互动墙饰的实践与探索

尤桂杰

（承德市教育局，河北 承德 067000）

互动墙饰的实践与探索

尤桂杰

（承德市教育局，河北 承德 067000）

幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。我们以“互动墙饰”为切入点，从有利于引发和支持幼儿主动获取有益经验的墙壁创设入手，让墙饰真正成为课程的一部分，实现墙饰与幼儿的互动。

互动墙饰；多重价值；主动学习

幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果，新《纲要》中提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”那么如何将这些教育理念真正转化为我们的教育观念，并物化到我们的教育行为中呢？我们在参与国家教育部科学“九五”规划教育部重点课题《提高我国幼儿师资素质的研究》课题以来，在这方面进行了大胆的实践与探索，形成了自己的特色。

心理学家皮亚杰认为：幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用。以往的墙饰突出艺术性和审美性，有的墙饰设计只是为了给幼儿观赏、教师求新求异，主题往往是老师来确定，而不是根据孩子的兴趣和生活经验。教师是主要的策划者和实施者，每个学期花费大量的时间来布置墙饰，随着新奇感的消退，孩子们很快不再关注，从而失去它应有的教育价值。新《纲要》提出：“让幼儿教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。”我们通过开放性、探索性、创造性的多种生动的尝试，让幼儿在真实的情境中经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，把创设墙饰的目的，从注重艺术与美的表现，调整到让墙饰成为幼儿主动学习、主动表达的场所，把创设墙饰的主角从教师调整到幼儿，将本是“静态”的墙饰变成动态的，使墙饰的创设真正实现师生互动、生生互动、家园互动等多重教育价值。

一、把幼儿的兴趣及需求作为互动墙饰设计的重要依据。

互动墙饰的产生应从幼儿的兴趣、需求和原有水平出发，来源于幼儿生活经验的话题，能让幼儿充分体现参与性，否则幼儿会失去研究的兴趣，影响互动墙饰的不断扩展。如在幼儿园中班的互动墙饰——“玩具”的产生就是源于幼儿对玩具的兴趣。教师在日常生活中发现幼儿最喜欢选择各种玩具来玩，在与同伴中的谈话中也常常提到玩时的感受。有的幼儿还会把家里的玩具带到幼儿园来玩，教师抓住幼儿的这一兴趣，在进一步了解幼儿对玩具的认知程度之后，确定了“玩具”的互动墙饰，并在幼儿兴趣点上生成了一系列幼儿感兴趣的活动，丰富了幼儿有关“玩具”的多种经验。

二、教师应努力寻找幼儿兴趣、需求与教育目标、内容之间的结合点

我们在互动墙饰的生成中，关注的不只是墙饰设计多么新颖、制作多么精美，而是时时在关注孩子，要想实现幼儿兴趣和教育目标与内容的融合，教师必需不断与幼儿相互作用，不断通过观察、倾听、询问了解幼儿的兴趣和关注点,判断可以融入的教育目标和内容,引导幼儿积极主动地获得有益的经验。如在小班《学穿鞋》的互动墙饰中，当教师发现刚入园的幼儿经常穿错鞋，就通过询问、观察的方法，了解幼儿穿错鞋的原因。为了吸引孩子们的关注，教师结合小班幼儿喜欢玩游戏、听故事的学习特点，利用玩《小脚丫》的游戏，提高幼儿的观察力，在游戏中让幼儿发现自己的脚：大脚趾大、小脚趾小，在老师发给的鞋样上找出大脚趾和小脚趾住的地方；自编故事《大公鸡穿鞋》讲完后，孩子们都看自己的小鞋，开始有了注意鞋位置的意识，接下来教师在墙上贴上一组鞋样让幼儿把“打架生气”的和“相亲相爱”的鞋找出来，分别贴上哭脸和笑脸。从此，这面墙饰就成了幼儿穿鞋的镜子，也是教师找到的幼儿需求与教育目标、内容之间的结合点。将教育目标和内容，将期望幼儿获得的生活经验都蕴含在《学穿鞋》这一互动的墙饰中。

三、互动墙饰应体现师幼平等参与，共同建构的原则。

《纲要》指出，教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、偶发事件中蕴含的教育价值，把握时机、积极引导，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要及时以适应的方式应答，形成合作、探究式的师生互动。

