写教案就是思考，写和不写就是不一样。”

第二，与平行班比较。“一个班好还是不好其实就是比出来的，平时我们老师也都交流班里的学习情况、班里发生的一些事情。不过我们还是特别关注自己班和其他班的成绩。有时也拿这个去激励自己和自己班的学生。”

第三，教后记。“我觉得对于教师尤其是年轻教师而言，写教后记特别有用，可以及时总结经验。而且可以使一些零碎的想法系统化。其实也并不只是教学本身的总结，还有比如班级的一些大事件什么的，都可以记录下来”。

一节课后，对自己这一节课的总体设计是否得当，教学手段运用是否充分，重点的把握、难点的突破是否达到预设目标，或对教学过程中出现的一些异常教学现象进行的思考、分析及对策等内容作一个简单小结，写在教案末尾，称之为教学后记，简称教后记。它有迅速及时、有的放矢、就事论理、集中明了、形式多样、不拘一格的特点，是教学反思最直接、最简易，且最主要的方法。[1]

第四，考试分析。“考试分析是学校要求做的。包括成绩的分布、卷面出题的内容牵扯到哪些方面（就是试题的覆盖面）、学生薄弱的知识点、哪些知识点还要加强。考试完后有些大家掌握薄弱的内容要重讲的。当然，不可能一个班的情况一次就解决，必须落实到同学、具体到每个人。考试比较多，什么月考呀小考呀，可看出不同学生哪些阶段知识点掌握的有问题。”

第五，学年总结。“年终总结主要是针对自己过去一年的工作成绩，应该注意哪些方面，和去年相比有哪些地方有改进，哪些地方有不足之处，还有待提高。”A老师所在的中学，每学年都要对教师进行一次年度考核。在考核的材料中，有一项“年度个人小结”。由于年度总结有着一定的规定，即要求从“政治思想品德、业务工作能力、工作敬业表现、完成工作实绩”等方面进行总结，因此，A老师在进行总结时，也按照这几个方面进行。

第六，撰写论文。“写过论文，是关于数学教学的。我是这样想的，可能和别人不一样。民族不同，一个新事物的接受就是不同，汉族学生和民族学生民族不同，整个文化背景都不同，文化差异大，接受新知识的背景也不一样。现在用的都是全国统一教材，翻译过来的内容也一样。用这样的教材给民族学生讲课确实有问题。毕竟汉族学生是适合的但对于民族学生，我觉得学和教的时候确实有问题。我觉得这样的问题比较有研究价值。”撰写论文对于教师来说是将零碎的教育思想系统化的过程。从A老师的描述中可以看出，他在思索非常本土化的教学问题。相信他的思索必将有助于自己的教学，给地方性教材的开发提供思路，有助于教育者、研究者对少数民族教育特殊性给予足够的关注。

2.学生及家长反馈。

第一，和学生谈话。“会常和学生谈话。对那些表现不行的学生，一般不在班里批评，一个占用时间，而且学生也有隐私。要是有些不适当就会伤害到学生。要是学生反驳，老师学生都尴尬。一般就是叫到办公室或先和家长沟通。对于那些一贯调皮捣蛋的学生要慢慢进行常规教育。而对那些发生突变的学生，有必要好谈谈。”

第二，分析学生小结。“学生周记倒是没要求，但学生每个月要写一份小结。小结中包括：思想品德方面，思想品德一定要过关；学习态度方面（出勤、作业）；考试分析。考试分析中应包括九门课的，既有改错也有分析。比如学生自评学习满意程度，自己定位这次考试的难度，自己应该考取的分数，与实际考分之间的差距，原因是什么？是学习态度的还是紧张造成的等等。这样的分析多了，就像给学生建了一个学习档案一样。我是教数学的，其他科目的情况我不是很清楚。但我同时又是班主任，通过这个分析我可以很好的了解学生其他课程的学习情况。对于学生来说这也是一个好的反思机会。对于明明可以考高分却考的不理想的同学，我就会拿上试卷及学生自己的考试分析找任课老师，沟通并寻找原因。然后再反馈给学生及学生家长，这样家长心里也踏实。”分析学生小结既给教师提供了反思的渠道，同时也给学生提供了反思自己学业的机会。

第三，学生作业。“作业批改，学校是有要求的。一般数学要求至少一周批改三次。有些学科比如语文就会少一些。通过批改作业，可以直接看出学生学习中的问题。对于错误比较多的题，下次上课时一定还要拿出来再讲讲。而且对于那些多数同学都容易理解错的问题我在出测试题时会考的。”

