反思性教学与农村小学英语教师的成长

李 必，袁雪芬

（中南民族大学 外语学院，湖北武汉 430074）

反思性教学与农村小学英语教师的成长

李 必，袁雪芬

（中南民族大学 外语学院，湖北武汉 430074）

反思性教学是一种促进教师和学生共同发展的教学理论。在面对农村小学英语教学现状不乐观的情况下，提高教师自身的专业素质显得尤为重要，广大的农村小学英语教师应该在教学中不断反思自己的教学理念和教学行为，以促进自身成长。

农村小学英语教师；自身发展；反思性教学

随着我国经济的发展和与世界各国联系的加强，英语学习在我国已经基本得到普及，即使在偏远的农村小学也从三年级开始开设英语课。带着对英语教学的热爱、对农村英语教学的关注和多年农村英语教学的经验，笔者对湖南省涟源市的几所小学英语教学现状进行了调查和分析。调查发现其实大部分的农村小学英语只是一门附带性的课程，大部分的老师是非英语专业毕业的兼职老师。老师也没有机会深造、没有时间进行科研和钻研英语教学。教学设备落后，除了镇中心小学有一个多媒体教室，其他的学校最好的教学设备是一台录音机。上述因素阻碍了教师教学水平的提高和学生学习兴趣的培养。因此，面对这样的现状，如何提高教师的自身素质是重中之重，因为启蒙老师会决定一个学生以后的英语学习情况。在这种背景下，如何促进农村小学英语教师自我发展，使他们转变为反思型教师显得尤为必要，具有重大的现实意义。

一、反思性教学的定义

美国著名的哲学家与教育家杜威（J.Dewey）是“反思性教学”（Reflective Teaching）理论的创始人。在他的著作《我们怎样思考》一书中，对反思性思维作了如下的定义：“根据信念或假定的知识形式之依据和它们所趋于导致的进一步结论，对它们进行主动的、坚持不懈的与仔细的思考。[1]”与传统的循规蹈矩地工作不同，反思性思维要积极主动与持续认真地思考而后工作。因此，反思性思维要有思想开放性、责任感和执着性三种态度。20世纪80年代，著名思想家舍恩（D.Schon）提出了两种反思类型“对行动的反思”和“行动中的反思”。自从杜威和舍恩提出“反思性教学”观点之后，不少国内外学者对其概念进行了界定。维拉（L.M.Villar）认为：反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行反思的过程[2]。华东师范大学熊川武教授在其著作《反思性教学》中也提出了对反思性教学界定的看法。他将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探求与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面问题，将“学会教学”（Learning How to Teach）与“学会学习”（Learning How to Learn）统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程[3]。熊川武教授提出的反思性教学的界定，既诠释了“反思”的界定，又关注了“教学”理论与实践，特别是重视了它对教师发展的意义，对有关反思性教学理论与实践的探讨进行了比较全面的概括。

反思性教学与传统的教学法有着本质的区别。首先，反思性教学使教师从教与学两个层面上检验教学成效，使教师与学生这两个课堂的主人融为一体；其次，它有助于教师理论与实践两方面参与教学，通过学习科学的教学理论，对自己的经验进行反思，使原有的理论与教学水平得到升华，同时也与教学理论工作者结合起来。反思性教学无论对于教师或学生，还是教学理论研究者和管理者的工作都是非常重要的。

二、反思性外语教学的内容和环节

随着教育领域反思性教学理论的迅速崛起，反思性外语教学也从90年代开始被许多资深的应用语言学家大力提倡。如美国的理查兹（J.C. Richards）和华莱士（M.J.Wallace）以及巴特利特（L.Bartllet）等推动了反思性外语教学的发展。

（一）反思性教学的内容

教师反思的内容在具体类型上包括三种：

1.行动后的反思（Reflection-on-Action），反思发生在行动之后，个体在行动完成之后对自己的行动、想法和做法进行反思。

2.行动中的反思（Reflection-in-Action），反思发生在行动过程中，个体对行动过程中的表现、想法和做法进行反思。

3.行动反思（Reflection-for-Action），行动反思是以前两种反思为基础，总结经验来指导以后的行动[4]。

（二）反思性外语教学的环节

巴特利特（L.Barttlet）作为理查兹团队的一员，将反思性思维与教学的理论运用于外语教学中，为20世纪90年代后期反思性外语教学的发展奠定了基础。在《通过反思教学实现教师发展》（Teacher Development Through Reflective Teaching）的基础上，他提出了反思性外语教学的具体过程：

