跨文化教育在小学英语教学中的体现

王龙云

（廊坊市第一实验小学，河北 廊坊 065000）

语言知识和文化教育是息息相关、一脉相承的，要想学好英语文化知识，必须对其进行相关的跨文化教育的传播。英语教学中跨文化教育的方法是糅合的侵入教学法，于无声无息中，在课堂上进行跨文化教育，有意识地去培养跨文化交往、理解、参与的能力。

一、认真分析课文的文化内涵、确定跨文化教育目标

对于那些文化内涵比较丰富、文化特征相对明显的课文，我们每一位教师都能把握其精华，开展相应的教育活动。不过，对于那些文化特征、概念不明显的课文，老师们往往会忽视其文化内涵，在课堂上不进行相关的教育与引导活动。其实，每一篇课文都有文化的体现，都有其文化内涵的渗透，这就需要我们教师去认真分析，备好每一节课，分析每一篇课文的文化内涵，然后确定相应的跨文化教育目标，开展适当的教育活动。

二、多开展任务型教学，引导学生主动接受跨文化教育

《英语课程标准》中明确提出任务型教学的模式，要求我们设计任务并积极完成任务，一堂课围绕某一个或几个具体的有实际意义的任务进行教学，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，提高运用英语的能力。跨文化教育应该是日常课堂教学活动中的组成部分，以冀教版Book 5 Unit 2 Lesson 12 The United States 的教学为例，我们可以进行这样的语言与文化教学过程。首先，布置任务，告诉学生我们将要学习关于美国的文化知识，请同学们介于前一课学习的关于加拿大的知识来进行相关的搜寻活动，可以翻阅图书，或者上网查询关于美国的位置、首都、语言、国旗、名胜等相关材料。教师请学生做出表格进行介绍。其次，阅读课文，分析语句是如何介绍美国的，让学生对比自己的表格内容与文章中的差异，同时，教师提出建议，在学习本单元与本课后，介绍国家时应该采用课文中学到的顺序，即外国人熟悉的方式来进行介绍即从小到大，以少到多。最后，教授语言点与相关的语法项目，让学生明确应如何运用语句和词语来完成表格。这一教学过程没有明显的跨文化教育活动，但这一过程自始至终都侵入了跨文化教育。

三、针对学生个体差异，充分理解教育目的，构建学习动力

凡是教育都是有目的的，我们的教育目标是全体学生的全面发展。不论是小学生还是大学生，对英语学习的个体差异都是比较明显的。我们可以从英语学科的教育目的入手，帮助他们构建英语学习动力，学生们学习英语的目的不仅仅只是为了获得丰富的跨文化知识，还要培养他们的跨文化能力，以及建构他们终身英语学习的能力，而不是在于他们学习了多少个英语单词，记住了多少个语法项目。作为教师要理解课文的跨文化内涵，终身英语学习的需要以及策略，然后在课堂上循循善诱地与学生分享与探讨。相信跨文化教育的内容，学生是很感兴趣的。比如杰克逊的歌曲，哈利波特的魔法，一篇课文的背景故事，一则外国小幽默等等，这些都能构建他们的学习动力。

四、规范自己的一言一行，在日常教学活动中渗透跨文化教育

英语教育专家经常说，外语教育是外国文化在外语课堂里的呈现。英语教师的言行举止都应该渗透跨文化教育。比如，学生在英语课堂上听到的Thank you和赞叹的表扬Good或Excellent比在其他学科的课堂要多出许多倍，这是英语教师都知道在学生回答问题之后，说上一句Thank you并及时给予表扬。英语教师应该通过言行举止潜移默化地进行跨文化教育。这是每一位老师都可以，也是应该能做到的。教师要通过不断的学习来提高自身的素质修养，我们应该首先具有丰富的跨文化知识、敏锐的跨文化意识、娴熟的跨文化能力，只有这样我们才能熟练地驾驭课堂，才能长期地、系统地传授跨文化教育理念。

《教育对文化发展的贡献》一文中指出，跨文化教育是“关于不同文化的知识和理解，以及在一国内部各种文化成分之间和世界各国不同文化之间建立积极的交流和相互充实的关系”，开展跨文化教育是要“促进对文化多样性的尊重、相互理解和丰富，其目的是应从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化，并最终鉴赏世界性文化”。这是一个远大的宏伟目标，跨文化教育是一个持之以恒的过程，我们作为新时代、新背景下的英语教师要坚守这一过程。

［1］郭文安.教育对文化发展的贡献［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］鲁子问.试论跨文化教育的实践思路［J］.教育理论与实践，2002，（1）.