高职院校语文课职业核心能力培养的探索与实践

李 鸿

（滨州职业学院，山东 滨州 256603）

高职课程的突出特点是理论讲授以“必需、够用”为原则，强调的是“职业性”和技术的“应用性”，注重职业能力培养。现在越来越多的企业已经把职业能力作为招聘人才的重要标准，这是社会发展的必然趋势。因此，高职院校培养学生综合职业能力是职业教育的核心，是当前职业教育改革面临的重大课题。高职语文教学应该顺应这一改革大潮，针对高职教育的特点，有针对性地围绕职业能力框架中的核心能力培养，把握好课程的定位，创新教学内容与方法。下面从三个方面探讨高职语文课如何培养学生的核心能力。

一、对高职语文课程进行准确定位，把握教学改革的方向

从人们的职业生涯依据真实岗位群这一特点进行职业能力分析，专业人才能力应分为三层：职业特定能力、行业通用能力、核心能力。职业特定能力是指表现在每一个具体的职业、工种、岗位和工作上的能力。行业通用能力是指表现在每一个行业，或者一组存在共性的相近工作领域的能力。而核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力。所以，核心能力应当处在最底层，最宽厚，它是支柱、是依托、是承载其他能力的基础。

1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。［1］而高职语文课在阅读、写作、语言交际等内容的教学中承担了与人交流、与人合作、信息处理等的任务，因此应确定高职语文课程为职业核心能力课程。

课题组在对劳动力市场和职业岗位能力进行分析的基础上，把培养学生职业核心能力放在突出位置。高职院校语文课程在专业培养目标中的定位如下：

1.会写作工作所需的应用文体，获得高等技术应用型人才所必备的文章写作能力。

2.能用准确的语言表达自己的思想，掌握一定的社交礼仪，与人顺利进行交往；具有口语表达和社会交际能力。

3.具有对文学作品的阅读、鉴赏、审美能力。强化人文素质。

4.能够利用网络共享的资源进行资料的搜集、分析、综合的能力。

5.与人合作、自我学习的能力等。

二、面向核心能力培养的语文课教学改革整体思路

课题组以职业核心能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，体现职业性、实践性和开放性。课题组深入机关、企事业单位，调查实用文体的使用情况，与行业企业专家分析就业岗位对人才能力结构的需求，根据行业、岗位特点进行课程开发和设计，确立课程教学目标，构建课程体系，优化课程内容，设计教学方案，并采取相应的措施，取得一定的成效。设计的总体理念是：以工作项目为载体，以工作过程为导向，以职业核心能力培养为重点，其具体表现为：

1.在课程目标上，课程质量标准按知识、能力和素质设计三维目标，坚持“能力本位”的课程观，注重学生动手操作能力培养，实现能力目标模式。

2.在课程体系上，围绕培养对象的职业核心能力这一主题，精心设计学生的知识、能力和素质结构，重组课程体系，顺应社会需求，促进教学改革。以新的“服务”理念服务于专业人才培养目标，将课程与专业培养目标以及专业能力有机地结合，根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选课程中与培养职业核心能力有关并且使用率较高的知识内容，配合实践性教学环节，形成以职业核心能力培养为主体、突出技能和岗位要求的课程内容体系。

3.在教学内容上，遵循针对性、实用性、应用性原则。在进行课程内容设计时，切实做到理论“必需够用”和“按需施教”，以行业、专业发展需要为依据整合、序化教学内容。采用模块式项目教学，依据职业岗位群所对应的职业核心能力分析，确定工作项目。

4.在教学模式的设计上，坚持以学生为中心设计教学组织形式，以学生活动为主要特征（如市场调查、文化专题研讨、交谈、演讲等）设计教学项目。依托已开发的课程网络教学资源，开展以教师为指导，以学生自主学习和研究为主线的探究式教学，为学生搭建一个以学生为主角的研究型学习活动平台。注重课内学习与课外学习相结合、个体学习与合作学习相结合、网络学习与教室学习相结合等多样化的学习方式，使学生能够通过多种途径，获得相应的知识与技能。

三、创新教学模式，改进教学方法

在教学过程中，创新教学模式，强调实践教学环节，重视职业核心能力的培养，是高职语文教学过程的突出特色。

1“.项目（行为）导向、任务驱动”的教学模式

本课程在教学设计方面，以典型项目、工作任务及其教学（工作）过程为依据整合教学内容，科学设计学习型工作任务，再依据工作任务进行能力的分析及相应的知识、技能、素养的支撑。并且任务驱动贯穿在学习的每节课中，每节课都是从布置任务开始，学生通过参与任务而学，完成任务而结束。重点把握和控制教学过程中各个环节要实现的目标和实现该目标的过程，把学生作为整个教学过程最重要的参与者和任务的实施者，教师只是引导者和读者。

2.基于“工作过程的系统化设计职业情景，突出核心能力培养”教学模式

本课程注重探究性学习、协作学习和个性化学习等现代教育理念以及工学结合高职教学理念的应用。在教学设计方面紧密结合就业岗位，把企业文化融入其中，运用案例情景教学以工作过程设置职业情景，分角色、分小组完成工作任务。在情景教学中穿插进各岗位能力，使学习过程与工作过程、学习内容与工作内容、学习环境与工作环境相一致，课堂教学与课外实训结合、选修课与必修课结合、教、学、说、写于一体，突出能力培养。结合专业课教学使培养的学生能够独立从事各个岗位的工作。

在创新的教学模式下，运用以下教学方法培养职业核心能力：

（1）以交谈、辩论、演讲等为主要形式的小组活动教学法。这种教学方法以学生的参与活动为中心，师生或教师首先确定交谈、辩论、演讲的话题，第二步进行小组分组，然后学生在教师的帮助下进行相关的准备，如材料的收集、准备、提炼，以及演讲的演练，接下来学生在课堂上进行正式的交谈、辩论、演讲，最后，由教师和学生对活动的效果进行点评。此种活动既可以锻炼学生的合作意识、团队意识，又可以让学生在协作活动中体验到成功的快乐，内化所学的知识，培养语言应用能力。

（2）案例分析教学法。就是以中外例文、学生的范文做案例进行剖析、讲解，在对具体的案例进行欣赏、解读、鉴评的过程中，逐渐归纳出应用写作的内容结构、文体结构和写作要求，让学生在差异比较中，快速提高应用写作能力。这一过程包括学生间的互评和教师评阅。互评时学生是以读者的眼光审视另一位学生的写作，可以培养读者意识及运用应用写作基础知识辨别优点和不足的能力。

（3）角色扮演教学法。设置情景后让学生扮演不同角色，学生按任务教学过程进行。例如，在进行“交谈与说服”这一项目的教学时，学生互相扮演车间主任和经常出次品的工人角色，和对方进行交谈说服，体验角色。该教学方法能使学生学到实践技能，真正做到学校与公司企业的无缝对接及深度融合，使学校培养的高职毕业生更受用人单位欢迎。

［1］劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组.与人交流能力训练手册［M］.北京：人民出版社，2007.