《反应器操作与控制》课程教学资源库建设的探讨

2010-08-15刘承先

河北职业教育 2010年7期

陆敏文艺刘承先

（常州工程职业技术学院，江苏常州 213164）

2007年，常州工程职业技术学院参与了教育部高职院校应用化工技术专业共享型教学资源库建设工作，并作为召集单位，承担了其中一门核心课程——《反应器操作与控制》课程教学资源库的建设工作。《反应器操作与控制》是高职应用化工技术专业基于工作过程开发的课程体系中的一门专业核心学习领域课程，本课程的开发团队依据“工作过程导向”原则，从课程的设计到教学实施都进行了改革。课程的改革急需相关配套的资源库建设，对此，我们在建设课程教学资源库方面做了初步尝试。

一、《反应器操作与控制》课程改革

根据课程在本专业课程体系中的定位，《反应器操作与控制》是高职高专应用化工技术专业的核心课程，课程的专业能力培养目标是使学生具备化工生产关键的化学反应操作岗位操作、控制及优化的能力，以达到培养本专业学生岗位操作及工艺控制的能力。

本课程对本专业学生的技能培养和职业能力形成关系密切，设计思想为：以工作过程为导向，以项目为载体，通过行动导向教学实现职业能力的培养。

课程标准以职业能力标准为依据，通过对岗位职业能力要求的分析，重新架构教学内容，为此，我们在选择教学内容时，以解决典型化工产品生产过程中反应生产岗位操作、控制优化问题所需的知识为主，并结合动力学基础知识的内容。本学习领域把教学和工作过程结合在一起，开发了“教、学、做”合一的学习情境，设计了六个平行的理论与生产实际相结合的学习情境，分别是釜式反应器的操作与控制、管式反应器的操作与控制、固定床反应器的操作与控制、流化床反应器的操作与控制、鼓泡塔反应器的操作与控制、填料塔反应器的操作与控制。

以工作任务为载体，整合理论知识和实践知识、显性知识和默会知识，实现课程内容综合化。本课程内容以在每个学习情境中都选取一个典型化工产品，如乙酸丁酯、苯乙烯、乙苯等，以项目支撑课程，取其反应生产岗位的工作过程，按生产方案的确定－反应器工艺设计与选型－确定操作要点－操作与控制－优化的实际工作过程顺序组织教学，每个教学单元对应着以上的工作任务，通过项目训练，按照工作过程中任务与知识的关系来进行教学活动设计，突出理论实践一体化，而不仅是关注知识记忆，为学生提供了基于完整工作过程的学习机会。

在教学方法上，采用能有效地提高学生的关键能力的行动导向法。其中项目教学法是行动导向教学论中最具有代表性的教学方法。课程教学实行以项目为主导，以能力为中心的项目教学方法，灵活采用了多种行动导向教学法。教师由知识技能的传授者变为教学活动的设计者、组织者、指导者，学生由知识技能的被动接受者成为知识技能的主动探求者。

在教学手段方面，积极开发网络资源，多媒体教学、工艺手册、仿真软件、实训装置、现场教学等，在教学单元的学习中，根据不同教学单元的教学内容灵活采用。

随着教学单元任务的不同，本课程的考核方式也随之改变。从原来的理论考核为主，改为过程性考核与结果性考核相结合。根据考评学生完成任务过程的表现、提交的工艺方案质量、实训操作考核、基础知识及其应用的考核、口试等多种考核方式，注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，全面综合评价学生能力，以达到全面评价的目标。

二、教学资源库的建设

随着教学改革的不断深入，急需建设一个与课程配套的教学资源库。这是示范建设成果应用与推广的需要，也是统一标准整合校企优质教学资源共享的需要，更是校校、校企合作深化专业建设与课程改革的需要，其最终目的是培养高素质技能型人才。

1.教学资源库的建设思路

采用课程开发在前，资源建设在后，网络平台同步跟进的建设思路，形成了课程框架标准、课程标准、课程与资源库建设标准等，从而规范了课程和资源库的建设。

2.教学资源库的设计理念

建设全方位、立体化的课程教学资源，学校与企业结合、课内与课外结合、真实与虚拟结合、教与学结合，以学生为中心，提供丰富的教学资源，体现直观性、互动性、实用性、全面性。

3.课程教学资源库的建设内容

教学准备阶段：提供给教师——教学指导文件、教案、讲稿、授课计划、课件、试题库、案例库、动画库、录像库。

教学实施环节：

（1）资讯阶段：教师布置任务，帮助学生理解工作任务的要求。包括描述学习目标及内容、布置任务、发放相关学习资料。提供资源：学习任务单、多媒体课件、软件。

（2）计划、决策阶段：学生寻找与任务相关的信息，自己制定计划，进行工作过程步骤的设计，拟订检查、评价工作成果的标准。比较计划、确定工作计划，师生通过讨论、交流，共同找出设计方案的缺陷加以修正。提供资源：PPT、动画、学习软件、技术文档。

（3）实施阶段：学生根据计划独立开展工作活动，完成设计和模拟，做好有关文字记录，教师监督纠正。提供资源：技术资源、录像、实训装置或软件。

（4）检查阶段：在工作任务完成后，教师引导学生自查，师生依据先前拟订的评价标准检查工作完成的完整性、正确性和准确性，并逐项填写检查单。提供资源：标准、课件、检验单。

（5）评估阶段：任务结束后，学生首先自我评价所承担任务的过程和结果，然后与教师一起讨论评价结果，提出不足及其改进建议。包括项目评价、学生自评、小组互评、教师对小组的评价、教师对学生的评价、资料整理。提供资源：评价表、自测题库、项目/案例库。

由此可见，建设内容主要有教学文件、教学指南、学习指南、技术资源，主要有课程标准、教学设计、电子教案、教学课件、教学录像、演示录像、项目/案例库、试题库、课程考核软件、教学素材库、任务单、学习手册、职业资格等。包括各种形态的课程资源，包括媒体素材（文本、视频、音频、图形、动画等）、项目课程、典型案例、技能考核、文献资料等等。

4.课程教学资源库的建设步骤

课程标准确定——学习情境、学习单元设计——教学资源开发、建设。

在课程标准、学习情境、学习单元设计完成的前提下，需以学习单元为单位，综合考虑课程实施各环节的教师、学生所需资源类别的设计。以课程学习单元为主线进行教学资源建设，便于资源的整合，避免整合大量的垃圾资源。教学资源建设需明确标准，这有利于保证资源的质量，要细化到对资源每个属性的具体要求，以便于操作。教学资源建设的主要力量是本课程的专业教师，为防止教师对资源的重复建设，以及造成教师任务负担过重的现象，根据统一规划，可将资源的具体内容划分给教师，并采取有效的激励机制以调动教师的积极性。建设前要对资源建设人员进行有针对性的培训，使大家掌握建设的技术细节，明确资源建设项目的目的、任务和整体实施计划等。资源建设要充分发挥全体教师参与建设的积极性与主动性，在任务分配时要考虑到各学院和教师的长处与特点，尽可能最大限度地发挥其优势，保证资源征集的完善与成功。要按评价指标对资源进行审核、筛选、优化、整合，然后利用计算机网络技术，批量或单个将资源存入数据库中。在入库时要对资源的所有属性进行预校验，确保资源库中数据的精确性。资源库建成后，还需根据专业新工艺、新技术的进展，及时补充和更新信息，保证信息的先进性。