审美素质教育与大学生健全人格的塑造

2010-08-15邹兰芝杨宜三

河北软件职业技术学院学报 2010年1期

邹兰芝，杨宜三

（中央司法警官学院，河北保定071000）

大学教育以培养高素质人才为目的。素质教育在我国已经实施多年，但效果并不尽如人意。这与我们的教育环境、教育体制、教育理念等因素有关，也和市场经济带来的一些消极因素有关。面对以独生子女为主体的当代大学生，面对迫于各种竞争压力而畸形发展的年轻心灵，教育工作者深感困惑和忧虑。据调查，目前在校大学生人群中，心理状况处于亚健康甚至是不健康状态的占50%，①杨益．大学生已成为心理弱势群体，半数处于心理亚健康［EB/OL］．（2007-05-23）［2009-09-20］．http：//www．chinanews．com．cn/edu/xyztc/news/2007/05-23/941851．shtml．这的确是个令人不安的数据。素质教育应该是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目标，以重视形成人的健全个性为根本特征的教育。审美情趣的培养，自然属于素质教育的范畴。而艺术的感染力和陶冶作用对健全个性的形成是任何其他学科所无法比拟的。因此，探讨如何通过开设艺术教育选修课，提高大学生的审美素质，以促成其健全人格的形成，是非常必要的。

一、当代大学生审美心理状况分析

近年来，大学生中独生子女的比例在逐年增加。这些独生子女多数生活在比较优越的家庭环境中，他们大都比较自信、乐观、活泼、友善，但同时也往往表现出娇气、傲气甚至自私的一面。还有一部分人生活在单亲家庭中，心理上或多或少受到影响。他们有的明显早熟，过早地懂得为家庭分忧；有的却表现出忧郁、偏执，对人总是心存戒心，表现出与年龄的不协调。大学生活使他们摆脱了家庭的束缚，似乎个性得到了解放，也似乎都站到了同一平台上。但在大学校园中，由于家庭条件与状况的不同，致使大学生中出现了“贵族”阶层，这使部分家庭经济困难的学生在心理上形成了较大的落差，而学习、就业等问题，更加重了他们的心理负担。因此，他们感情丰富而心理比较脆弱，有竞争意识而缺乏合作精神，自尊心较强而责任感欠缺，往往是自我感觉良好，自我评价过高，无法接受批评，缺乏谦虚谨慎的美德。这些也正是大学生心理不成熟的表现，而这种不成熟的心理一旦受到刺激，便会产生心理失衡，以致做出不理智的举动。对此，正面的说服教育往往显得苍白无力，而用形象生动的艺术形式去感染、陶冶、教化，在潜移默化中影响他们，则更显得自然而有效。

当然，一代人有一代人的审美标准，年轻人充满朝气，喜欢赶时髦，从穿着打扮到饮食娱乐，从音乐歌舞到艺术欣赏，他们都有自己的“独特”见解。他们敢于发表己见，因为他们每天接受着来自各个渠道的大量的信息，有自己的比较分析。他们的横向知识结构较为发达，而纵向知识结构却明显不足，因此他们的审美心理也是不成熟的。听着那些唱词不清或表意不明或不知是说是唱的流行歌曲，染着或红或黄或杂色的头发，讲着或汉或英或方言的话语，穿着各式各样的名牌，以为这就是美，而对于几千年形成的深厚的文化积淀却不甚关心。他们对中国的传统艺术如书法的神韵、国画的博雅、京剧的韵味、文学的精深，以及西方的雕塑、绘画、交响乐、建筑等等缺乏较为系统的了解，而这些才是历经几千年的“大浪淘沙”留下来的精华，是需要我们仔细品味的。

二、审美艺术教育有助于学生健全人格的形成

健全人格是一个人心理成熟的外在表现，它应该是性格沉稳，乐观宽容，气质高雅，内涵丰富，具有一定的学习、工作、生活能力。因此，培养学生积极的进取意识、乐观的人生态度、宽容的合作精神、相应的创新能力和一定的审美情趣，是素质教育的主要任务。审美素质的培养对当今大学生来讲，更具有调节身心、调动情绪、开发想象、激活智力的作用。

