高校会计双语教学中的问题及对策

狄寒梅

（山东科技大学，山东 泰安 271021）

为了促进人才培养的国际化，目前众多高校会计专业课程开始部分或全部采用双语教学。会计双语教学可以让学生掌握国内外会计学基本理论，熟悉国际会计准则和惯例，了解世界主要会计模式的异同，使学生具有较高的素质和专业技术水平，踏入社会之后能够更从容地面对和参与竞争。但是由于学生英语水平参差不齐、英文教材缺乏等问题的存在，使得研究会计双语教学有重大而迫切的意义。

一、高校会计双语教学存在的问题

1.部分学生认为双语教学无用

会计双语教学的主要目的是提高学生的会计专业知识水平，培养既谙熟会计专业知识又精通外语的社会急需的复合型高级管理人才。随着改革开放的深入，国外企业纷纷涌进我国抢占市场实施本土化战略，国内企业积极走出国门，开拓国际市场，这些都呼唤会计教育国际化，会计双语教学应运而生。

会计双语教学一般是课堂上利用中英文讲授会计知识，通过英语媒介来学习专业知识。但学生往往将会计专业英语和大学英语混淆，误解会计双语教学无非就是多记几个专业词汇，而这些专业词汇往往冷僻，在普通的英文阅读中不常见，无形中增加了他们英语学习的负担。事实上，专业英语与大学英语并不矛盾，两者相互促进。语言具有一定的共性，在专业英语课堂上，我们将英语作为一门工具，学习会计知识，自觉地用到了英语的听、说、读、写。专业英语运用能力的提高自然提升了英语水平。

2.学生的英语水平层次参差不齐，对英文教材患有恐慌症

在会计的双语教学中，英语水平总体较好的班级接受较快，而总体水平较差的班级接受较慢。因此，对于前者，使用英语讲授相关概念的比例在50%左右，同时要求学生用英语互动；对于后者，则在讲解重点和难点时使用汉语解释，互动时尽量使用英语。同时，对于同一个班来说，也存在英语水平高、专业基础扎实的同学学不到东西，而英语和专业均相对薄弱的同学失去信心的现象。

教材是双语教学的基本教学素材，也是双语教学目标的直接体现。通常，双语教材分为国外引进教材、国内出版教材和学校自编教材。会计是一门通用的商业语言，在全球会计准则趋同的情形下，我们尤其要了解、熟悉和借鉴美国、加拿大等国的会计准则。因此，现行高校会计双语教材逐渐倾向于从国外引进教材。我们以前采用国内出版的专业英语教材，这种教材的内容编排符合学生惯有的学习习惯，但语言组织过于中国化。并且这种教材往往中英文对照，造成部分学生产生严重的依赖心理，遇到不懂的英文就看中文。一学期结束后，学生仅记住了几个零碎的英文会计术语，更谈不上用英文思维来理解会计，效果不太理想。

3.学生厌倦单一的教学方法

受多年应试教育的束缚，在学习了多年英语后，大部分学生仍然是看不懂、听不懂、说不出，他们早已厌倦了英语，认为大学阶段学习英语的唯一目的就是通过四、六级考试。学生的心理状态与双语教师的教学方法密切相关。部分双语教师曲解了双语教学，将双语教学误认为用英语讲授会计知识，会计双语教学课成了英文课。上课时，教师先将会计英文词汇朗读一遍，再将英文段落翻译成汉语，从语法、句型等角度分析英文长句，活生生地将整体结构解剖的支离破碎，丧失了原有的理论体系。久而久之学生对会计双语教学产生厌烦心理，少数学生甚至有抵触情绪。

