多媒体教学“弊端”分析与思考

张 季 田晓丽

（桂林电子科技大学，广西 桂林 541004）

在当今高校课堂教育中，多媒体教学已经成为普遍趋势。多媒体教学以其教学内容题材丰富、形象直观，教学形式多样化，课堂信息量大，效率高等优势，有效地促进了高校教学效果的提升，在很大程度上实现了教学观念、教学模式、教学方式和学习方式的巨大变革。

由于多媒体教学是新兴的教学方式和手段，在其应用过程中，难免会出现一些问题和需要改进的地方。

一、高校课堂多媒体教学中存在的问题

1.课件制作不规范

课件是多媒体教学的重要载体，其质量的好坏直接决定着课堂教学效果的优劣。而要制作优秀的多媒体课件，需要教师具备较高的专业知识和电脑技术，较好的教育学和心理学基础，更需耗费很大的时间和精力。在目前的高校教学中，教师一般均对课件制作下了不小工夫，在课件中不仅以不同的字体或效果展现文本信息，更穿插不少的动画和难得的视听音像资料。

虽然如此，多媒体课件制作中仍然存在很多不足。诸如多数课件制作仍以初级软件如powerpoint为主，对于一些专业软件利用不多。在具体实践中，常在形式和内容等方面出现问题。在形式上，有的课件只有文本信息，或是简单的文字加图片，将多媒体展示作为电子黑板，没能发挥出多媒体教学的优势；有的只片面强调视听效果，课程内容为动画、视频等大量信息所充斥，有华而不实、喧宾夺主之嫌；有的课件还忽视了幻灯片版式和背景颜色的搭配，文字过小过密，课件显得过于鲜艳或文字和底色对比不明显，给学生观看带来困难。在内容上，有些教师对教学内容没有经过认真消化、整理和组织，有的课件不注重学习者的实际需求，内容千篇一律，没有合理的层次结构；有的课件制作成了教科书的简化翻版；有的则与教科书关联不大，甚至与教学内容、教学目标明显不相匹配。

2.教师过分依赖课件

多媒体教学作为一种教学手段，不能完全替代教师。在日常课程教学中，有一些教师过分依赖课件，把课件的展示作为多媒体教学的主要内容。教师只顾躲在操作台后操作电脑，不顾课堂上学生的具体反应和反馈，忽视了板书和形体语言的重要作用，以致成了课件的机械放映员和简单解说员，甚至出现了在教学过程中突然出现停电或电脑故障等意外时，教学活动无法正常进行的情况。

过分地运用和依赖课件，势必大大降低教师的主观能动性和授课的灵活自主性，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。在此情形下，长时间的大量视听信息冲击无疑会造成学生视听疲劳，使学生成了缺乏主动性的受众。课件成了简单的电子讲稿，教师照本宣科地讲授严重影响了师生在课堂上的交流，制约教学质量的提升。

3.忽视发挥学生主动性

由于多媒体课件形式多样、内容丰富，一些教师往往将课堂完全交给了多媒体，将以往的教师满堂灌改头换面成多媒体满堂灌。学生依然是被动听讲，没能以讨论、辩论等形式鼓励学生参与课堂教学。教学过程中缺乏师生间的有效互动，课堂气氛沉闷，从而压抑了学生主动性、积极性的发挥，大大降低了学生学习热情，束缚了学生的个性和创造性。

以上问题的出现，使得很多高校领导者开始反思多媒体教学，甚至有的学校决策者因此不赞同继续施行多媒体教学，而要转回黑板粉笔传统教学的老路。任何一项新的技术的应用，都不是有利无弊的，多媒体教学具有传统教学方式无法替代和实现的优势，采用多媒体手段进行教学是今后高校教学改革与发展的必然趋势，也是提高教学质量的重要因素。早日发现多媒体教学过程中出现的问题并认真思考加以解决，是高校决策者和实践者应当采取的正确态度。

二、充分发挥多媒体教学优势的对策

1.转变观念

要做好多媒体教学在高校教学过程中的应用，首先应更新教学观念，使学校领导和教师充分认识到以往传统教学模式已经难以适应信息时代下培养现代人才的迫切要求。多媒体教学具有传统教学方式无法替代和实现的优势，采用多媒体教学是今后高校教学改革与发展的必然趋势，也是提高高校教学质量、优化教学活动的重要因素。同时也应认识到，多媒体教学是目前教学的补充，运用不当会有一定的局限性。作为高校的领导者，应有推动多媒体教学进一步普及和发展的自觉性；作为教师，更应有勇于探索多媒体教学新模式和新方法的果敢性。

2.正确处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学是对传统教学的继承和发展，而不是对后者的全盘否定。综合运用多种教学方式，使新技术手段与传统模式结合起来，是高校教师的恰当选择。在讲授不同内容时，可以灵活运用多种教学方式。传统教学中所注重的教师口头表达、板书、实物教具和师生间的双向交流、人格感化是多媒体教学无法取代的。

多媒体只是促进教学效果、提升教学效率的有效工具或手段，在本质上不应该替代或改变学生的主体地位和教师的主导地位。坚持多种教学手段和多种教学形式相结合的教学态度，强调师生间的良好互动，使多媒体教学与传统教学模式完美结合，在教学过程中相得益彰，使整个教学过程达到浑然一体的效果。在教学实践中，教师应在吃透教材、明确教学目的和重点、难点的基础上，精心设计教学过程，根据教学情况、教学内容，恰当选择不同的表现形式，注意视听、思考、语言、讨论等多种形式相结合，充分发挥教师的主导作用，以学生最容易接受的方式来选择相应的教学方式。有些课程内容适合用文本的形式来表现，有的适合用声音来表现，有的则需要声情并茂。在给学生提供视听信息的同时，适时进行启发诱导，成为学生学习的引导者、组织者和促进者，开拓学生思路，发展其思维能力。同时，还应注意充分利用教师自身的感召力，利用肢体语言和抑扬顿挫的声音来表现内容丰富的课程内容，激发起学生学习的积极性，达到较好的教学效果。

3.处理好教学目的与手段的关系

高校教学过程中主要媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象而定，目的是实现教学效果的最优化。多媒体课件作为多媒体教学的基础，其内容和形式都应以准确表达知识点为前提，以方便学生理解、接受新知识为出发点，以实现最终教学目的为宗旨。

在教学过程中，教师要根据教学目的和教学内容的需要，从教学实际出发，提炼和概括教材内容，结合学科特点，有针对性地选取适当的教学手段，不能脱离教材和学生实际，为运用多媒体而多媒体教学，而应运用恰当的手段来达到教学目的。有的可以用语言讲清楚，不一定非要利用多媒体，有的则可以多媒体和语言并用，有的则可以用多媒体展示。在课件制作中，要做到形式和内容的和谐统一，避免出现只注重外表而忽视内容表现，或只是简单的文本，没有丰富表现形式的极端。而要做好这一点，教师应熟练掌握和运用信息技术，增强应用多媒体教学能力，不断提高多媒体教学水平。

［1］韩保来.多媒体教学——教学电脑化、网络化［M］.济南：山东教育出版社，2001.

［2］荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索［J］.电化教育研究，2004，（3）.

［3］张军.多媒体教学的回顾与思考［J］.电化教育研究，2004，（10）.

［4］李傲霜.多媒体教学最优化研究［J］.中国教育学刊，2009，（5）.