1.记录要点（Mapping）。以录音或写日记的方式记下主要课堂上的教学内容、有意识做的事、发生的重要事件以及与学生的互动情况是反思的第一步。

2.通报（Informing）。记录要点后随之而来的是寻找事实后面隐藏的内容。如自己在课堂内行动的意图是什么？它们的指导思想是什么？发生的事件与意图和指导思想是何种关系？既定目标是否达到？

3.质疑（Contesting）。在此阶段教师要对自己的教学理念和行动与现有的教学指导思想和教学策略、方法进行比较，找出不妥和前后不一致之处。

4.评价（Appraisal）。对现有的教学理念与行动质疑后应作出决定：哪些方面需要保留，哪些方面必须进行改革。但在改革前，应充分思考改革的准则是什么？即将进行的改革会带来哪些后果？学生是否能承受这些变化？学校领导的意见如何？发现问题必须改革，但匆忙进行改革仍然是靠冲动行事，而这正是反思性教学反对的做法。

5.行动（Acting）。反思后不采取行动就失去了反思的意义，因此，行动作为反思最后的阶段是很重要的环节。但纯粹的行动是不存在的，即使是经过深思熟虑后采取的行动，也还需要边行动边思考。也就是说，反思贯穿于行动之中，既如舍恩所说的“行动中的反思”是始终存在的[2]。

三、农村小学英语教学的现状

（一）教师教学观念陈旧，“填鸭式”教学尚存

尽管现在有许多的外语教学流派提倡以学生为中心、学生是学习主体进行外语教学，反对“填鸭式”教学，现在的小学教材内容丰富多彩和灵活。但是很多教师没有充分利用教材的优点还是以讲解单词、句型和语法为主，学生边听边记，教师是教学的主体和主导者。

（二）教学手段简单，教学模式单一

由于农村小学教学条件有限，没有多媒体设备，教学还是靠老师的一张嘴和一支粉笔。即使教材配有有趣、形象的光盘也无法得到利用。教师也没有多少出去深造的机会学不到一些先进的教学方式，其教学方法单一、枯燥。教师成为讲课的主体，学生没有实际锻炼的机会，缺乏学习兴趣，严重影响学生后来的英语学习。

（三）班级人数过多，教学课时不足

现在的小学班级每班至少有50人，有的还超过70人。小学英语主要是培养学生的学习兴趣，有必要进行一些有意义的游戏和小组训练等活动。而大班级使很多的游戏无法进行，属于学生自己训练的单位时间也不足，老师也没办法顾及每一个学生，进行因材施教。人数过多也是使教师教学方法落于俗套的一个重要原因。

（四）教师教学任务重，从事科研时间缺少

在被调查的小学教师中，大部分的教师加上自然科学、手工等课程每周要上20节课。教师精力有限，教学质量势必很难保证。常年超负荷的工作，繁重的教学任务使教师们没时间和精力来进行教学研究。其他经济条件的限制和上级教育部门对英语教学重视不够也使教师没有出去培训、交流的机会，无法获得先进的教学理论和方法，教师自己的教学理念跟不上时代，使教师的教学与教材的编写要求和教学目标相差甚远。

四、农村小学英语教师进行反思性教学的策略

从农村小学英语教学现状的分析来看，专家讲授、学员学习模式和优秀教师示范的样板模式在条件有限的农村小学中难以得到很好的实施。反思性教师教育模式是农村小学外语教师教育的最佳模式和途径。因为反思性教学是教师本身重视自我发展与主动性的发挥，通过反思以探求适合自己教学的理论、策略与方法。教师通过实践和反思，寻求符合教学目标与当时当地情景的各种教学策略与方法。农村小学英语教师根据教学条件可以采取以下反思性教学策略和方法：