在互动墙饰的实践研究中，我们积极追求在创设中幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。墙饰创设之前，教师们尝试着首先考虑幼儿的兴趣和关注点，但事实上孩子们关注感兴趣的事情由于个体的差异性又存在着很大的差别。因此，教师最难把握的就是“平等参与、共同建构”这一原则。如：大班《身边的环保》墙饰的产生，春季几场沙尘暴让孩子们对保护环境有了更深的体会，聆听着孩子们热烈的发言，反映出环境对幼儿巨大的影响。以环保为主题，符合幼儿的兴趣，孩子对此也有着相当丰富的经验，更为重要的是这个主题蕴含着巨大的教育价值，可以进行持续的探索。孩子们利用不同的形式 “绘画、图片、照片”记录下身边不环保的现象，教师引导孩子们统计出污染来自哪里，什么地方污染最严重，孩子们归纳出了水中污染18条，天空中污染23条，家里不环保现象22条，公共场所37条，并据此创设了“身边的环保”的第一面互动墙饰——“我们发现问题。”实践告诉我们：教师要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和空间，并给予必要的帮助，促进他们的发展；在师生共同围绕感兴趣的、教育内容丰富的话题，展开研究的过程中，幼儿的学习最主动、最有效。可见师生共同建构是 “各负其责”，不是削弱任何一方的地位与作用。

教师往往是互动墙饰主题选择的决策者，所以，教师与孩子共同建构时，还应考虑到：1、互动墙饰的确定要涵盖多样化的内容；2、教师提供幼儿增进知识、锻炼技能的方法；3、幼儿容易取得所需材料；4、运用学校、社区资源；5、幼儿能实际参与操作；6、活动是有意义、有价值的。

四、互动墙饰应实现真正意义的互动

要想让互动墙饰具有实质性的相互作用，必须从三方面来体现：

（一）教师与幼儿以墙饰为背景的相互作用

《纲要》指出：“教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”这就为教师在互动墙饰创设中的角色提出了更高要求。如在《身边的环保》墙饰创设中，教师在倾听了幼儿的关注点“我为环保做什么？”考虑到这其中能融入更多的教育目标和内容，于是教师与幼儿展开 “主题画教学（创设墙饰）”、“环保小制作”、“争当环保小卫士”、“建立垃圾回收站”等一系列的活动。活动中孩子在对周围环境关注的同时，调动他们的原有经验，学习更主动。教师在幼儿的这一兴趣点上不断生成有关环保教育的内容，并逐渐与以幼儿日常生活中的行为联系起来。这些作法为幼儿真正理解环保的意义，形成自觉的环保行为打下了良好的基础。互动墙饰的活动成为师生共同求索新知和相互作用的过程。让我们体味到师生关系的一种新境界。一一对话关系、合作关系、分享关系。

（二）幼儿与墙饰的相互作用

墙饰不是幼儿作品的简单堆积，而应是幼儿表达、表现自己观察、发现观点和情感的场所。事实上，孩子们很喜欢主动参与环境的设计，因为这里边有孩子自己的愿望。中班的《小小值日生》的建立，让幼儿学会了按照自己的兴趣，需求选择喜欢参与的墙饰“对话”。孩子在与教师共同确定服务内容后责任心更强了，他们在选择了自己喜欢的值日内容后，会认真、尽力地做好这项“工作”。孩子们在值日生的督促下，形成了良好的行为习惯，每周评出的“服务星”为他们带来了成功和自信。

（三）幼儿与幼儿以墙饰为背景的相互作用

由于墙饰是在幼儿有了共同经历、感知、体验的基础上形成和展开的。这样幼儿才得以表达、表现，才能积极参与。《风筝怎样飞得高》墙饰，让孩子们的交流多了起来，他们诉说着自己让风筝飞起来的几种尝试与发现，分享着同伴间的问题、探究与收获。在墙饰的启发下，从中明白了什么原因风筝飞不起来，什么办法风筝飞得高。孩子们不断地收集、储存、整理、交流、分享着有关风筝飞起来的信息。孩子们在这样的墙饰互动中，真实地表达自己的体验，这里没有好坏、对错之分，每个孩子以主人翁的身份参与活动，同时，孩子在互相交流中相互启发、分享各自的作法，并在此基础上还总结出他们认为最有效的方法，孩子们的经验不断扩展。

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1005-1554（2010）04-0119-02

2010-09-23

尤桂杰（1958-），女，河北滦平人，承德市教育局小教高级。