浅谈教师对学生的批评艺术

钱玮芳

（廊坊市新世纪中学，河北 廊坊 065000）

学生在成长过程中都有可能会犯错误，面对学生的错误言行，教师如何批评教育很重要。以什么样的态度来批评，以什么样的语气来批评，以什么样的方法来批评，都有很深的学问。不恰当的批评会使学生产生逆反心理，形成对立情绪，甚至厌学、弃学，不利于学生身心的健康成长。笔者根据多年的教育经验，阐述了教师应掌握的批评艺术。

一、换位法

教育者必须了解学生，走近学生的心灵，才能有成功的教育。因此，在对犯错误的学生进行批评之前，教师应该首先换位思考，设身处地、将心比心地从学生的角度出发，替学生想一想，为什么会有如此这般的行为。这样，批评的话语中自然就会少了一些愤怒与责备，多了一些理解和宽容。这样说出的话，才会让学生体味出老师发自内心的关爱与帮助，从而心悦诚服地接受老师的批评，最终达到“亲其师，信其道”的效果。通过换位法，可以缩短教师与学生的心理距离，在感情上求得共鸣，使学生感到老师与自己是心灵相通的，这样的批评教育才更容易产生实效，才能使学生认识和改正自己的错误。常言说，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒”。如果教师全然不顾学生的感受，只是从自己的角度出发去看问题，一味地用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦学生，表面上看比体罚稍显“文明”，但它带给学生的伤害却绝不比体罚轻。体罚更多伤害的是学生的身体，而“心罚”伤害的却是学生的心灵。所以，教育者一定要清醒地意识到，批评是出于爱护，而只有充满关爱的批评才会是真正有效的批评。

二、暗示法

所谓暗示，顾名思义就是不公开，隐藏不露的，而对方又能心领神悟的方法，这种方法可适用于细微的违纪行为或者一时的错误。例如：学生上课不专心，搞小动作，思想开小差或随便说话，这时，老师轻轻地来到其身边，或者对其投以微笑，或者盯一会，或者轻轻地敲一下其的桌面，他就能马上意识到：我刚才的行为不对，应该专心上课。不在课堂上公开地批评违纪的学生，一方面不会让违纪的学生丢脸，保护了他的自尊心；另一方面也不会因此分散其他学生的注意力，影响课堂秩序。又如：由于学生一时贪婪拿了同学的东西，老师可以悄悄地找这名学生，平静地对其说：别的同学丢了东西，你帮忙找一下，找到了就交给老师，好吗？如此委婉含蓄地暗示一下，能使犯错的学生有回旋悔改的机会，又能使其保全名誉脸面。犯错误的学生对老师知其错而容其人的师德有所感悟，会产生心灵的震动，收到“润物细无声”的效果。

三、反衬法

在一个集体当中，大部分学生的表现是很积极的，只是个别学生比较散漫。教师可以通过表扬好同学来反衬对比，促使大家共同进步。例如：扫除活动中，发现有两个学生偷懒打闹。活动结束时，教师可以对这次活动做一个小结，表扬一下表现积极的学生，那两名学生看到其他同学都得到了表扬，也就明白了老师对他们委婉的批评。在此后的劳动中，一定会努力改正。通过这种反衬法，可以促使学生“见贤思齐，见不贤而思内省”。

四、冷处理法

一些有过错的学生，面对老师的批评，可能头脑一时转不过弯来，不愿意承认错误，甚至摆出鱼死网破的样子。此时，教师必须克制自己的情绪，不能雷霆出击，应该暂时搁置一下，故意冷淡，使学生情绪安定后再做处理。这样能控制事态的升温，也给了学生一个冷静思考的机会，让他平心静气下来，在头脑冷静时会对自己的错误有一个清醒的认识，同时也给教师选择恰当的处理方法，在适宜的时机进行沟通疏导留出了时间。“冷处理”可以使教师避免说话过头或者处分偏激而伤害学生；同时也可以使教师更多地了解情况，减少主观臆断行为，不至于扩大矛盾。经过冷处理，批评的话语会变得更理性，更诚恳，也更客观。

五、辩证法

每个人都有优点和缺点，教师不应该因为学生犯错误而看不到他身上的优点。因此教师对犯错误的学生进行批评时，要多用辩证法。具体地说，一是要做到一分为二，二是要用发展的眼光看问题，三是要用联系的观点看问题，批评学生错误时也要发现他的闪光点、肯定他的优点。批评学生一些看似很小的问题时，应该指出其发展下去可能会出现的严重后果。此外有的学生犯了错误认为是自己的事情，与他人无关，这时候教师要告诫学生，人与人、人与社会是互相联系、互相影响的，个别人的错误可能会危及家人和社会。辩证的批评和教育使教师能客观地对待犯错误的学生，对学生有一个全面的、动态的评价。