教师的学习及其内容与特征

徐文彬

（南京师范大学课程与教学研究所，江苏南京 210097）

教师的学习及其内容与特征

徐文彬

（南京师范大学课程与教学研究所，江苏南京 210097）

教师学习的实质就是要学习、通晓乃至掌握“8项通用能力”，并坚持对真善美和谐统一的追求，内容主要有学科内容及其教法，学生发展，学习者的个体差异，多元化的教学策略、动机和管理，沟通技巧，教学设计，评估或评价，反思性实践和专业化发展以及学校和社区的参与等；其基本特征是实践性、问题性、反思性、关联性和整体性等。

教师学习；主要内容；基本特征

就教育传统而言，所谓教师，即为人师表。人者仁也，师者德高，表者范也。具体而言，即韩愈所言“传道、授业、解惑”之人。那么，何谓道，何谓业，何谓惑？又何以传，何以授，何以解呢？道者无也，业者有也，惑者有无之间矣。故，传道即悟道，授业即习业，解惑即居间或曰中庸。而就教育理想来说，所谓教师，即努力成为通才，追求真善美和谐统一的人。但要做到这一点，教师就应该努力成为这样的人：使思考、学习成为习惯——学习成为生活；视学习、思考为空气——学习成为生命。因此，不学习无以成为教师，不发展也无以成为教师。本文仅就教师的学习及其主要内容和基本特征展开讨论，至于“教师的发展”问题则有待后续研究。

一、教师学习

教师学习的目的就是要努力成为通才，但并非指他们应该拥有各个领域里的诸多专业技能并成为专家能手，而是指他们应该通晓各领域的基础，包括通常的文字和数字能力在内的，在不同场合、就不同内容甚至用不同语言进行有效沟通的能力，信息技术的基本适用能力，各种解决问题的技巧，独立工作的态度和能力，工作团队的合作能力，以及最为重要的可持续发展的学习能力，即与人沟通、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我提高、革新创新和外语应用等8项能力。[1]因此，就其实质而言，教师学习就是要对这8项“通用能力”进行学习、通晓乃至掌握。

如果说，过去我们教师可以“以己之一桶水来授学生之一滴水”，那么，如今我们教师则无不“以己之常流水来养学生之一滴水”。正所谓“流水不腐，户枢不蠹”。否则，一桶之水，若在炎热的夏日置于户外，则不出七日必成“臭水”；若在寒冷的冬天立于天地之间，则不出一日必成“冰块”。如果说过去我们教师的学习是“为学生发展计”，那么，如今教师的学习则无不是“为师生共同发展虑”；如果说过去我们教师发展是“个人之事”，那么如今无不是“国家、民族之事”；如果说过去我们教师学习是教师发展的“前提与准备”，那么如今无不是教师发展的“精髓与根本”；如果说过去我们教师学习是教师生活的一个不可或缺的有机构成要素，那么如今就是教师的生活方式。

二、教师学习的主要内容

针对上述“8项通用能力”以及“常流水”“师生共同发展”“国家、民族之事”“教师发展之精髓与根本”的教师学习含义，教师究竟应该或者能够具体学习什么内容呢？概括起来，主要包括以下十个方面：

（一）学科内容及其教法

如何理解所教授学科的核心概念、探究方法以及学科结构，如何创设学习活动以使学科内容对学生有意义？具体包括：验证对学科核心概念的理解；通过解释和表征把课程内容与先前的学习经验联系起来；评价课程资源和材料对课程本身以及教学多元化的适宜程度；鼓励学生从不同的角度来解释学科概念；运用跨学科的方法进行学科教学和学习；使用探究的方法。

（二）学生发展

如何了解学生是怎样学习和发展的，如何提供促进学生智力和个性发展的机会？具体包括：评价学生的表现，根据表现来设计适宜学生认知和情感发展的教学；通过联系先前经验使孩子意识到与自己的关联；鼓励学生反思先前的知识经验，思考原有知识与新知识之间的联系；通过小组之间或个人之间的互动以及书面作业（鼓励学生听写、讨论，找出在口头表达和书面表达中思维方面表现突出者）来启动学生的思维，这是教学活动的基础。

将冷冻的组织样品置于4℃冰箱中，待样品完全解冻后放在保鲜膜上沿肠壁纵向剪开，用载玻片刮下黏膜。准确称取肠黏膜的重量，按质量体积比1∶9的比例加入匀浆介质在玻璃匀浆器中匀浆(整个操作过程都在冰浴条件下进行)。充分匀浆后将匀浆液倒入离心管中，3 000 r/min 4℃条件下离心10 min，收集上清并迅速将上清液分装成若干份贮存于-20℃中，以备进行酶活性分析。

（三）学习者的个体差异

如何了解学生在学习方式上的差异，如何为不同的学习者创造机会？具体包括：教学设计要适合学生的发展阶段、学习风格、能力和需要；选择能够给不同水平的学习者提供机会的教学方法；调整教学以适应学生的学习差异或需要（学习的时间和环境、任务安排、交流和反应模式等）；运用社区内不同的文化背景（社会经济、伦理、文化等），通过多样化的互动类型和任务与学习者产生联系；创设一个尊重个体差异的学习社区。