4.中外会计体系的差异

中国的会计基础理论体系一般从基本概念、原则→科目与账户→复式记账→主要经济业务核算→会计凭证和账簿→财产清查→会计报表→账务处理程序→会计工作组织，体系严谨，是按记账的顺序编排的，内容较简单，详细内容放在中级财务会计中讲授。而国际会计理论一般从基本概念、原则→会计报表→复式记账→会计循环→商业企业核算→存货、现金、应收款、非流动资产、负债等分项目去详细介绍，体系灵活，是按理解报表的顺序编排的，内容涵盖范围较广。因此，以外文教材讲述时要删减内容或调换顺序，对学生而言感觉条理不清，思维不连贯，极易产生混乱。

二、高校会计双语教学的对策

1.端正学生的学习态度

现在我国高等教育进入大众化阶段，就业形势严峻，只有那些综合素质较高、竞争力较强的毕业生才能获取较多的就业机会，而双语教学正是提高学生专业能力和综合素质的一个重要途径。双语教师应帮助学生理性分析就业形势。当今社会人才流动性加大，经济发达地区城市均放宽政策以吸引优秀人才。大学生要戒骄戒躁，目光长远，努力提高自己的综合素质，为将来工作的提升搭建坚实平台。

2.帮助学生树立信心

心理学家认为，学生在学习过程中，保持适当的焦虑是必要的，而焦虑不足则会使学生不思进取和萎靡、消沉、灰心丧气；但高度焦虑也会使学生感到沮丧、痛苦、失望、内疚等。双语教师应适度调解学生的焦虑心理，提升学生的积极性，树立信心。在双语教学过程中，教师教案、板书、习题和试卷均采用英文，课堂讲授时才涉及中英文的切换，其中最难把握的是中英文的讲授比例，毕竟学生的英语水平和专业知识掌握程度不一致。不能拘泥于中英文的授课比例究竟是多少，而应结合学生的实际水平，了解他们到底能在多大程度上接受用英文授课。在讲授过程中，尽可能英文授课，遇到复杂的会计知识也尽量考虑用简单的英文来表达，复杂问题简单化。教师要注意维护学生的自尊心，经常鼓励取得进步的学生，帮助学生逐渐树立自信心。

3.培育轻松的学习氛围，改革教学方法，提高双语教师综合素质

双语教学过程中，轻松、活跃的课堂气氛易消除学生的紧张感。学生的参与度至关重要，双语教师之间应多方交流，充分挖掘教学方法，力求科学新颖、丰富多彩，但课堂互动最为关键。教师要鼓励学生积极参与到课堂中来，发挥学生的主观能动性，力争达到教学的预期效果。在课程内容上，建议先按国际会计理论体系完整讲述基础会计内容，让学生有一个整体的意识和基础知识后，再针对中国会计理论中不同的部分加以补充和说明。

目前，大多数高校中从事双语教学的教师均为本专业课教师，学校应通过多种方式，多层次地培养双语教学人才。首先，可选派少数有能力的专业骨干教师出国进修，通过浸泡式、全程式学习，增强外语应用能力，开阔视野，从而更好地从事双语教学。其次可邀请外语专业英语教师与本专业双语教学教师建立合作关系，定期研讨双语教学的模式和具体的教学方法。这样既能节约资金，又能加强院系的交流合作，提高各方合作教师的个人素质。

4.建立长效的双语师资激励机制

教师作为教学工作主要参与者与实践者在双语教学中起着重要的作用，要求教师具备全面的双语教学知识。学校应该为教师创造良好的双语教学环境，应该制定政策措施、实施细则、奖惩办法等各种规章制度来激励老师进行双语教学。如对双语师资优先培养，提高报酬和工作量等，建立起长效激励机制。学校应该组织外语学院开展外语培训班，提高老师的英语水平。组织双语教学研究机构，加强双语教学研究。

双语教学方法探讨是一个长期的课题，在高校处于实验探索和起步阶段，没有完全成熟的教学经验和教学模式，只能遵循双语教学的内在规律，根据学校的实际情况，加强双语教学研究，积极创造条件，从学生素质、师资配备、学科专业特点、人才培养规格入手，推进双语教学。

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