（一）反思日记

奥尔波特（Allport）指出：“自然而真实的日记是最好的个人资料”[5]。教学日记现在是教师自我反思的法宝，是教师进行研究的重要方式。教学日记是指在一定方法和记录方式的基础上，运用日记记录的书面形式，对教师自己的教学生活、思想等自我记录或反思。按日记记录的内容特点，可把教学日记认为备忘录型日记、描述型日记、解释型日记和反思型日记。反思型日记对教师成长的影响最大，是教师对自己教学活动再认识的重要途径。反思日记的内容十分丰富，包括课堂设计、教学行为、教学方法、教学失误、对教学的看法、体念和感悟。还包括对教学工作设置自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策，对一些典型的事件进行深入、详细的记录与分析。这些日记为以后的教学方法改进、教学交流等提供了最原始和最直接的材料。

（二）教学观摩

课堂教学观摩是指听课活动，主要是听同事的课。同事之间互相听课，交换意见，提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。课堂教学观摩是农村小学最方便和最常用的教学反思策略。

（三）案例分析

案例分析是指在已有的案例基础上通过一定的理论基础和观点，对案例的重新认识和解读，并反顾自身的教育经验，以提高自身的教学认识和水平。在自己或同事的教学日记或其他人收集的案例中选取有真实性、启发性和典型性的案例。对照相应的案例格式，确定案例的问题焦点和人物。最后得出分析结论和阅读参考专业人士的评论。案例分析是个性化的，需要教师付出很多的时间和精力。这是教师职业专业化发展的标志性方法。

（四）学生反馈

学生反馈策略具有及时性和直接性的特点，教师可以根据学生的反馈了解自己教学中存在的不足之处，及时调整自己的教学方法和策略。特别是小学生处于感性认识的年龄阶段，教师的教学方法、课堂气氛和教学内容难易程度的安排直接影响学生的学习兴趣和效果。根据各班的实际情况调整教学，做到因材施教。

（五）行动研究

冯宇红认为，行动研究是教师、行政管理人员为了提高对所从事的教育教学实践的理性认识，为了加深对教育教学实践及教育环境的理解所进行的对教育教学活动的反思研究。行动研究是对教学进行系统的研究，包括收集信息，进行严格的反思；是对自己的工作进行研究，以帮助自身改善行为；是对环境的理解和改善。行动研究可以提高教师对课堂教学的理解、改进课堂实践、促进教师和学生在专业上的自我发展。行动研究包括以下几个程序：第一，计划。计划是行动研究的第一个环节，主要任务是明确研究问题并制定研究计划。第二，行动。行动是行动研究的核心环节。通过实施计划、搜集资料、问卷和访谈将计划付诸实践。第三，反思。反思是经过一段时间的实施，对原有的计划、搜集的资料和实施的过程加以思考，并评价和修正。

反思性教学策略和方法还包括：课程报告、调查与问卷、录音录像课、访谈和教学评价等。教师可以根据当地的教学条件和教学实际情况采取不同的反思性外语教学策略。

五、结束语

以上分析表明，反思性外语教学在农村小学日常英语教学中起着十分重要的作用，是教师自身成长的有效途径。通过反思性教学，教师不断完善其教学行为，激发学生的学习兴趣，达到学生和教师自己满意的教学效果。反思性教学可以帮助教师在教育教学理论和教学实践两方面都有跨越式的进步。

[1]Dewey，J.How to Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process[M].Boston：D.C.Heath，1933.

[2]靳玉乐.反思教学[M].成都：四川教育出版社，2006.

[3]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[4]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[5]刘潇.反思性教学对英语教学的启示[J].辽宁行政学院学报，2008，（11）：157-158.

Reflective Teaching and Rural Primary English Teachers’Development

LI Bi，YUAN Xue-fen
（College ofForeign Languages,Central-South University forNationalities，Wuhan，Hubei，430074）

Reflective teaching is a teaching theory，which makes both the teachers and the students develop. The current situation of rural primary English teaching is not so good，so it is very important to enhance teachers’self competence.All the rural primary English teachersshould reflect teaching theoriesand actionscontinuously in orderto have betterself-development.

rural primary English teachers；self-development；reflective teaching

G625.1

A

1674-831X（2010）05-0032-04

2010-07-09

李 必（1978- ）， 女，湖南涟源人，中南民族大学外语学院研究生，研究方向：英语教育；袁雪芬（1964- ），女，湖南益阳人，中南民族大学教授，研究方向：美国文学，英语教育。

[责任编辑：王佳娣]