时机到了吗

✿泰来县蒙古族学校 陈梦曌

我们这些教师在办公室时常提起学生早恋的话题，好在我的班级中没有类似的事情，就在我大放宽心的时候，一些有关小奇的事情传入我的耳中，难道他和小敏之间有什么故事吗？我心中起了疑惑，不敢再掉以轻心。小奇在各任课教师的心中都是品学兼优的好学生，学生也都对他交口称赞。这样的好学生会有问题吗？更何况小敏也是平时不多言，很懂事，善于把握自己的好学生。带着疑团，我开始注意观察这两位学生。

经过一段时间的观察，我发现小敏没有什么变化，而小奇却在发生着微妙的变化：听课不如以前用心了，经常和后座女生说话，而且愿意侧身坐着，而注意的目标却始终是小敏。看来真有事了，我找不找他谈呢？找他谈，犹豫再三，决定借谈学习上的事，给他提个醒：“最近，我发现你上课不爱举手发言了，答问题的准确性也不如从前了，怎么回事，是学习上遇到什么困难了？需要老师帮忙吗?”面对我关心的询问，他很警觉，避开我直视的目光,笑了笑说：“最近总爱困。”很明显他在为自己编理由，我没有道破原因，期待着他跟我说实情。我又问他：“最近有没有什么烦心的事影响学习，能和老师说说吗？”他很狡猾地看了我一眼，连声否认没有。这次谈话，没有任何收获，看来时机还很不成熟。

为了寻找恰当的时机，我一面继续观察，一面找学生侧面了解情况，我的猜想得到进一步证实，原来，小奇喜欢上了小敏，并写信表达了自己的想法，可是小敏很能把握自己，坚决不同意。但是小奇仍不死心。一次考试后，小奇以最近成绩不好为由，向我提出了换座的要求，并明确提出要和小敏同桌。我没有同意他换座的要求，接着我在一次间操查班期间，偶然在他座位下发现一张打探小敏是否有喜欢人的纸条。“纸条都满地飞了，还跟我装糊涂，这会给班级带来什么样的影响？”我气急了，很想立即把他找来训斥一番，想利用短短的间操时间想出最刺激的话来批评他。但是，想着想着，我逐渐冷静下来，简单的训斥批评会伤害他的自尊心，引来相反的效果，甚至使他产生抵触情绪。

我得想一个更好的计策，正在我反复琢磨用什么办法的时候，机会终于来了，期中考试的成绩下来了，小奇的成绩很不理想。我就从这次成绩入手，把他找到一个安静的地方开始和他谈心：“你这次成绩考得不好，自己没总结一下原因吗？”“总结了，复习得不好。”“是不是分心导致的？”他看了我一眼，笑了笑：“没有。”“还说没有，那你知道‘她喜欢谁吗？’是怎么一回事？”他又看了我一眼，紧张地低下了头。“证据确凿，量你不敢不低下头。”我心里这样想，语气却很温和：“你有很多优点，知道吗?”他意外地抬头看了看我，没有说话，我接着说：“你学习好，大家有目共睹，这是你吸引人的亮点，而且你说话幽默，能给同学们带来欢乐，你爱帮助同学，从不摆架子，你是一个品学兼优的好学生。”这时他慢慢抬起头，眼里闪着激动的光，他说：“老师，谢谢你给我的评价，我知道我做得不错，可从没人这样和我说过。”听了他的话，我心里也是一震。我接着说：“至于她是谁，我不想问，就作为你心中的秘密好吗？”“是的。”看来我的开场白奏效了，他开始向我敞开心扉，并保证不再分心，努力学习。小奇上课又恢复了原来的状态，成绩又遥遥领先了。毕业后，小奇回校看望我，真诚地对我说：“因为有您的帮助，我的青春期小船既有舵又有帆。”

通过这件事，我深刻认识到，解决学生早恋问题，找准谈话适当时机、谈话的切入点最重要。在事情的发生的时候，首先，要冷静再冷静，学生正处于青春期，对异性有好感是非常正常的事，教师要充分了解整个事情的过程，考虑好引导学生走出情感误区的策略，然后选择恰当的时机，不露声色地做好学生的情感导师。其次，要小心保护学生的自尊心，否则很容易让学生产生极端的想法，到时再想把学生的思想扭转过来就很难了，如，找学生谈话时，要找一个安静的地方，让学生敞开心扉；辅导学生时，从学生的角度考虑问题，让学生感到教师是他真正的朋友，告诉他（她），对异性产生好感是正常的，关键是如何正确地疏导自己的情感；请求心理教师帮助，真正从心理上，让学生安全地渡过青春期。