（四）多元化的教学策略

如何知道并能够利用各种教学策略来促进学生批判性思维、问题解决以及操作技能的发展？具体包括：选择、使用多元化的教学和学习策略（多种呈现和解释的方式）来培养学生的批判性思维和问题解决能力；鼓励学生自己去鉴别并利用学习资源；在教学过程中，根据不同的内容目标和学习者的不同需要来扮演不同的角色（指导者、促进者、教练或听众）。

（五）动机和管理

如何利用对个体以及群体动机、行为的理解，来创设一个能够促进积极的社会性互动、积极的学习参与和自我激励的学习环境？具体包括：鼓励学生要有清楚的程序和目标，以确保其能对自己和他人的学习负责，既能自己独立工作也能合作，并投入到有目的的学习活动中去；把课程与学生的个人兴趣联系起来，并以此促进学生的参与，允许学生对自己的学习拥有选择权；引导学生提出并解决对他们来说有意义的问题；以有利于学习的方式组织、分配和管理时间、空间和活动；组织、准备并监督学生个体和群体的学习活动，使所有个体都能以不同的形式参与学习活动；分析班级活动和互动情况，做出适当调整来促进人际关系，提高学生的积极性、参与意识和学习的成效。

（六）沟通技巧

如何理解和运用有效言语、非言语知识以及媒介的沟通技巧，来创设一个积极探究、合作和支持性互动的课堂环境？具体包括：在提问、表达观点和提供信息的时候，要示范有效的沟通策略（譬如，监控信息的有效性，复述观点，运用视觉、听觉以及肌肉运动知觉线索等，无论是接受还是发出信息，都要注意非言语的信号）；在学习者运用讲演、写作或其他媒介进行表达的时候提供帮助；举例说明沟通的时候要考虑到性别和文化差异（譬如，眼神交流的适当运用，对肢体语言和口头表达的正确解释，对不同沟通和参与模式的确认与反应）；运用不同的媒介沟通工具来增加学习机会。

（七）教学设计

如何以学科知识、学生、社区以及课程目标为基础进行教学设计和规划？具体包括：对课程和活动进行教学设计时，考虑到学习风格与行为模式的多样性、不同学习者的多元发展水平，以及问题解决和探究的多样性；教学设计要切合课程目标，并以有效教学为基础；能够根据突发情况和学生需要调整教学计划，分别做短期和长期的教学计划。

（八）评估或评价

如何运用正式和非正式的评估策略来评价学习者在智力、社会技能以及身体等各方面的发展，以及如何确保其可持续发展？具体包括：选择、设计并运用适合学习结果的评价策略；运用多种正式和非正式的策略（譬如，标准测验的结果，同伴互评和自评，非正式评估诸如观察、调查、访谈、学生作业、操作性任务、档案袋和教师自编测验等）告知学生的进步，并调整教学；运用评估策略帮助学生自评，使他们意识到自己的能力，并鼓励他们设定学习的个人目标；通过观察班级互动、提问以及分析学生作业来评估课堂活动对个体和群体的有效性；从家长、其他教师以及学生那里获取有关学生的学习情况、需要以及进步等信息。

（九）反思性实践和专业化发展

作为一个反思型的实践者，如何不断地评价自己所采取教学措施的有效性以及对他人产生的影响（譬如对学生、家长以及学习共同体内的其他专业人士的影响），如何更主动地寻找自我专业成长的机会？具体包括：运用班级观察、学生资料以及调查来评价教学和学习成果，并以此为基础来反思、调整自己的教学实践；运用专业书籍、同事以及其他资料来促进个体作为一个学习者和一个教师的自我发展；和学校内以及其他专业领域内有经验的人士交流，让他们帮助自己反思和解决问题，主动分享新观点，并寻求和给予反馈。

（十）学校和社区的参与

如何与学校同事、家长以及社区内的机构建立联系，如何让他们支持学生的学习和健康成长？具体包括：参加大学的活动，把整个学校变成一个有效的学习场所；与咨询师、其他班级的教师、社区机构的专业人士以及社区中的其他人一起支持学生的学习和健康成长；建立家校合作来促进学生的学习；支持学生。[2]

三、教师学习的基本特征

依据上述对教师学习的含义及其十个方面的主要内容，我们认为，作为一名教师，其学习具有实践性、问题性、反思性、关联性和整体性等特征。

（一）实践性特征

作为在职教师，其学习与职前的学习有很多不同，其中最大的区别就是，在职的学习应该突出教育教学的实践性，而不能仅仅是系统的理论学习和实践观摩或尝试，更不能仅仅是为了发表所谓的教学研究“指标”论文。教师学习的实践性特征要求教师的学习应该围绕着学生的学习和自己的教学来展开，并以促进或帮助学生的学习、改进或完善自己的教学为目的。因此，这种学习就应该是源于实践又必须回归实践的学习，是工作学习，也是专业学习，更是为人师表的学习。