（一）艺术具有激励、陶冶作用

艺术是对真善美的塑造和展现，是人类调节主客体之间利害关系的一种方法和手段。它从情感的层次入手，通过对真善美的创造与展现满足人的精神需求，给人以审美的享受，从而提高人的精神境界，最后达到塑造全新的主体、促进人类生活进步的目的。因此，艺术教育对塑造健全个性起着非常重要的作用。解放初期的一批年轻人，是唱着激昂奋发的革命歌曲和优美抒情的苏联歌曲进行社会主义建设的。20世纪80年代的大学生，则是在清新舒缓的校园歌曲中完成了学业走向社会的。一首《义勇军进行曲》曾激励了多少革命志士前赴后继；一曲《高山流水》，又曾感动了多少难觅的知音；白居易的《琵琶行》，从琵琶女的乐声中，听出了她的身世之感，并与之产生了强烈的共鸣，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，可见音乐带给人的感染力和震撼力是极强的。绘画也具有同样的作用，达·芬奇的画作《蒙娜丽莎》那略带忧郁的微笑，让人又激动又冷静；徐悲鸿的《愚公移山图》在抗日战争时期便充满了鼓舞士气的精神力量。文学更是如此，一部《钢铁是怎样炼成的》，使多少肢体残缺的人炼造出了心灵健全的人格；一句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，激励了多少仁人志士；屈原那种“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，更使多少代人奉为座右铭。各种艺术门类之间都是相通的，而艺术又是与人的感情相通的。无论是高雅的京剧，还是朴素的民歌；无论是主题鲜明的宏扬主旋律的作品，还是摹山范水的闲适之作，好作品总能打动人的心灵，或使人奋进，或促人冷静，或令人思考，在不自觉中培养自己的审美情趣和健全人格，提高个人品位。

（二）艺术能调动想象、培养创新意识

审美素质教育的内容包括认识美、欣赏美和创造美三个层次。艺术不仅具有感染人、陶冶人的作用，它还具有创新作用。通过艺术欣赏，可以训练学生的思维能力，挖掘学生的想象潜力，使他们在美的享受中，开阔视野，丰富学识，调动其主观能动性。其实，艺术欣赏就是读者的再创造过程，无论哪种艺术形式，都需要读者利用自己所拥有的知识去解读它。例如唐代大诗人王维，既是诗人，也是画家，且精通音律，苏东坡评价他“诗中有画，画中有诗”。的确，他的诗充满诗情画意与乐感，使读者有身临其境之感。以他的《山居秋暝》为例，这是一首山水诗，表现了诗人对大自然的热爱和对自由自在生活的向往。首联“空山新雨后，天气晚来秋”，点明地点、节令，已经把我们带进了一幅清新幽静的画面中。颔联“明月松间照，清泉石上流”，一静一动，一高一低，一远一近，黑白相间，参差错落，马上能让人联想到一幅清幽静谧的画面，而这画面似乎就在自己身边；同时还能使人体会到抒情小夜曲的音乐美感，那松影白光，如同跳动着的音符，那石上流泉，如同清脆悦耳的琴声，给人以不尽的遐想。颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，采用“未见其人先闻其声”的手法，使得幽静的画面突然被打破，一条小路通向竹林，一群女子一边说笑打闹着，一边洗衣归来；看到身边的莲叶摆动，知道是渔翁归舟了，或许还听到了渔翁的歌声。这是一群无忧无虑、自由自在、自食其力的劳动者，他们的出现无疑增加了画面的灵动和生机，使得无意闯入者平添了几多羡慕和渴望。因此，诗人最后感慨“随意春芳歇，王孙自可留”，表明了自己渴慕归隐的态度。假如能在课堂上配合诗、画和音乐来讲解王维的作品，使学生的思路处于一种全开放的状态，既可拓展他们的联想与想象，又可引发他们的学习兴趣，定会事半功倍。

艺术作品能给人带来美的感受，但不是说只有形象美的东西才算得上艺术。京剧中有“丑角”一行，他的形象是不美的，但他的表演是艺术，他可以感动得人落泪；非洲象牙海岸的原始偶像木刻，从表象上看是狰狞可怖的，但它表现了那种悲天悯人的、对神秘严酷的世界感到恐怖的原始艺术理想，它是真正的艺术品；而众所周知的潘金莲，美貌如仙，但却不能给人以美感。也就是说，能够揭示事物本质或规律性、并给人以精神上的愉悦和思想上的启迪的创作，才算得上是艺术。艺术教育就是要引导学生发现美的本源，正确理解作者的创作意图，能够较准确地评析作品，提高审美能力。

（三）艺术具有激发灵感的作用

欣赏艺术作品，就是对艺术作品的再加工，可以激发学生的灵感，并由灵感而产生创造力。被誉为“文艺复兴三杰”之首的达·芬奇，是一个多才多艺之人，他除了绘画之外，还通晓力学、光学、天文学、地理学、解剖学、植物学、机械工程学、地质学、兵器学、水利学和土木工程学，并在众多领域获得了突出成就。这样的全才人物，正是得益于其早年学画带来的灵感，并使各学科互相渗透，相得益彰的。一位著名书法家曾谈过他从绿荫场上的足球比赛中得到启发，认为足球比赛中的传球、跑位等与草书中的笔走游蛇、龙飞凤舞的笔法很相似。当然这只是个人的感受，但它证明了一点，艺术能给人以灵感，它可以使人的头脑更加聪明，思维更加活跃，从而带动起其他学科的学习兴趣。知识经济时代的人才，既要具备丰富的科学知识和厚实的人文底蕴，又须具备创新能力和合作精神。而培养学生的创新精神是当今素质教育的核心和本质内容。艺术鉴赏，就是培养学生的审美情趣和创造精神。在艺术欣赏中，得到美感，体会心与心的交流；在感受中，深入思考，产生情与情的共鸣；在思考中，健全个性，达到自我的完善。