第四，与家长沟通。“每个学期至少有两次家长会。有时也打电话和家长沟通。但家长和家长也不一样，有些家长素质高。”“有时家长会后，家长都围过来了，也没办法做到与每个家长很好的沟通。”

由于班级人数较多，A老师也是心有余而力不足，更多的时候是和问题比较多的学生家长沟通多，和学业上有急速转变的学生家长沟通多。这也是造成教师通过家长反思不到位的现实原因。

3.同事交流。

第一，听课。（听别人的课）“像我们学校，近三年进来的新教师要拜师，建立师徒关系。师徒关系要保持五年。我们有义务听师傅的课，徒弟每周至少听三节师傅的课，想多听就自由了。一般都是听同学科的课，我一般都是选择那些教学思路差不多的老师，对于教学方法思路不太一样的老师，听了也收效不大。一般，老教师的课都是值得听、值得欣赏，甚至模仿都是可以的。总之，学校规定半个学期听三十节才是合格的。”

“作为新教师，要学习的东西很多，学习老教师是怎样处理这一堂课的，对于里面的知识点是怎样讲的，之间又是怎样联系的，重点是如何突出的，难点又是如何突破的，并常请备课组长和其他老教师来听课，征求他们的意见，改进教学工作。听课不是关注别人讲什么，而是关注怎么讲，绝不是评价别人教学的优劣，而是启发自己如何更好的处理同样的内容，要对所观察到的课堂情境进行描述、分析、讨论，以发现课堂教学中存在的问题，总结成功失败之处，探究优化课堂教学的方法。”

“作为班主任，一般是在任课老师反映或班干部反映之后，有时也会去听任课老师的课。主要是听课堂纪律差的课，师生配合不好的课，或是有问题的课。因为你没有参与就没有发言权。”

从A老师的描述中我们可以看出，学校通过师徒制的建立，在制度上保证了教师通过同事进行反思。作为A教师自身，通过听同事的课反思自己教学的意识很强而且对通过听课达成什么目的也能做到心中有数，很好的发挥了通过同事进行反思的策略。

（别人听自己的课）“学校规定师傅每周至少听一节徒弟的课，学科带头人每学期要听该学科所有教师的课，每人至少听两节，然后打报告。教学处的主任针对那些特殊的教师，比如学生意见比较大的教师或教学评估低的老师。就自己来说比如新课，自己难以定位，不知道这样讲行不行，我有时也会主动邀请其他老师来听课，听完后给我反馈。”

“而且我们学校还规定青年教师每学期至少上两次公开课，所有的老师都可以来听，还必须要写听课记录。”

通过同事进行反思是一个互动的过程，听别人的课是一种学习，让别人听自己的课更是一种学习。就是在这种互动交流的过程中形成了自己的教学风格。

第二，集体备课。教师个人对以往的教育经历、教学过程的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讨论、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，进行更深刻、更全面地反思。借助教研组的集体智慧，可以实现教师深度反思，克服个人惰性。全组教师共同研讨、交流，以集体的智慧分析教师教学设计的教学实践的成功与不足，提出改进建议，以这些共同反思的成果为基础，教师重新设计和完善教学过程。[2]

A老师所在的学校每周四都有一次教研活动，老师都没安排课。集体备课就是教研活动的一项重要内容。主要任务是了解、检查并交流上周教与学的进度情况，青年教师二次备课和教后记撰写情况、商量并确定下一周教学内容、重点讨论新备课内容。在交流、分析、探讨中拓展了教师的视野，既丰富了教学内容又节约了备课时间，实现了教学资源的共享。一般都是轮流进行，每次都有一个主发言人，那里也有黑板，也可以就某个问题或知识点完整讲一遍。大家共同分析形成一个整体教案、教学方式，以后就按这个教。但如果哪个老师有比较棘手的教学问题，他也可以在主发言人讲完后，再提出问题，大家一起讨论解决。

4.其他媒介。

第一，利用网络资源。“有时我也上网获取好多资源。比如中国数学网、悠悠数学网上优秀的教例、课件、名师讲课实录等。而且有些学校也有校园网，老师上传一些与教学相关的好资料。这样可大大节约时间。但在这一点上，我们可能没有汉族老师做的好。”

第二，参加培训和会议。“参加过，比如市教育局组织的继续教育或教育厅请的专家，要求教师必须参加。参加后还有一些考试呢，这与职称挂钩”。

[1]胡波.浅谈反思性教学中的个体反思策略[J].中国教育学刊，2003（6）.

[2]张菁.在反思中促进教师专业成长——“教师发展学校中的教师反思”[J].教育研究，2004（8）.

唐瑛，女，新疆教育学院教育科学分院讲师。

2010-09-13