（二）问题性特征

任何学习都有一个动机的问题，教师的学习也不例外。一般而言，外在的动机不如内在的动机那样有利于学习的启动、维护、持续乃至习惯养成。而源自实践的学习，其动机来自于学习者个人或群体实践中的问题。因为只有这样，教师的学习才有可能成为我们教育工作的助推器，而不是什么个人或群体的私事甚至烦恼。其实，教师的学习是一个多元因素相互干扰、错综复杂的过程，它涉及个人领域（教师知识和信念）、实践领域（课堂试验）、推论领域（受重视的结果）和外部领域（信息、刺激或者支持的资源）等。[3]但无论如何，教师的学习都必定有教育或教学实践中的问题（譬如学生的学习、作业、表达的问题，教材的重组问题，教学的组织问题，学生合作的方式问题，教师合作的机制问题，等等）需要解决。

（三）反思性特征

教师的学习应该围绕着实践中的课程与教学问题来展开。那么，问题是否会自动地从实践中产生出来呢？肯定不会。这里需要我们教师拥有对实践进行反思的意识和能力。只有通过反思这种机制，我们教学实践中的各种困惑、无知、偏见、不知道等才有可能转化为我们学习的问题，成为我们学习的源泉或动力，这种学习才有可能成为我们教师成长的契机。不仅如此，在具体的学习过程中，我们也需有反思的意识和能力。对其他人（包括先贤、前辈、专家、同行等）对与我们相同、相似或相近问题的思考或解决也要进行反思性的学习、消化、吸收甚至批判。教学的复杂性也体现在此。因为任何他人的研究都有一个时空、社会、文化、政治甚至习俗等具体的场域或情境，所以，“拿来主义”可能很不适合我们教师学习，但“经验主义”可能也是要不得的（因为经验本身就是繁杂且充满矛盾的诸多单一“感觉”的“堆砌”）。因此，教师学习的反思性特征就要求我们教师的学习应该寻求共识基础上的“一己之得”和“一己之得”上的“共识”。

（四）关联性特征

所谓关联性，首先是指我们教师的学习不仅仅是一个学习的问题，还关涉到许多其他方面或因素（譬如社会大环境，学区或社区的文化氛围，学校小环境，教师之间、不同学科教师之间、各级教研活动之间的状况等外部因素；教师的教育信念、教学理念、自身的思维方式、个体的教学经验等内部因素）。其次，就我们教师的学习而言，它也是一个关涉多种因素或方面的问题（譬如需要与动机、内在自觉或外在逼迫、系统学习或工作学习、独学无友或博学友众等）。最后，教师的学习不仅仅是个人的事情，它还关涉到国家、民族、民主、科学等的发展或进步。

（五）整体性特征

尽管我们此前一再强调，教师的学习是工作学习、实践反思，要围绕着教学实践中的课程与教学问题来展开。但就其实质而言，教师的学习过程和结果及其应用都不仅仅是一个工作的问题，它对教师自身的和谐发展、和谐学校的建设、和谐社会的营造等都具有不可估量的作用或影响。当然，对学生的培养更是“身教胜于言教”。能学习的教师（团队）、会学习的学校、善于学习的社会对学生的“潜移默化”的教育价值和教学功能可能是理想的教育或教学之追求，“润物细无声”是教育教学的最高境界。

就中小学校长而言，可以围绕教师学习的主要内容来引导、组织教师开展校本学习、校本教研，并以此促进教师与自身的专业发展。“如果你想让教师的劳动能够给教学带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”（苏霍姆林斯基语）对教育者来说，可以依据教师学习的基本特征来引导、组织师范生开展毕业设计或毕业论文写作、教育教学实践，并以此促进他们与自身的专业发展：“想喝水时，仿佛能喝下整个海洋——这是信仰；可真的喝起来，一共也只能喝两杯罢了——这是科学。”（契科夫语）

[1]徐文彬.关于我国高等职业教育发展若干问题的思考[J].教育与职业,2008,(33):5-8.

[2](美)阿瑟J.S.里德,韦尔娜E.贝格曼(著).伍新春,夏令,管琳(译).课堂观察、参与和反思[M].北京:教育科学出版社, 2009:7-10.

[3]Salvador Llinares,Konrad Krainer.Mathematics（Student）Teachersand Teacher EducatorsasLearners[A].Angel Gutierrezand Paolo Boero.Handbook of Research on Psychology ofMathematicsEducation:Past,Present and Future[C].Sense Publishers,2006:445-446.

On Teachers’Learning and Its Contents and Features

XU Wen-bin
（Institute ofCurricula and Teaching,Nanjing Normal University,Nanjing,Jiangsu 210097）

The nature of teacher’s learning is to learn and master the“eight abilities”,and insist on truth,kindness,beauty and harmony.Its main contents include contents and teaching methods of principles,students’development,individual difference of learners,multi-teaching strategies,motivation and management,communicative skills,teaching design,assessment,reflective practice, principle development and participation of schools and communities.Teachers’learning has the features of practicability,question, reflection,correlation,completeness,etc.

teachers’learning;main contents;basic features

G451.1

A

1674-831X（2010）01-0001-04

2009-10-24

徐文彬(1966-)，男，安徽宣城人，南京师范大学课程与教学研究所副所长，教授，博士。

[责任编辑：胡 伟]